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已故著名小学特级教师于永正先生曾经说过这样一句话“做一个学生喜欢的老师，是我五十多年一直践行的追求”。怎样才能做到让学生喜欢你呢？我想，在我们的教学生涯中如果能始终做到眼中有人，用自己的语言去唤醒孩子的心灵，那该是一件多么幸福的事情啊！这就使我不得不思考教师的评价对于学生的影响。在对学生课堂学习进行评价时，如果只是一味地评价，夸夸其谈，不顾及效果，不讲究策略，那么将会把学生带进死胡同。因此，在评价时要讲究策略。
一、对话生成
语言作为交流和交际的工具，无论是口头还是书面语言，其目的在于交流和交际的需要。因此，我认为，语文课堂中教师评价策略的理想方向，应当就是与学生进行友好且有效的对话。
[案例1]高质量对话（《二泉映月》部分环节）
师：本文文质兼美，老师这里有一些句子，你们不一定会读。（出示一些句子：渐渐地，渐渐地， ……。起初，琴声……。随着旋律……。）
生：我会读，我会读。（学生们纷纷举手，积极性很高）
师：老师还没有教你们，你们难道都会读啦？都能读好吗？我还真有点不相信！你来读。（欲扬先抑，为后面的表扬埋下伏笔）
生1：读句子。将其中一句中的“激愤的倾诉”读成了“激动的倾诉”。
师：老师都还没有教大家读课文，我选择了3个句子，你已经完全读对了2个句子，你真棒！不过，还有一个没有读对。其他同学可能也没有注意到，老师暂时也不说。但是，我们再请一位同学来读读看，请你仔细听，老师相信你自己会有所发现的。
生2：读句子，这次全部读对了。
师：你现在知道了吗？（问之前的孩子）
生1：我把“激愤的倾诉”读成了“激动的倾诉”。
师：你能从别人的朗读中发现自己的错误，这很了不起，说明你学会了倾听。学会认真倾听别人的发言，这不仅是你一种文明素质的体现，更是一种很好的学习。古人说：三人行，必有我师焉。讲的就是这个道理！谢谢你，你让老师也学到了很多！
生1：该生脸上露出害羞的神情，并且立马坐得笔直，精神面貌有了很大的改善。
本案例中，老师和学生之间的课堂对话是一种积极的、欣赏的状态呈现出来的。学生读错一个词语时，老师以一种轻松的语调娓娓道来：“老师都还没有教大家读课文，我选择了3个句子，你已经完全读对了2个句子，你真棒！”评价中既有表扬又含有提醒的意味，处处透出欣赏，学生听了以后心里一定会很舒服，学习的兴趣肯定会更浓厚。“不过，还有一个没有读对。其他同学可能也没有注意到，老师暂时也不说。”既注意到了学生的自尊心，又洋溢着浓浓的人本观念、生本意识，传达出老师对学生浓浓的信任与欣赏。而一句“我们再请一位同学来读读看，请你仔细听，老师相信你自己会有所发现的。”这里面渗透了合作的意识，鼓励学生主动学习和探索，在合作中，在倾听中学会学习。学生在这样的课堂中肯定会收获满满，幸福满满。
二、动作鼓励
古语有云：“亲其师，则信其道”。教师亲切友好的肢体语言有时就是对孩子最好的鼓励。摸摸头、握握手、拍拍肩、微微一笑，传递的是一种积极的情绪，交流的更是一种幸福的感觉。
[案例2]幸福的语文课
曾经有一节语文课，我发现一个学生双手一直在抽屉里摸索着，注意力都在课桌里。于是，我便悄悄走了过去，直到我站在他身边，他才惊得手中的一个作业本滑落下来。没想到他写了一首打油诗，写的就是我上课时候的样子，还很形象、押韵！“我的老师像门神，眼睛一瞪吓死人。”原来我在课堂上讲了一首祝寿诗“你的母亲不是人，九天仙女下凡尘。生个儿子去做贼，偷得蟠桃献母亲”“哇，原来这个孩子是在模仿写诗啊，真了不起！”我情不自禁地表达了赞叹之情，并面露喜色；学生有些紧张，可我并没有说些什么，只是边点头边“嗯”了一声，又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台，继续上课。这个孩子有点摸不着头脑，老师好像没批评我啊，眼神里还有赞叹之意，接下来我也该认真点了。果不其然，这节课的后半部分他可认真了，课堂表现出奇地好。
积极心理学研究告诉我们：要相信孩子，让孩子做自己喜欢做的事情，并把这件事情做好，你的教育就是成功的。教师有的时候放下你的师道尊严，只要是有利于孩子成长的，你都可以做！
三、情感導向
小学语文课堂中，教师首先要尊重每一位学生，关注每一个学生，鼓励每一位学生；支持学生的创建，宽容学生的个性，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。
[案例3]《狐狸和乌鸦》课堂评价对比
听过两节同题异构的课，其中有一个环节都是对《狐狸和乌鸦》中狐狸的评价的引导评价，有一位老师在教学《狐狸和乌鸦》时，有这样一个片段：
师：学习了这篇课文，同学们有什么想法？想到什么就说什么。
生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。
师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明……
而另外一位教师教学这一片段时的处理方式就不一样。
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么？
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
学生的回答大致相同，两位老师在评价学生方式上各不相同，但后者似乎更符合评价的科学性原则，注意了教师评价的导向性。在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性地评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
积极心理学研究告诉我们：要相信每一个孩子，相信他们每个人都是优秀的人才。只要老师们能掌握一定的评价策略，积极地、有效地、科学地评价学生；做到尊重学生、善待学生、肯定学生；相信种子，相信岁月，你的课堂一定会一个幸福的课堂，你的学生一定会是幸福的学生，你更是一位幸福的老师！
【作者单位：苏州市相城区蠡口实验小学 江苏】
一、对话生成
语言作为交流和交际的工具，无论是口头还是书面语言，其目的在于交流和交际的需要。因此，我认为，语文课堂中教师评价策略的理想方向，应当就是与学生进行友好且有效的对话。
[案例1]高质量对话（《二泉映月》部分环节）
师：本文文质兼美，老师这里有一些句子，你们不一定会读。（出示一些句子：渐渐地，渐渐地， ……。起初，琴声……。随着旋律……。）
生：我会读，我会读。（学生们纷纷举手，积极性很高）
师：老师还没有教你们，你们难道都会读啦？都能读好吗？我还真有点不相信！你来读。（欲扬先抑，为后面的表扬埋下伏笔）
生1：读句子。将其中一句中的“激愤的倾诉”读成了“激动的倾诉”。
师：老师都还没有教大家读课文，我选择了3个句子，你已经完全读对了2个句子，你真棒！不过，还有一个没有读对。其他同学可能也没有注意到，老师暂时也不说。但是，我们再请一位同学来读读看，请你仔细听，老师相信你自己会有所发现的。
生2：读句子，这次全部读对了。
师：你现在知道了吗？（问之前的孩子）
生1：我把“激愤的倾诉”读成了“激动的倾诉”。
师：你能从别人的朗读中发现自己的错误，这很了不起，说明你学会了倾听。学会认真倾听别人的发言，这不仅是你一种文明素质的体现，更是一种很好的学习。古人说：三人行，必有我师焉。讲的就是这个道理！谢谢你，你让老师也学到了很多！
生1：该生脸上露出害羞的神情，并且立马坐得笔直，精神面貌有了很大的改善。
本案例中，老师和学生之间的课堂对话是一种积极的、欣赏的状态呈现出来的。学生读错一个词语时，老师以一种轻松的语调娓娓道来：“老师都还没有教大家读课文，我选择了3个句子，你已经完全读对了2个句子，你真棒！”评价中既有表扬又含有提醒的意味，处处透出欣赏，学生听了以后心里一定会很舒服，学习的兴趣肯定会更浓厚。“不过，还有一个没有读对。其他同学可能也没有注意到，老师暂时也不说。”既注意到了学生的自尊心，又洋溢着浓浓的人本观念、生本意识，传达出老师对学生浓浓的信任与欣赏。而一句“我们再请一位同学来读读看，请你仔细听，老师相信你自己会有所发现的。”这里面渗透了合作的意识，鼓励学生主动学习和探索，在合作中，在倾听中学会学习。学生在这样的课堂中肯定会收获满满，幸福满满。
二、动作鼓励
古语有云：“亲其师，则信其道”。教师亲切友好的肢体语言有时就是对孩子最好的鼓励。摸摸头、握握手、拍拍肩、微微一笑，传递的是一种积极的情绪，交流的更是一种幸福的感觉。
[案例2]幸福的语文课
曾经有一节语文课，我发现一个学生双手一直在抽屉里摸索着，注意力都在课桌里。于是，我便悄悄走了过去，直到我站在他身边，他才惊得手中的一个作业本滑落下来。没想到他写了一首打油诗，写的就是我上课时候的样子，还很形象、押韵！“我的老师像门神，眼睛一瞪吓死人。”原来我在课堂上讲了一首祝寿诗“你的母亲不是人，九天仙女下凡尘。生个儿子去做贼，偷得蟠桃献母亲”“哇，原来这个孩子是在模仿写诗啊，真了不起！”我情不自禁地表达了赞叹之情，并面露喜色；学生有些紧张，可我并没有说些什么，只是边点头边“嗯”了一声，又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台，继续上课。这个孩子有点摸不着头脑，老师好像没批评我啊，眼神里还有赞叹之意，接下来我也该认真点了。果不其然，这节课的后半部分他可认真了，课堂表现出奇地好。
积极心理学研究告诉我们：要相信孩子，让孩子做自己喜欢做的事情，并把这件事情做好，你的教育就是成功的。教师有的时候放下你的师道尊严，只要是有利于孩子成长的，你都可以做！
三、情感導向
小学语文课堂中，教师首先要尊重每一位学生，关注每一个学生，鼓励每一位学生；支持学生的创建，宽容学生的个性，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能，教师的引领会使语文课堂更加精彩。
[案例3]《狐狸和乌鸦》课堂评价对比
听过两节同题异构的课，其中有一个环节都是对《狐狸和乌鸦》中狐狸的评价的引导评价，有一位老师在教学《狐狸和乌鸦》时，有这样一个片段：
师：学习了这篇课文，同学们有什么想法？想到什么就说什么。
生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。
师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明……
而另外一位教师教学这一片段时的处理方式就不一样。
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么？
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
学生的回答大致相同，两位老师在评价学生方式上各不相同，但后者似乎更符合评价的科学性原则，注意了教师评价的导向性。在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性地评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
积极心理学研究告诉我们：要相信每一个孩子，相信他们每个人都是优秀的人才。只要老师们能掌握一定的评价策略，积极地、有效地、科学地评价学生；做到尊重学生、善待学生、肯定学生；相信种子，相信岁月，你的课堂一定会一个幸福的课堂，你的学生一定会是幸福的学生，你更是一位幸福的老师！
【作者单位：苏州市相城区蠡口实验小学 江苏】