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摘要： 随着高校扩招和学生人数的增加，大学公共英语课不得不采用大班上课的形式。但是大班英语教学给教师教学和学生学习都带来了困难和挑战。本文分析了大班上课对大学英语教学的负面影响，并提出了运用多媒体进行教学，采用多维互动的教学模式，小组合作学习和课外活動式教学等提高大班教学质量的有效方法。
关键词： 大学英语大班教学 策略研究 公共英语课
1.引言
随着高等院校扩大招生，大批学生涌入校园，大学英语教学中的“二班合一”、“三班合一”的现象日趋普遍。与此同时，教师承担的教学任务成倍地增加。而各学校的教育环境却不能及时做出相应的改善，这就产生了学生人数的增加与有限的教学资源之间的矛盾。
2.大班上课对大学英语教学的负面影响
英语大班教学是时代发展的必然趋势。它的优势在于：大班教学可以节约师资力量，加强学生群体的竞争、交流和合作，但大班英语教学有如下负面影响。
2.1教师对学生个人情况的了解不足
在大班上课形式下，教师要用一个学期甚至一年的时间才能认识全班学生。这样，教师就无法了解学生的性格特征、学习风格和学习方式，等等。大班里学生的英语程度差异很大。课堂上举手发言的都是基础好的成绩优良的学生，教师对这些学生的印象自然深刻一些，平时关注的也多一些。而那些基础较差的学生很少举手发言，参与课堂讨论也不积极。教师对这部分学生的关注和了解自然少一些，这样容易拉近学生之间的差距，对学生的心理造成不良影响。
2.2妨碍了师生的信息和情感交流
由于学生人数大幅度增加，教师批改作业就会遇到更大的困难。如果每次都收齐全班的作业，教师批改作业的工作量就会很大，评阅效果也不会很好。如果只收部分学生的作业，对另一部分学生的完成作业情况就将无法了解。此外，大班上课使学生出勤情况的检查难度增大。教师如果每次上课都点名，势必浪费时间，而不点名又很难了解学生的出勤情况。在课堂上，学生参与课堂活动的机会不多。这样，学生就有一种被忽视被冷落的感觉，不利于学生培养语言学习的兴趣和动机。
2.3教学环境的影响
在拥挤的教室里，教师声音的传播、板书的清晰度、身体语言的表达都受到一定的限制，影响了教学活动的顺利实施。[1]对于上连堂课的教师，一直用高语调说话嗓子肯定会沙哑。对于坐在教室后部的学生来说，有时还会听不清老师的话或看不清黑板上的板书。这严重影响了学生听课的积极性，也容易造成课堂气氛沉闷。
3.英语大班教学的有效策略
3.1运用多媒体进行教学
高等院校应加大对英语教学的重视和资金投入力度，建造多媒体教室。多媒体教学有如下优势。首先，它大大缓解了师资短缺和备课资料不足的矛盾，减少教师板书的时间与辛劳，使教师能有时间和精力更充分地备课。其次，它丰富和完善了教学内容，使课堂时间利用更充分，课堂信息量大，提高了教学效率。最后，多媒体投影教学采用声音、图像、文字、动画等形式进行语言教学，具有使所学语言生动化、形象化、多样化、立体化的优点，增加了教学的信息量和准确度，提高了学生学习英语的兴趣。
3.2多维互动的教学模式
教学上真正的互动是多维的，即教师、学生与机器之间多维互动。具体来讲，“互动”主要表现为：一是学习主体的互动，即师生、师师、生生互动等。二是学习者与学习资源的互动，如人机互动、人网互动等。人机互动延伸了课堂教学的空间，使学生真正成为了学习的主体。学生之间的互动可以分为课堂活动和课外活动两类。课堂活动应避免单一枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，而进行多种形式的交替搭配，使课堂节奏明快，张弛有度。课堂活动的形式有同桌讨论或对子活动、四人小组讨论、研讨会、学生组织课堂教学、演讲比赛、辩论赛及互批作业等。在小组互动活动中，每位学生同时是组织者、参与者、督促者、帮助者和被助者，是活动的真正主人。教师除了是传递信息的指导者（instructor）、活动的组织者（organizer）及向学生分配任务的促进者（facilitator）以外，还应该是鼓励学生参与活动的鼓励者（prompter），给学生提供正误反馈的评价者（evaluator）和研究学生学习效果的调查者（investigator）。
3.3小组合作学习
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代初到80年代初取得实质性进展的一种理论和学习策略。它强调以学生互动为中心，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量。富兰克林说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”[2]可见“互动”在语言学习中的重要作用。教师可以在每节课安排两人左右做值日报告（classroom report）或者让几个学生进行表演（role-play）。此外，教师在讲解课文之前可以先提出几个问题让学生分组讨论，然后每组选一名代表发言。每个小组都要有组织者（team leader）、纪录者（recorder）和报告人（reporter）。教师必须在活动中加强对学生的巡视和监督。教师还可以把“小组合作学习”运用到作文的评阅和作业的批改中。教师根据学生水平的不同，把学生分成小组互相评阅作文或批改作业，写出评语，给出分数，然后每组推荐出一篇优秀作文在全班朗读。
3.4课外活动式教学
学生除了参加课堂内的小组活动外，还可以利用课外活动的方式学习，例如在班里采取“一帮一”的活动，即一个“优等生”帮助一个“落后生”，还可以以寝室为单位划分小组，将某些需要小组讨论的题目用课外时间完成，再由小组代表汇报完成情况。课堂上没有时间进行的听写，背诵短文或段落等可用这种方式完成。总之，师生课堂内外交往，将课堂教学汇成一个完整的相互作用的系统，对于教学活动的顺利执行具有不可估量的作用。
4.结语
大班英语教学虽然为英语教师提出了挑战，但也为教师探索新的教学策略提供了机遇[3]。班级的大小并不是影响英语教学质量好坏的关键。教师对课堂教学的准备和调控才是影响教学质量的主要因素。只要教师能围绕“学重于教，生重于师，用重于学”的教学思路，利用多媒体丰富课堂教学的内容和形式，采用小组合作学习等策略加强师生之间，人机之间的多维互动，使学生从传统教学中的被动接受者变成积极的参与者，就可以收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]李宁，李伟彬.英语大班上课对策研究[J].大学英语教学研究论文集（四）上海：上海外语教育出版社，2003.
[2]刘燕.计算机多媒体栽种和英语课中的应用[J].大学英语教学研究论文集（二）上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]王欢，魏朝辉.大学公共英语大班课教学策略浅析[J].沧州师范专科学校学报，2006（4）.
关键词： 大学英语大班教学 策略研究 公共英语课
1.引言
随着高等院校扩大招生，大批学生涌入校园，大学英语教学中的“二班合一”、“三班合一”的现象日趋普遍。与此同时，教师承担的教学任务成倍地增加。而各学校的教育环境却不能及时做出相应的改善，这就产生了学生人数的增加与有限的教学资源之间的矛盾。
2.大班上课对大学英语教学的负面影响
英语大班教学是时代发展的必然趋势。它的优势在于：大班教学可以节约师资力量，加强学生群体的竞争、交流和合作，但大班英语教学有如下负面影响。
2.1教师对学生个人情况的了解不足
在大班上课形式下，教师要用一个学期甚至一年的时间才能认识全班学生。这样，教师就无法了解学生的性格特征、学习风格和学习方式，等等。大班里学生的英语程度差异很大。课堂上举手发言的都是基础好的成绩优良的学生，教师对这些学生的印象自然深刻一些，平时关注的也多一些。而那些基础较差的学生很少举手发言，参与课堂讨论也不积极。教师对这部分学生的关注和了解自然少一些，这样容易拉近学生之间的差距，对学生的心理造成不良影响。
2.2妨碍了师生的信息和情感交流
由于学生人数大幅度增加，教师批改作业就会遇到更大的困难。如果每次都收齐全班的作业，教师批改作业的工作量就会很大，评阅效果也不会很好。如果只收部分学生的作业，对另一部分学生的完成作业情况就将无法了解。此外，大班上课使学生出勤情况的检查难度增大。教师如果每次上课都点名，势必浪费时间，而不点名又很难了解学生的出勤情况。在课堂上，学生参与课堂活动的机会不多。这样，学生就有一种被忽视被冷落的感觉，不利于学生培养语言学习的兴趣和动机。
2.3教学环境的影响
在拥挤的教室里，教师声音的传播、板书的清晰度、身体语言的表达都受到一定的限制，影响了教学活动的顺利实施。[1]对于上连堂课的教师，一直用高语调说话嗓子肯定会沙哑。对于坐在教室后部的学生来说，有时还会听不清老师的话或看不清黑板上的板书。这严重影响了学生听课的积极性，也容易造成课堂气氛沉闷。
3.英语大班教学的有效策略
3.1运用多媒体进行教学
高等院校应加大对英语教学的重视和资金投入力度，建造多媒体教室。多媒体教学有如下优势。首先，它大大缓解了师资短缺和备课资料不足的矛盾，减少教师板书的时间与辛劳，使教师能有时间和精力更充分地备课。其次，它丰富和完善了教学内容，使课堂时间利用更充分，课堂信息量大，提高了教学效率。最后，多媒体投影教学采用声音、图像、文字、动画等形式进行语言教学，具有使所学语言生动化、形象化、多样化、立体化的优点，增加了教学的信息量和准确度，提高了学生学习英语的兴趣。
3.2多维互动的教学模式
教学上真正的互动是多维的，即教师、学生与机器之间多维互动。具体来讲，“互动”主要表现为：一是学习主体的互动，即师生、师师、生生互动等。二是学习者与学习资源的互动，如人机互动、人网互动等。人机互动延伸了课堂教学的空间，使学生真正成为了学习的主体。学生之间的互动可以分为课堂活动和课外活动两类。课堂活动应避免单一枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，而进行多种形式的交替搭配，使课堂节奏明快，张弛有度。课堂活动的形式有同桌讨论或对子活动、四人小组讨论、研讨会、学生组织课堂教学、演讲比赛、辩论赛及互批作业等。在小组互动活动中，每位学生同时是组织者、参与者、督促者、帮助者和被助者，是活动的真正主人。教师除了是传递信息的指导者（instructor）、活动的组织者（organizer）及向学生分配任务的促进者（facilitator）以外，还应该是鼓励学生参与活动的鼓励者（prompter），给学生提供正误反馈的评价者（evaluator）和研究学生学习效果的调查者（investigator）。
3.3小组合作学习
小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代初到80年代初取得实质性进展的一种理论和学习策略。它强调以学生互动为中心，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量。富兰克林说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”[2]可见“互动”在语言学习中的重要作用。教师可以在每节课安排两人左右做值日报告（classroom report）或者让几个学生进行表演（role-play）。此外，教师在讲解课文之前可以先提出几个问题让学生分组讨论，然后每组选一名代表发言。每个小组都要有组织者（team leader）、纪录者（recorder）和报告人（reporter）。教师必须在活动中加强对学生的巡视和监督。教师还可以把“小组合作学习”运用到作文的评阅和作业的批改中。教师根据学生水平的不同，把学生分成小组互相评阅作文或批改作业，写出评语，给出分数，然后每组推荐出一篇优秀作文在全班朗读。
3.4课外活动式教学
学生除了参加课堂内的小组活动外，还可以利用课外活动的方式学习，例如在班里采取“一帮一”的活动，即一个“优等生”帮助一个“落后生”，还可以以寝室为单位划分小组，将某些需要小组讨论的题目用课外时间完成，再由小组代表汇报完成情况。课堂上没有时间进行的听写，背诵短文或段落等可用这种方式完成。总之，师生课堂内外交往，将课堂教学汇成一个完整的相互作用的系统，对于教学活动的顺利执行具有不可估量的作用。
4.结语
大班英语教学虽然为英语教师提出了挑战，但也为教师探索新的教学策略提供了机遇[3]。班级的大小并不是影响英语教学质量好坏的关键。教师对课堂教学的准备和调控才是影响教学质量的主要因素。只要教师能围绕“学重于教，生重于师，用重于学”的教学思路，利用多媒体丰富课堂教学的内容和形式，采用小组合作学习等策略加强师生之间，人机之间的多维互动，使学生从传统教学中的被动接受者变成积极的参与者，就可以收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]李宁，李伟彬.英语大班上课对策研究[J].大学英语教学研究论文集（四）上海：上海外语教育出版社，2003.
[2]刘燕.计算机多媒体栽种和英语课中的应用[J].大学英语教学研究论文集（二）上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]王欢，魏朝辉.大学公共英语大班课教学策略浅析[J].沧州师范专科学校学报，2006（4）.