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如今世界经济的快速发展使得全球化速度逐渐加快，世界各国之间的联系也越来越紧密。英语作为一门国际通用语言，在各个国家被学习使用。如今中国的英语教育也越来越受重视，更好的、更有效的英语教学方式成为各个学校和教师探索的目标。思维导图是一种有效又实用的发散思维的工具，利用图文和阅读记忆的规律来开发大脑的潜能，使得学习更加有效。阅读理解是初中英语学习中一个重要的组成部分。分数构成大，考点多，所以教师应该考虑更加良好的教学方法，来让学生能够更加有效地进行学习，增强学生的有效思维能力。思维导图就是一个较为有效且实操性强的学习方式。通过图文结合的方式来让学生更加容易地掌握文章的架构及重要信息。这也能充分调动学生的学习主动性，增强教师教学和学生的学习效果。
一、思维导图对初中英语教学的意义
1. 学生的英语思维能力得到更多的锻炼。初中阶段的学习更多的是进行独立的学习，不像小学阶段的附属式学习，主要接受老师的灌输。到初中阶段时，能够掌握科学的学习方法才能让学生在众多科目中游刃有余，尤其是英语的阅读部分，掌握正确的方法既能节省做题时间，也能大大提高答题的正确率。在初中阶段英语教学中，应用思维导读能充分地锻炼学生的英语思维能力，对整个学科的学习都有极大的帮助。
2. 学生的英语语言学习能力得到有效提高。思维导图的应用会让抽象的内容变得更加形象，能让学生更好地吸收和掌握。同时，思维导图能够让学生在英语阅读的学习中快速构建文章框架，厘清脉络，从而提高其英语阅读能力。同时，通过思维导图的运用，把文本“活化”，让枯燥的词汇和信息动起来，可以使学生更加直观地认识英语体系学习的规律，提升学生的英语学习能力。学生在掌握了方法后会更加自主地去进行学习，这也是一种学习能力的提升，从而能够独立进行思维导图的构建。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的实践和应用
1. 阅读教学前。课前的预习对英语学习十分重要。好的预习能让学生预先整理好需要学习的知识的信息，在预习阶段还容易激发学生自主的求知欲，产生学习热情。教师在上课前对学生使用思维导图进行引导，在学生阅读语言材料之前，将联系教学内容和教学目标创建的科学的思维导图展示给学生看，并先概括思维导图各个部分之间的关系，以此让学生对阅读材料有一个初步的认识。同时，也是让他们对这个思维方式有初步的启蒙，以便在教学中他们能够更好地利用这个方法再构建自己的思维导图。如此一来，既可以让学生在学习阅读材料时更轻松地掌握其中内容，也方便在实践教学时，学生能够自如地运用这个思维方法。教师有必要在上课前绘制思维导图，以便学生能够更流畅、更准确地理解阅读材料。同时，课前也可以使用思维导图辅助学生对之前的课文进行复习，以便学生可以更快地整理之前所学的知识，这也是对课文思维导图构建思路和学习方法的一個巩固。
2. 阅读教学中。课堂教学中，思维导图实践的应用是最重要的，课堂教学是为了让学生获得更多知识的有效方式。学生可以在教师的指导下使用扫读、略读或者细读的方式来进行课文的阅读。在进行略读的时候，要引导学生把各个段落的大意进行总结，提取关键词，初步进行思维导读框架的勾画。以学生为主是教师使用思维导图在课中进行教学实践时非常重要的一个原则，如果学生不自己掌控思维导图的构建，不独立思考，只接受教师的“灌输”一笔一画地跟着老师走，那么这个教学就完全没有效果。因此，教师要激励每一个学生在对阅读材料进行学习时，完成自己理解出来的思维导图，然后在课堂上跟同学们展示，并让学生对思维导图各个结构的联系进行分析和再阐述，以期对整个阅读进行更深入的理解。最后，教师要分析每个学生为阅读而完成的思维导图，与学生讨论阅读材料的知识点和难点，并指导学生理解疑难问题，以便学生更好地掌握所学知识。
3. 阅读教学后。教师在课后课程中设置“使用思维导图重现文章”的任务，将有限输入转换为无限输出，提高学生知识的综合使用能力，使学生能够深入理解文本的内容。同时，这种方法也可以促进学生思维能力和语言表达能力的发展和改进。教师可以根据学生对阅读材料背景、文章中心主题和语言能力的深入了解安排阅读后的模仿写作任务。思维导图是“以读促写”教学的重要桥梁。这样，学生就可以使用符号和图形构建文本结构、组织文本信息来优化重要信息，思维导图会提供有效的参考示例。这使得学生在写作时能够让文章结构更清晰真实，语言更多样化，从而形成层次分明、主题突出的完整文章。如果有需要，学生还可以使用思维导图提示来对阅读材料进行背诵。
三、结语
思维导图将烦琐冗长、晦涩难懂的英语文章转换为易于理解的图片。从视觉和理解的角度来看，思维导图的方法更容易被接受，也极大地提高了学生对英语学习的兴趣。通过同时调动学生的形象和抽象思考来提高学生自主学习的意识，同时让学生自主学习水平得到提升，培养学生的终身学习意识。总之，在初中英语阅读教学中应用思维导图可以显著提高学生的理解力和知识获取能力，并提高英语教学质量。但是，应用思维导图的过程要求教师合理地使用教育实践方法，以有效提高教育质量。
参考文献：
[1]张艳芳.在中学英语阅读教学中思维导图的应用探究[J].考试周刊，2019（49）：129.
[2]符艳芳.浅谈思维导图在英语阅读中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018（006）：227-227.
【作者简介】涂玲琼，福建省三明市大田县第六中学。
【基金项目】本文为三明市初中“壮腰”工程研究专项课题《立足文本，以读促写，提高初中英语读写能力的实践研究》（课题编号：ZXKTC-1931）的阶段性成果之一。
一、思维导图对初中英语教学的意义
1. 学生的英语思维能力得到更多的锻炼。初中阶段的学习更多的是进行独立的学习，不像小学阶段的附属式学习，主要接受老师的灌输。到初中阶段时，能够掌握科学的学习方法才能让学生在众多科目中游刃有余，尤其是英语的阅读部分，掌握正确的方法既能节省做题时间，也能大大提高答题的正确率。在初中阶段英语教学中，应用思维导读能充分地锻炼学生的英语思维能力，对整个学科的学习都有极大的帮助。
2. 学生的英语语言学习能力得到有效提高。思维导图的应用会让抽象的内容变得更加形象，能让学生更好地吸收和掌握。同时，思维导图能够让学生在英语阅读的学习中快速构建文章框架，厘清脉络，从而提高其英语阅读能力。同时，通过思维导图的运用，把文本“活化”，让枯燥的词汇和信息动起来，可以使学生更加直观地认识英语体系学习的规律，提升学生的英语学习能力。学生在掌握了方法后会更加自主地去进行学习，这也是一种学习能力的提升，从而能够独立进行思维导图的构建。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的实践和应用
1. 阅读教学前。课前的预习对英语学习十分重要。好的预习能让学生预先整理好需要学习的知识的信息，在预习阶段还容易激发学生自主的求知欲，产生学习热情。教师在上课前对学生使用思维导图进行引导，在学生阅读语言材料之前，将联系教学内容和教学目标创建的科学的思维导图展示给学生看，并先概括思维导图各个部分之间的关系，以此让学生对阅读材料有一个初步的认识。同时，也是让他们对这个思维方式有初步的启蒙，以便在教学中他们能够更好地利用这个方法再构建自己的思维导图。如此一来，既可以让学生在学习阅读材料时更轻松地掌握其中内容，也方便在实践教学时，学生能够自如地运用这个思维方法。教师有必要在上课前绘制思维导图，以便学生能够更流畅、更准确地理解阅读材料。同时，课前也可以使用思维导图辅助学生对之前的课文进行复习，以便学生可以更快地整理之前所学的知识，这也是对课文思维导图构建思路和学习方法的一個巩固。
2. 阅读教学中。课堂教学中，思维导图实践的应用是最重要的，课堂教学是为了让学生获得更多知识的有效方式。学生可以在教师的指导下使用扫读、略读或者细读的方式来进行课文的阅读。在进行略读的时候，要引导学生把各个段落的大意进行总结，提取关键词，初步进行思维导读框架的勾画。以学生为主是教师使用思维导图在课中进行教学实践时非常重要的一个原则，如果学生不自己掌控思维导图的构建，不独立思考，只接受教师的“灌输”一笔一画地跟着老师走，那么这个教学就完全没有效果。因此，教师要激励每一个学生在对阅读材料进行学习时，完成自己理解出来的思维导图，然后在课堂上跟同学们展示，并让学生对思维导图各个结构的联系进行分析和再阐述，以期对整个阅读进行更深入的理解。最后，教师要分析每个学生为阅读而完成的思维导图，与学生讨论阅读材料的知识点和难点，并指导学生理解疑难问题，以便学生更好地掌握所学知识。
3. 阅读教学后。教师在课后课程中设置“使用思维导图重现文章”的任务，将有限输入转换为无限输出，提高学生知识的综合使用能力，使学生能够深入理解文本的内容。同时，这种方法也可以促进学生思维能力和语言表达能力的发展和改进。教师可以根据学生对阅读材料背景、文章中心主题和语言能力的深入了解安排阅读后的模仿写作任务。思维导图是“以读促写”教学的重要桥梁。这样，学生就可以使用符号和图形构建文本结构、组织文本信息来优化重要信息，思维导图会提供有效的参考示例。这使得学生在写作时能够让文章结构更清晰真实，语言更多样化，从而形成层次分明、主题突出的完整文章。如果有需要，学生还可以使用思维导图提示来对阅读材料进行背诵。
三、结语
思维导图将烦琐冗长、晦涩难懂的英语文章转换为易于理解的图片。从视觉和理解的角度来看，思维导图的方法更容易被接受，也极大地提高了学生对英语学习的兴趣。通过同时调动学生的形象和抽象思考来提高学生自主学习的意识，同时让学生自主学习水平得到提升，培养学生的终身学习意识。总之，在初中英语阅读教学中应用思维导图可以显著提高学生的理解力和知识获取能力，并提高英语教学质量。但是，应用思维导图的过程要求教师合理地使用教育实践方法，以有效提高教育质量。
参考文献：
[1]张艳芳.在中学英语阅读教学中思维导图的应用探究[J].考试周刊，2019（49）：129.
[2]符艳芳.浅谈思维导图在英语阅读中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018（006）：227-227.
【作者简介】涂玲琼，福建省三明市大田县第六中学。
【基金项目】本文为三明市初中“壮腰”工程研究专项课题《立足文本，以读促写，提高初中英语读写能力的实践研究》（课题编号：ZXKTC-1931）的阶段性成果之一。