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【摘要】 “创设乐学情境”，要使学生更好地接受教育，教师必须创设乐学的情景，优化课堂教学，改变学生的学习兴趣，改变教师的教学方式，激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高课堂实效性。本文分别从语文教学的导入在快乐中进行，文章在快乐中朗读，语句在快乐中赏析三个方面进行阐述。创设乐学情景是进行语文教学的一个重要手段。
【关键词】 乐学情景 课堂教学 课堂实效性
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-076-01
但丁说：“科学的入口是地狱的入口。”学习是艰难的，每个时代都要承担每个时代的苦难，不能拒绝属于这一时代的职责与痛苦。但是，我们可以改变学习的方式，变苦为乐，变作业多而不累，变任务重而没有负担。正如良好的道德品质教育就像盐，直接食用，肯定难以下咽。但是，一旦把道德教育“溶”入平常的教育工作中，烹制成美味的“汤”。学习就在不知不觉中吸收进去。
大教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要使学生更好地接受教育，促进其自身的发展，创设乐学情境，让学生在学习活动中得到满足感和愉悦感，这是优化课堂，提高课堂实效性的重要途径。
一、课在快乐中导入
“兴趣是最好的老师。”教师应重视挖掘课文中的乐学因素，联系学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，从而在创设的乐学情境中引入新课。
我在教授《鸟的天堂》这一课时，第一次我运用了这样的导入：“同学们今天我们来学习《鸟的天堂》这一课。课文描绘了巴金先生来到新会看到的大榕树以及群鸟纷飞的情景。现在请同学们把课本翻到……”课上完之后我发现这样的导语缺乏吸引力和启发性，平平淡淡的语言不能引起学生学习的兴趣，影响了后面的教学效果。第二次我教授这一课时创设了这样的导语：“生机勃勃的大榕树，一群群颜色各异，大小不一的鸟在飞在叫，同学们一定很想去欣赏一番。今天，让我们跟着巴金先生一起，到新会的鸟的天堂去看一看……”（接着老师播放视频引导学生欣赏）。这样的导语创设了让学生乐于学习的情境，假设以旅游者的身份和作者一起游览鸟的天堂，让学生对视频的内容产生真切感，从而张开想象的翅膀，仿佛置身于鸟的天堂，眼前展现出碧绿、茂盛、奇特的大榕树和到处都是鸟声、鸟影，学生能主动地参与课堂教学活动，能取得较好的课堂实效性。
再如，我在教授《飞夺卢定桥》这篇课文时，是这样创设情景导入新课的：先用粉笔在黑板上画了一座“卢定桥”，让学生直观形象地认识卢定桥的险要。接着巧妙地提问：“假设你站在卢定桥上，低头看着湍急的河水，心里感到怎么样？”;“前有敌人阻击，后有敌人追兵，战士们来到天险的大渡河边，怎么想呢？”;“为什么要想到夺桥？表现出红军战士怎样的精神？”通过这样的设疑激趣，拨动了学生的心弦，让学生带着悬念，兴趣盎然地开始了细读课文的过程。
二、文章在快乐中朗读
“出于口而入于耳，感悟于心而动于情。”教学实践证明，教师创设乐学情境指导学生朗读，能使学生对学习内容加强理解，对文中的情感体味得更加真切，对朗读技巧的掌握更为主动。
教师如果能根据学生爱玩、爱表演、模拟性强等心理特征，在课堂教学中结合教材内容，以有趣、活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，就能使学生产生一种乐于学习的动力。如教学《狼和小羊》、《群鸟学艺》等课文，我采用戴头饰、配音乐、做动作、模拟动物语声特点和角色情感等方式，指导学生分角色朗读，课堂上就常常是笑声、掌声不断，学生在乐学情境中愉快地掌握了课文朗读的技巧。再如我在教《狼牙山五壮士》时，为了启发学生在感情朗读中体会革命先烈视死如归，宁死不屈的英雄气概，指导学生用铿锵有力的声音朗读：“打倒日本帝国主义！”用无比自豪的语气朗读：“中国共产党万岁！”使学生进入了以读激情，以情悟义的感情朗读中，并潜移默化地接受了思想教育，提高课堂实效性。
三、语句在快乐中赏析
无论是美丽风景，还是具有高尚品格的人或美好的事物，都是通过语言文字来展示的。在阅读教学中，教师要重视根据教材本身的内容，设置富有感染力的乐学情境，并以此展开赏词析句，达到理解课文的学习目的，这样做可以变艰苦的语言学习成为饶有情趣的乐事。
如《海滨小城》一文中有这样一句话：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以……”。如果老师只是照本宣科地一味单调的讲解，的确难以激发学生学习语言的兴趣。我是这样教的：首先，出示一句话“榕树很大，叶子很密。”然后引导学生与课文原句比较，分析异同点，再结合形象具体的插图理解“一棵棵”和“像一顶顶撑开的绿绒大伞”、“密不透风“等语句的含义。生动得法的教学使学生始终处于乐于参与的状态，体会了运用语言的精妙，积累了好词佳句，收到了良好的课堂实效。
我在教《月光曲》课文中的“波涛汹涌”一词时，并不满足于引导学生理解这个词的表面意思：形容波浪很大。而是创设情景，在情景中理解“波涛汹涌”的意义。我是这样设计情景的：播放视频《月光奏鸣曲》中最激昂的乐段，使学生仿佛面对大海，听到巨大的波浪互相碰撞的声音，品味出“波涛汹涌”在文中的内涵;通过让学生欣赏贝多芬演奏的該乐段的壮美，使他们联想到波浪滔天的大海，感受“波涛汹涌”的气势浩大。这样的乐学情境，从感知到理解，受到了扎实的品词析句的训练，提高了课堂实效性。
我在教学《荷花》一文时，特意选择了《春江花月夜》这首名曲中最优美的一段录制成配乐在课堂上播放，以“荷花美”这一中心词组织教学，由欣赏进入课文阅读，，赏析文中的美词佳句，创设体验美，进入美的境界，收到了很好的课堂效果。
创设乐学情境，提高课堂实效性，教师应根据小学生身心发展的特点和规律，结合课文内容，联系现实生活中实际，改变学生的学习方式、改变教师的教学方式，激发学生的求知欲望和学习兴趣，这就达到提高课堂实效性的要求。
【关键词】 乐学情景 课堂教学 课堂实效性
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-076-01
但丁说：“科学的入口是地狱的入口。”学习是艰难的，每个时代都要承担每个时代的苦难，不能拒绝属于这一时代的职责与痛苦。但是，我们可以改变学习的方式，变苦为乐，变作业多而不累，变任务重而没有负担。正如良好的道德品质教育就像盐，直接食用，肯定难以下咽。但是，一旦把道德教育“溶”入平常的教育工作中，烹制成美味的“汤”。学习就在不知不觉中吸收进去。
大教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要使学生更好地接受教育，促进其自身的发展，创设乐学情境，让学生在学习活动中得到满足感和愉悦感，这是优化课堂，提高课堂实效性的重要途径。
一、课在快乐中导入
“兴趣是最好的老师。”教师应重视挖掘课文中的乐学因素，联系学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，从而在创设的乐学情境中引入新课。
我在教授《鸟的天堂》这一课时，第一次我运用了这样的导入：“同学们今天我们来学习《鸟的天堂》这一课。课文描绘了巴金先生来到新会看到的大榕树以及群鸟纷飞的情景。现在请同学们把课本翻到……”课上完之后我发现这样的导语缺乏吸引力和启发性，平平淡淡的语言不能引起学生学习的兴趣，影响了后面的教学效果。第二次我教授这一课时创设了这样的导语：“生机勃勃的大榕树，一群群颜色各异，大小不一的鸟在飞在叫，同学们一定很想去欣赏一番。今天，让我们跟着巴金先生一起，到新会的鸟的天堂去看一看……”（接着老师播放视频引导学生欣赏）。这样的导语创设了让学生乐于学习的情境，假设以旅游者的身份和作者一起游览鸟的天堂，让学生对视频的内容产生真切感，从而张开想象的翅膀，仿佛置身于鸟的天堂，眼前展现出碧绿、茂盛、奇特的大榕树和到处都是鸟声、鸟影，学生能主动地参与课堂教学活动，能取得较好的课堂实效性。
再如，我在教授《飞夺卢定桥》这篇课文时，是这样创设情景导入新课的：先用粉笔在黑板上画了一座“卢定桥”，让学生直观形象地认识卢定桥的险要。接着巧妙地提问：“假设你站在卢定桥上，低头看着湍急的河水，心里感到怎么样？”;“前有敌人阻击，后有敌人追兵，战士们来到天险的大渡河边，怎么想呢？”;“为什么要想到夺桥？表现出红军战士怎样的精神？”通过这样的设疑激趣，拨动了学生的心弦，让学生带着悬念，兴趣盎然地开始了细读课文的过程。
二、文章在快乐中朗读
“出于口而入于耳，感悟于心而动于情。”教学实践证明，教师创设乐学情境指导学生朗读，能使学生对学习内容加强理解，对文中的情感体味得更加真切，对朗读技巧的掌握更为主动。
教师如果能根据学生爱玩、爱表演、模拟性强等心理特征，在课堂教学中结合教材内容，以有趣、活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，就能使学生产生一种乐于学习的动力。如教学《狼和小羊》、《群鸟学艺》等课文，我采用戴头饰、配音乐、做动作、模拟动物语声特点和角色情感等方式，指导学生分角色朗读，课堂上就常常是笑声、掌声不断，学生在乐学情境中愉快地掌握了课文朗读的技巧。再如我在教《狼牙山五壮士》时，为了启发学生在感情朗读中体会革命先烈视死如归，宁死不屈的英雄气概，指导学生用铿锵有力的声音朗读：“打倒日本帝国主义！”用无比自豪的语气朗读：“中国共产党万岁！”使学生进入了以读激情，以情悟义的感情朗读中，并潜移默化地接受了思想教育，提高课堂实效性。
三、语句在快乐中赏析
无论是美丽风景，还是具有高尚品格的人或美好的事物，都是通过语言文字来展示的。在阅读教学中，教师要重视根据教材本身的内容，设置富有感染力的乐学情境，并以此展开赏词析句，达到理解课文的学习目的，这样做可以变艰苦的语言学习成为饶有情趣的乐事。
如《海滨小城》一文中有这样一句话：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以……”。如果老师只是照本宣科地一味单调的讲解，的确难以激发学生学习语言的兴趣。我是这样教的：首先，出示一句话“榕树很大，叶子很密。”然后引导学生与课文原句比较，分析异同点，再结合形象具体的插图理解“一棵棵”和“像一顶顶撑开的绿绒大伞”、“密不透风“等语句的含义。生动得法的教学使学生始终处于乐于参与的状态，体会了运用语言的精妙，积累了好词佳句，收到了良好的课堂实效。
我在教《月光曲》课文中的“波涛汹涌”一词时，并不满足于引导学生理解这个词的表面意思：形容波浪很大。而是创设情景，在情景中理解“波涛汹涌”的意义。我是这样设计情景的：播放视频《月光奏鸣曲》中最激昂的乐段，使学生仿佛面对大海，听到巨大的波浪互相碰撞的声音，品味出“波涛汹涌”在文中的内涵;通过让学生欣赏贝多芬演奏的該乐段的壮美，使他们联想到波浪滔天的大海，感受“波涛汹涌”的气势浩大。这样的乐学情境，从感知到理解，受到了扎实的品词析句的训练，提高了课堂实效性。
我在教学《荷花》一文时，特意选择了《春江花月夜》这首名曲中最优美的一段录制成配乐在课堂上播放，以“荷花美”这一中心词组织教学，由欣赏进入课文阅读，，赏析文中的美词佳句，创设体验美，进入美的境界，收到了很好的课堂效果。
创设乐学情境，提高课堂实效性，教师应根据小学生身心发展的特点和规律，结合课文内容，联系现实生活中实际，改变学生的学习方式、改变教师的教学方式，激发学生的求知欲望和学习兴趣，这就达到提高课堂实效性的要求。