1.尊重认知，幸福课堂呼吁自主的学习空间
　　学生是课堂教学的对象，更是主体，他们有着鲜明的主观能动性，在积极认知的过程中有着积极思维地界定，要让学生拥有幸福感就应该充分尊重学生的原始能力，给予他们广阔的自主性学习空间，将学习的权利全部交还给学生，让学生在自主释放、自由驰骋的状态下享受语文课堂的幸福愉悦。
　　比如学习《虎门销烟》时，教师就引导学生统整性解读之后进行实践性思考：为什么作者说虎门销烟是一次“壮”举？在这一问题的引领下，学生快速地走进文本形成了自己的学习思路，有的从虎门销烟时的场景入手，紧扣课文中描写场面地语句进行想象性描述，感受其“壮”，有的从前来参观虎门销烟的人数来衬托其“壮”，有的从虎门销烟过程中的场面和具体的销烟过程来体悟其“壮”，有的从所销毁的鸦片数量来印证其“壮”……不同的角度为学生打开了一条通过文本内在意蕴的认知通道。在这些通道中，学生紧扣文本、体悟语言、想象画面，真正理解了作者在第一自然段中所说的“虎门销烟在中国历史上是一次壮举”这一句话的内在含义。
　　显然，这样的课堂其内在的幸福感是鲜明的，就在于教师充分尊重了学生，用统整问题地浸润和引领，让学生拥有了自主性学习的权利，获得了心灵和思维上的释放，为铸造高效课堂奠定了基础。

2.积极实践，幸福课堂呼吁扎实的历练平台
　　2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。为此，教师就需要为学生铺设扎实而高效的历练平台，组织学生在积极实践中获得思维劳动的体验感，提升学生在语文课堂中的幸福指数。
　　比如在《金蝉脱壳》一文中，作者以连续性动作生动而形象地展现了金蝉脱壳的全过程，整个语段不仅生动细腻，而且极富趣味性。学生在深入实践的过程中进行品味，能够感受到作者言语中的生动和愉悦，但这都是体悟源自他人的劳动成果，学生只有在品尝自己“劳动”果实时，幸福才会油然而生。为此，教师拓展补充了小鸡啄米、孔雀开屏的视频录像，并组织学生在观察中模仿课文中语段的写法，用语言文字进行再现。
　　这样的过程中，学生有了深入地感知体察，有了细致的观摩理解，更有了创造性地表达实践，学生的学习是扎实的，语言历练的收获更是丰富，从而在实实在在地训练过程中充满愉悦感。

3.踊跃展示，幸福课堂呼吁丰硕的学习成果
　　真正有效的课堂应该是集“思维、实践与展示”于一体的课堂。因此，我们的语文教学不能仅仅局限在对学生思考感知的指导上，也不能仅仅局限在实践运用平台的创设上，还需要充分关注孩子思考、实践之后成果的展示上。只有让学生有了积极多维的展示路径，将他们自身所取得各种成绩有了展示的契机，学生思维的内在积极性才能得到提升。
　　比如教学《莫高窟》时，教师都会模仿课文中描写飞天语段进行实践性仿写，学生的实践表达非常精彩，但如果仅仅都是局限在自己的思维上，学生再努力，却得不到其他人和老师的认可，就会在很大程度上制约学生后续练习的积极性。为此，教师需要为学生搭建了多维的展示平台，有的学生将自己练笔的内容进行大声朗诵。
　　如此丰富的形式，学生精心练笔的成果有了更多展现的路径和平台，有效地激活了内在的认知思维，契合了内心想要得到别人认可的需求，在课堂中的幸福感和愉悦感有了进一步地提升，起到了较好的教学效果。

4.多元评价，幸福课堂呼吁高效的激励措施
　　没有评价，就没有真正的教学;没有评价，学生也就失去了课堂中学习的方向;没有评价，学生在课堂中的幸福感就会大打折扣。为此，我们就需要在实践的过程中对学生表现出来的学习过程和最终的学习成果进行评价。幸福的语文课堂不能光顾着埋头拉车，更需要抬头看路，让学生知晓自己明确的方向，为语用实践能力地发展奠定基础。
　　比如教学《只拣儿童多处行》一文中时，很多学生都对作者在描述儿童时花一定的笔墨来描写海棠花的构思不理解，教师就引导学生就此探寻海棠花与儿童之间的共性特点。在交流分享的过程中，对每个学生发现和总结出来的共同点进行点评，有的学生发现两者之间数量众多——思维敏捷，一下子就能把握两者之间的共性点;还有的学生发现两者之间都充满了活力——你的思维非常深入，透过了现象看到了本质;有的学生在理解了海棠花和儿童之间共性特征之后，教师再次相机评价：你真了不起，这么难的问题在自己的思考下这么快就弄懂了。用这样的评价来肯定学生的学习效果，激发学生的认知信心，更好地促进了课堂教学效益地不断发展。
　　事实上，每个孩子都是渴望激励的，渴望课堂表扬的。评价的过程就是要捕捉孩子们在学习过程中的幸福感，通过激励的方式明确了学生的优点，更为关键的是要促进他们内在思维的不断提升。
　　在积极实践的过程中，教师就需要引导学生在深入实践的过程中不断提升学生内在自主性意识，积极践行陶行知先生的儿童认知，铸造属于语文课程的幸福课堂，为学生语文能力地生长提供基础性保障。