论文部分内容阅读
20世纪70年代初，外语教学的研究重点从研究如何教学转向研究如何学习。为了解决学生如何学的问题，必须研究学习者语言学习过程的普遍规律以及个别特征对语言学习过程和学习效果的影响。这种研究很快发展为对语言学习策略的研究。但是对什么是学习策略目前学术界尚未取得一致的看法。Oxford(1990)认为，“语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。”我国外语界也对学习策略进行了深入的调查和研究。文秋芳教授将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。学术界认为学习策略是学习者成功与否的重要因素之一。
通过对某大学的160名非英语专业学生进行问卷调查，本文分析了学生的英语学习成绩与学习策略相关l生。笔者希望通过研究回答两个问题：
(1)不同成绩的学生英语学习策略的使用存在哪些差异?
(2)学习策略与英语学习成绩是否有相关性?
一、研究设计
1、调查对象
本次调查对象为某大学160名大二非英语专业学生。这些学生已具有一定的英语基础，经过一年多大学英语学习，已基本形成自己的学习策略。
2、问卷调查设计
此研究是实证研究，研究工具主要是问卷调查。问卷由三部分构成：
1)个人简况；
2)背景信息：
3)英语学习策略。
问卷项目的设计主要根据0’Malley和Chamot对学习策略的分类，这20项可以分为元认知策略、认知策略和情感交际策略。
2、4、5、10、13、14、15、16项为认知策略。1、3、6、7、12项为元认知策略。8、9、11、17、18、19、20项为情感交际策略。
此问卷的分级采用莱克特量表(Likert scale)，每项有5个选项，分别表示为：此句表述
1=完全不符合我的实际情况
2=不符合我的实际情况
3=不确定是否符合我的实际情况
4=符合我的实际情况
5=完全符合我的实际情况
3、数据收集与统计
在向学生说明调查的目的后要求学生按实际情况填写。本次调查共有160名学生参与，收回有效问卷138份。问卷收回后，笔者将成绩和问卷数据输入电脑，用SPSS统计软件进行分析。
二、结果与讨论
首先，笔者将每名学生20项学习策略的得分加总，把学生分为高分组和低分组。用SPSS进行独立样本t检验，看高分组和低分组的学生在英语学习成绩上是否具有显著差异；结果见表1。
结果显示两组在英语成绩上sig.(2-tailed)=0.000，说明两组在此变量上具有显著性差异。高分组学生的平均成绩远高于低分组学生。这说明会使用英语学习策略的学生的英语成绩明显好于不擅长使用英语学习策略的学生。
其次，为了进一步考查学生的各类学习策略与英语成绩的相关性，笔者用SPSS进行了相关性分析；结果见表2、3、4。
表2元认知策略与英语成绩相关性
表3认知策略与英语成绩相关性
表4社会情感策略与英语成绩相关性
从表可以看出，这三类学习策略与英语成绩都有显著的正相关性，说明学习策略的使用对学习成绩的影响是很大的有很大影响。
认知策略包括重复、组织、推测、概括、归纳、想象、迁移、精加工、利用资料、语言与行动结合、翻译、分类、记笔记、演绎推理、重组、听觉重现、利用关键词、利用上下文、背诵、替换等。比如问卷第二项：对于主题比较熟悉的听力材料，我根据自己的已有知识来推测解题。这是一项非常重要的推测策略。还有第十五项：当不知道如何表达时，会迂回表达，如使用同义词等。这是一个非常重要的替换策略。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，包括预先准备、预先学习、定向注意、选择注意、自我管理、自我监控、延迟表达、自我评价等。比如问卷中第一项：我会制订详细的学习计划；第六项：我会对自己的学习方法进行自我评价和检验。这些都是常用的元认知策略。
社会情感策略是为学习者提供更多接触语言的机会，包括获取反馈、互通信息、澄清问题、询问老师或本族语者，让他们重复、解释或举例说明等等。比如第十七项：当无法表达又非说不可的时候，会向对方或其他人请教。这些策略的使用与英语学习的成功显著相关。因此，在教学中，教师应该有意识的引导学生使用这些学习策略。
综上所述，本研究发现学习策略与英语学习成绩显著相关，因此教师应该逐步培养学生使用好的学习策略，使学生具有自主学习英语的能力，这对英语学习提高是相当重要的。
参考文献：
[1]Chamot A.The Learning Strategies of ESL Students，inWenden and Rubin(eds.)，1987
[2]刘润清，决定语言学习的几个因素，外语教学与研究，1990
通过对某大学的160名非英语专业学生进行问卷调查，本文分析了学生的英语学习成绩与学习策略相关l生。笔者希望通过研究回答两个问题：
(1)不同成绩的学生英语学习策略的使用存在哪些差异?
(2)学习策略与英语学习成绩是否有相关性?
一、研究设计
1、调查对象
本次调查对象为某大学160名大二非英语专业学生。这些学生已具有一定的英语基础，经过一年多大学英语学习，已基本形成自己的学习策略。
2、问卷调查设计
此研究是实证研究，研究工具主要是问卷调查。问卷由三部分构成：
1)个人简况；
2)背景信息：
3)英语学习策略。
问卷项目的设计主要根据0’Malley和Chamot对学习策略的分类，这20项可以分为元认知策略、认知策略和情感交际策略。
2、4、5、10、13、14、15、16项为认知策略。1、3、6、7、12项为元认知策略。8、9、11、17、18、19、20项为情感交际策略。
此问卷的分级采用莱克特量表(Likert scale)，每项有5个选项，分别表示为：此句表述
1=完全不符合我的实际情况
2=不符合我的实际情况
3=不确定是否符合我的实际情况
4=符合我的实际情况
5=完全符合我的实际情况
3、数据收集与统计
在向学生说明调查的目的后要求学生按实际情况填写。本次调查共有160名学生参与，收回有效问卷138份。问卷收回后，笔者将成绩和问卷数据输入电脑，用SPSS统计软件进行分析。
二、结果与讨论
首先，笔者将每名学生20项学习策略的得分加总，把学生分为高分组和低分组。用SPSS进行独立样本t检验，看高分组和低分组的学生在英语学习成绩上是否具有显著差异；结果见表1。
结果显示两组在英语成绩上sig.(2-tailed)=0.000，说明两组在此变量上具有显著性差异。高分组学生的平均成绩远高于低分组学生。这说明会使用英语学习策略的学生的英语成绩明显好于不擅长使用英语学习策略的学生。
其次，为了进一步考查学生的各类学习策略与英语成绩的相关性，笔者用SPSS进行了相关性分析；结果见表2、3、4。
表2元认知策略与英语成绩相关性
表3认知策略与英语成绩相关性
表4社会情感策略与英语成绩相关性
从表可以看出，这三类学习策略与英语成绩都有显著的正相关性，说明学习策略的使用对学习成绩的影响是很大的有很大影响。
认知策略包括重复、组织、推测、概括、归纳、想象、迁移、精加工、利用资料、语言与行动结合、翻译、分类、记笔记、演绎推理、重组、听觉重现、利用关键词、利用上下文、背诵、替换等。比如问卷第二项：对于主题比较熟悉的听力材料，我根据自己的已有知识来推测解题。这是一项非常重要的推测策略。还有第十五项：当不知道如何表达时，会迂回表达，如使用同义词等。这是一个非常重要的替换策略。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，包括预先准备、预先学习、定向注意、选择注意、自我管理、自我监控、延迟表达、自我评价等。比如问卷中第一项：我会制订详细的学习计划；第六项：我会对自己的学习方法进行自我评价和检验。这些都是常用的元认知策略。
社会情感策略是为学习者提供更多接触语言的机会，包括获取反馈、互通信息、澄清问题、询问老师或本族语者，让他们重复、解释或举例说明等等。比如第十七项：当无法表达又非说不可的时候，会向对方或其他人请教。这些策略的使用与英语学习的成功显著相关。因此，在教学中，教师应该有意识的引导学生使用这些学习策略。
综上所述，本研究发现学习策略与英语学习成绩显著相关，因此教师应该逐步培养学生使用好的学习策略，使学生具有自主学习英语的能力，这对英语学习提高是相当重要的。
参考文献：
[1]Chamot A.The Learning Strategies of ESL Students，inWenden and Rubin(eds.)，1987
[2]刘润清，决定语言学习的几个因素，外语教学与研究，1990