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随着时代的发展，我国的教育思想发生了巨大的变化，人们开始把眼光放到了人的存在的终极关怀上。教育由此也发生了很大的改变，从单纯的传授知识和技能转向生命的意义的更高层面。教育思想上的巨大进步，对教学理念、教学方法都提出了更高的要求，情景教学因此诞生并逐渐被接受。情景教学现已变成了我国高中语文课堂上一种主要的教学方式。在教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣，收获更好的学习效果。本文通过分析高中课堂上情境教学的内涵和现状，对如何巧妙创设情境提供一些建议。
高中 语文教学 情境
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
在教改大潮的推动下，情境模式的教学方法进入了高中语文课堂。在教学的过程中，教师将教学目标外化为学生容易接受的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生身临其境的感觉，能够更加直观的把握形象，创造出更生动的课堂氛围。让学生先感受再表达，使学生在这一过程中获得求知的乐趣，这就需要教师巧妙的设计教学情境来优化高中语文课堂。这不仅仅是枯燥的灌输知识，而是培养学生思考的能力，从而提升学生的综合素养。
1.情境教学的内涵阐述
情境教学，指的是在教学的过程中，教师为了达到既定的教学目的，一切从教学的需要出发，创设或者制造与教学内容相匹配的场景或者氛围，激发起学生的情感体验，有助于学生迅速且正确的理解教学内容，达到更好的教学效果，同时还能够促进学生心理机能的全面和谐发展。简单来说，情境教学就是指教师人为的创设出和课堂有关的情境进行教学。其中“情境”的概念是相当丰富而广泛的，它不仅存在于教学的开头阶段，还辐射、贯穿于整个教学过程之中。情境除了指外部环境之外，还包括主题的内部环境，不仅仅可以在教师中设计情境，还可以将学生带到大自然和社会大课堂中去，让学生在情境中感受、观察、体验生活，激发学生对生活的热爱，激发学生求知、求真，引导学生探寻真善美的真谛。情境教学的概念是广泛的，并且表述众多，但是都是把“情境”作为情境教学的出发点和切入点。
从学科教学的角度来看，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化学科教学与生活环境。情境教学是非常
重要的，它能够从全方位、多角度来锻炼学生的思维，使学生养成勤于思考的习惯，这不仅对语文学习，对其他学科的学习，乃至于学生的综合能力都是大有裨益的。
2.情境教学的特点
激发学生的情感是情境教学的核心，情境教学有利于学生调动自身大脑皮层的优势兴奋中心，使自己的思维活跃起来，并能够在轻松愉快的心境下保持对学习的热情，以便达到良好的学习效果和教学效果。语文教学与情境教学有着非常密切的联系，语文教学要想达到最优的教学效果，情境教学是最重要的方式之一。
（1）形象性
从心理学的角度来看，形象越鲜明，越具体，越活泼就能越快的感知到存在，从而引发起人们丰富的联想、想象，充分调动起人们对于形象感知的兴趣。一个具体的事物总是有一个外在的表现形式来作用于人的感官，这种外在形式是由很多东西构成的，包括声音、色彩、线条、形体等组合而成为物体的外在形式。所谓情境是指具体的场合、景象或者境地。情境的构成并不是天然形成的，而是人为进行创设的。无论是人还是物体，都是具体的存在，既然存在就是可以感知的对象。这些对象都是可以感受到的，人们通过自己的感官去接受对象传达出来的信息，可以用眼睛看到，也可以用耳朵听到，也可以通过触摸来感觉，或者五感同时感觉到都有可能。形象性是情境的首要特征，形象在情境教学中是非常重要的，没有形象，情境无从建立，情境教学就更加无从谈起。情境教学中的形象可以帮助学生带来认知的直觉性，而这种直觉就是情境教学成功的主要原因。
（2）相似性
相似性也是情境教学的主要特征之一。情境教学可以制造条件，创设合适的情境可以将学生带到具体的场景里面亲身感受体验情境。例如在知道学生如何描写景物的时候，就可以把学生带到大自然中去仔细观察、体验，这是比较直接的方式。因为教材中的景物、人物不能直接搬到课堂上，因此教学情境不能够要求完全一致，但是却可以追求一种意象的相似性，可以以虚写实，也可以虚实结合，也可以通过描述，制造意象，渲染氛围，尽可能的将学生带入课堂之中，制造相似的情境，从而引导学生触景生情，使学生与作者产生心灵的共鸣。这种相似性的情境创设有助于学生感知和理解课文，增强学生的课堂活跃性，从而优化学习效果。
3.高中语文课堂如何创设情境与方式分析
创设情境的方式是非常丰富的，教师根据课文和教学的具体内容出发，对合适的方式进行灵活选择，有的时候在有些课堂中还可以采用几种创设方式相结合的方式，使学生进一步加深对课文的理解。
（1）利用故事巧设情境，引发学生兴趣
长期以来高中语文课堂一直都深陷应试教育的泥沼，这就形成了传统的填鸭式教育，对于学生来说十分枯燥，很难激发起学生的兴趣。教师可以将所要教授的语文知识结合学生熟悉的故事进行讲述，这样可以调动起学生的学习积极性，尤其是在开头阶段，能够营造一种轻松愉快的课堂氛围，引人入胜，这样就可以收到事半功倍的教学效果。
例如在学习《马说》这篇课文时，可以先让学生提出有关于马的成语，或者讲出和马有关的故事，然后教师讲有关伯乐相马的故事，引出课文，充分在课堂上渲染有关马的氛围，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣。因为在进行情境教学的课堂上，可以观察到学生的注意力更加集中，因为学生更容易将自己投入到教师创设的情境中，产生巨大的积极性去探求知识、解决问题，身临其境的融入到情境之中。
（2）联系实际巧设情境，增强生活气息
课文来源于生活，却也高于生活，高中语文中的课文实际上是对生活的一种反映，只不过经过了文学艺术的加工。高中学生已经有了一些生活实践，对于生活已经有了自己的理解和感受。因此高中语文授课不能脱离生活，教师在情境设计时可以结合有关实际。例如在学习老舍的《茶馆》这篇课文时，可以设置我们日常生活中茶馆的情境，让学生分角色进行扮演，为了防止没有角色扮演的学生无事可做，可以分成小组的形式，每个小组代表一个角色，选出一个代表来扮演。还可以创设竞赛，因为高中学生竞争意识强，在排练时会更加认真刻苦，生动表现。
（3）学生自己创设情境，提升综合能力
成功的教学并不是教师一言堂，而是更多地让学生参与进来。所以说，教学情境的设计要多听取学生的意见和建议，让学生成为课堂的主人，这样不仅能够提高学生的思维能力，有效地提高教学效率，让学生自己设计活动。例如话剧表演、辩论还有演讲等活动，这些活动能够充分锻炼到学生的表达能力、团结协作的能力，这些能力都是综合能力的表现。在自己创设情境的同时，还有利于师生间沟通，增进师生感情。
在创设情境的过程中，除了让学生掌握了本课应该掌握的基础知识之外，还能够让学生的思想受到启迪，情绪受到感染，认识上得到提高，同时使学生的情商也得到了提升。这有助于学生视野的开拓，更促进了学生健全人格的形成，推动学生的全面发展。
本文通过阐述情境教学的内涵和特征，分析巧设情境的方法，期以对高中情境教学提供一些参考。教学情境的创设要求教师能够准确地把握学生的思想动态，一切从学生的心理特点出发考虑，通过运用各种方法，充分调动学生的学习积极性，让每一个学生都参与到课堂中来，使学生不断进入新的知识境界，诱发学生产生情感共鸣，获得更优、更高效的教学效果。
参考文献
[1]杨璟.小学语文教学实践中的情境巧妙创设方式分析[J].考试周刊，2018（40）：50-50.
[2]余芳莉.情境创设在高中语文教学中的应用[J].课外语文，2017（12）：64-64.
[3]刘飞.高中语文情境创设的价值与实践方法[J].语文建设，2018.380（08）：20-23.
[4]杨璟.小学语文教学实践中的情境巧妙創设方式分析[J].考试周刊，2018（40）：50-50.
高中 语文教学 情境
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
在教改大潮的推动下，情境模式的教学方法进入了高中语文课堂。在教学的过程中，教师将教学目标外化为学生容易接受的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生身临其境的感觉，能够更加直观的把握形象，创造出更生动的课堂氛围。让学生先感受再表达，使学生在这一过程中获得求知的乐趣，这就需要教师巧妙的设计教学情境来优化高中语文课堂。这不仅仅是枯燥的灌输知识，而是培养学生思考的能力，从而提升学生的综合素养。
1.情境教学的内涵阐述
情境教学，指的是在教学的过程中，教师为了达到既定的教学目的，一切从教学的需要出发，创设或者制造与教学内容相匹配的场景或者氛围，激发起学生的情感体验，有助于学生迅速且正确的理解教学内容，达到更好的教学效果，同时还能够促进学生心理机能的全面和谐发展。简单来说，情境教学就是指教师人为的创设出和课堂有关的情境进行教学。其中“情境”的概念是相当丰富而广泛的，它不仅存在于教学的开头阶段，还辐射、贯穿于整个教学过程之中。情境除了指外部环境之外，还包括主题的内部环境，不仅仅可以在教师中设计情境，还可以将学生带到大自然和社会大课堂中去，让学生在情境中感受、观察、体验生活，激发学生对生活的热爱，激发学生求知、求真，引导学生探寻真善美的真谛。情境教学的概念是广泛的，并且表述众多，但是都是把“情境”作为情境教学的出发点和切入点。
从学科教学的角度来看，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化学科教学与生活环境。情境教学是非常
重要的，它能够从全方位、多角度来锻炼学生的思维，使学生养成勤于思考的习惯，这不仅对语文学习，对其他学科的学习，乃至于学生的综合能力都是大有裨益的。
2.情境教学的特点
激发学生的情感是情境教学的核心，情境教学有利于学生调动自身大脑皮层的优势兴奋中心，使自己的思维活跃起来，并能够在轻松愉快的心境下保持对学习的热情，以便达到良好的学习效果和教学效果。语文教学与情境教学有着非常密切的联系，语文教学要想达到最优的教学效果，情境教学是最重要的方式之一。
（1）形象性
从心理学的角度来看，形象越鲜明，越具体，越活泼就能越快的感知到存在，从而引发起人们丰富的联想、想象，充分调动起人们对于形象感知的兴趣。一个具体的事物总是有一个外在的表现形式来作用于人的感官，这种外在形式是由很多东西构成的，包括声音、色彩、线条、形体等组合而成为物体的外在形式。所谓情境是指具体的场合、景象或者境地。情境的构成并不是天然形成的，而是人为进行创设的。无论是人还是物体，都是具体的存在，既然存在就是可以感知的对象。这些对象都是可以感受到的，人们通过自己的感官去接受对象传达出来的信息，可以用眼睛看到，也可以用耳朵听到，也可以通过触摸来感觉，或者五感同时感觉到都有可能。形象性是情境的首要特征，形象在情境教学中是非常重要的，没有形象，情境无从建立，情境教学就更加无从谈起。情境教学中的形象可以帮助学生带来认知的直觉性，而这种直觉就是情境教学成功的主要原因。
（2）相似性
相似性也是情境教学的主要特征之一。情境教学可以制造条件，创设合适的情境可以将学生带到具体的场景里面亲身感受体验情境。例如在知道学生如何描写景物的时候，就可以把学生带到大自然中去仔细观察、体验，这是比较直接的方式。因为教材中的景物、人物不能直接搬到课堂上，因此教学情境不能够要求完全一致，但是却可以追求一种意象的相似性，可以以虚写实，也可以虚实结合，也可以通过描述，制造意象，渲染氛围，尽可能的将学生带入课堂之中，制造相似的情境，从而引导学生触景生情，使学生与作者产生心灵的共鸣。这种相似性的情境创设有助于学生感知和理解课文，增强学生的课堂活跃性，从而优化学习效果。
3.高中语文课堂如何创设情境与方式分析
创设情境的方式是非常丰富的，教师根据课文和教学的具体内容出发，对合适的方式进行灵活选择，有的时候在有些课堂中还可以采用几种创设方式相结合的方式，使学生进一步加深对课文的理解。
（1）利用故事巧设情境，引发学生兴趣
长期以来高中语文课堂一直都深陷应试教育的泥沼，这就形成了传统的填鸭式教育，对于学生来说十分枯燥，很难激发起学生的兴趣。教师可以将所要教授的语文知识结合学生熟悉的故事进行讲述，这样可以调动起学生的学习积极性，尤其是在开头阶段，能够营造一种轻松愉快的课堂氛围，引人入胜，这样就可以收到事半功倍的教学效果。
例如在学习《马说》这篇课文时，可以先让学生提出有关于马的成语，或者讲出和马有关的故事，然后教师讲有关伯乐相马的故事，引出课文，充分在课堂上渲染有关马的氛围，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣。因为在进行情境教学的课堂上，可以观察到学生的注意力更加集中，因为学生更容易将自己投入到教师创设的情境中，产生巨大的积极性去探求知识、解决问题，身临其境的融入到情境之中。
（2）联系实际巧设情境，增强生活气息
课文来源于生活，却也高于生活，高中语文中的课文实际上是对生活的一种反映，只不过经过了文学艺术的加工。高中学生已经有了一些生活实践，对于生活已经有了自己的理解和感受。因此高中语文授课不能脱离生活，教师在情境设计时可以结合有关实际。例如在学习老舍的《茶馆》这篇课文时，可以设置我们日常生活中茶馆的情境，让学生分角色进行扮演，为了防止没有角色扮演的学生无事可做，可以分成小组的形式，每个小组代表一个角色，选出一个代表来扮演。还可以创设竞赛，因为高中学生竞争意识强，在排练时会更加认真刻苦，生动表现。
（3）学生自己创设情境，提升综合能力
成功的教学并不是教师一言堂，而是更多地让学生参与进来。所以说，教学情境的设计要多听取学生的意见和建议，让学生成为课堂的主人，这样不仅能够提高学生的思维能力，有效地提高教学效率，让学生自己设计活动。例如话剧表演、辩论还有演讲等活动，这些活动能够充分锻炼到学生的表达能力、团结协作的能力，这些能力都是综合能力的表现。在自己创设情境的同时，还有利于师生间沟通，增进师生感情。
在创设情境的过程中，除了让学生掌握了本课应该掌握的基础知识之外，还能够让学生的思想受到启迪，情绪受到感染，认识上得到提高，同时使学生的情商也得到了提升。这有助于学生视野的开拓，更促进了学生健全人格的形成，推动学生的全面发展。
本文通过阐述情境教学的内涵和特征，分析巧设情境的方法，期以对高中情境教学提供一些参考。教学情境的创设要求教师能够准确地把握学生的思想动态，一切从学生的心理特点出发考虑，通过运用各种方法，充分调动学生的学习积极性，让每一个学生都参与到课堂中来，使学生不断进入新的知识境界，诱发学生产生情感共鸣，获得更优、更高效的教学效果。
参考文献
[1]杨璟.小学语文教学实践中的情境巧妙创设方式分析[J].考试周刊，2018（40）：50-50.
[2]余芳莉.情境创设在高中语文教学中的应用[J].课外语文，2017（12）：64-64.
[3]刘飞.高中语文情境创设的价值与实践方法[J].语文建设，2018.380（08）：20-23.
[4]杨璟.小学语文教学实践中的情境巧妙創设方式分析[J].考试周刊，2018（40）：50-50.