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习作指导让很多语文教师感到犯难。难点主要在于过于放手，泛泛指导，学生习作能力得不到提高；太过统一的指导又容易束缚学生的个性表达，使学生的习作模式化，所写的作文大同小异。教师该如何在习作指导中做到既放手让学生展现自己的个性表达，又能让学生得到规范的训练呢？
一、习作命题要让学生有个性表达的空间
统一命题，让学生进行同样的习作训练，往往会与学生实际生活和心理特点脱离。而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展阶段，具有丰富的观察力和想象力。“凡是贤明的作文教师，他的题目应当站在学生的立脚点替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的。”（叶圣陶语）所以，教师的习作命题应从学生实际入手，遵循小学生的心理特点，采取灵活的方式，引导学生观察自己的生活，激发灵感，充分表达自己的情感，写出富有个性特色的优秀习作。
在平常的习作指导中，我经常对学生进行同一材料多种体裁的训练。例如，同样都是写“学校”，我设计几种命题，如《我爱我的学校》（侧重于抒情），《我们的学校》（侧重于说明），《未来的学校》（侧重想象）。这样，让学生自主选择题目和写法，学生有选择的机会，能自由地表达自己的想法，写作热情就比较高，真正地达到“有话可说”的目的。
同一个班，同一年龄段的学生，由于先天素质与后天经历的不同，他们的表达能力也不相同。教师可以根据学情，设计不同层次的命题，让不同水平的学生都得以展现个性。例如以“家”为题材，可以进行如下命题：1.以“家”为题，向大家介绍你的家庭，让大家认识你的家庭；2.校园是学习的“家”，体育场是运动的“家”……以“家”为题，向大家介绍你的“家”；3.蓝天是小鸟的家，碧水是鱼儿的家，地球，是我们共同的家。你想对这个家说些什么？这样的命题，由具体到抽象，为不同层次的学生提供了个性表达的空间。
贴近学生兴趣的命题，可以触发学生的个性表达。每个学生的兴趣都可能不同，教师要善于从学生的学习生活中，从与学生的日常交往中发现学生生活中的流行点、热点、兴趣点，依托这些点进行命题，为学生个性表达创造条件。例如学生爱看动画片，可以引导他们选择自己喜欢的卡通形象，大胆想象，编出个性化的故事。这样的命题，没规定文体和题目，不设各种要求，学生可以自由地从个人视角和兴趣入手，进行自由的、有个性的表达。
可见，命题要贴近学生的现实生活，触动学生的写作欲望，让他们有话可说。命题要有开放性，给学生留下空间，任其自由选择，发挥长处。只有在自由、宽松的范围内，才会唤醒学生的写作灵感，激发学生的写作热情。
二、内容选择要有利于学生个性表达
作文教学过程，实际上是教师引导和学生体验的合作过程。教师要从学生生活出发，选择有利于学生个性表达的内容，营造快乐轻松的课堂，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”。
一次习作课，我让学生选择如下几组材料中的一组，展开合理想象，编写故事。（①铅笔、橡皮、卷笔刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。）要求：语句要通顺，叙述要清楚，故事要有意义。如果不想写提供的事物，可另选其他事物编故事。指导时，我先从复习童话入手，让学生回忆学过的《狼和小羊》《骄傲的孔雀》《骆驼和羊》《陶罐和铁罐》等童话故事，引导学生抓住童话特点：拟人化，故事完整，蕴含着道理。然后进行想象训练，我把准备好的氢气球放出来，根据气球编童话故事，引导学生展开个性化的想象。出示：“我是一个漂亮的气球，每天过得无忧无虑，想到哪里就到那里。有一天，我来到了果园里，看见……”让学生猜想将会发生什么。有学生认为会看到许多的水果；有学生认为，会看到有人在偷水果；也有人认为，气球遇到了难题……在此基础上，引导学生选择上述材料进行想象，启发学生通过一个故事，表达自己想要说的道理。这样的习作，内容可以自由选择，想象空间大，比较有利于学生个性表达，习作的效果也就比较好。
三、教师评价应激励学生个性表达
评价要激励学生个性表达，关键是善于发现学生的个性表达之处，比如选材的与众不同，语言的个性表达，观点的标新立异等，用中肯的、富有激励性的、学生易于接受的语言进行评价，让学生受到启发和鼓舞，激发起抒写个性习作的热情和表达的欲望。
首先，应从学生的视角来评价习作，这样才能发现学生的独特见解与个性的表达之处。例如学习了《狐狸和葡萄》，有个学生写了篇日记，日记中说：“我觉得狐狸真的很冤。它已经想尽办法都够不着了，难道还要累死在那儿吗？”对比课文最后揭示的寓意：“有些人无能为力，做不成事，偏偏说时机还没有成熟”，学生这一观点就有一点离经背道的感觉。但从学生的视角出发，这是超越经典的个性表达。
所以我做了这样的评价：“老师很赞同你的想法。有些时候，想尽办法却无法成功，这时能及时放弃也是非常明智的。”坚持这样放低身段，从学生的视角出发，少些“另类”“幼稚”的感叹，多些“原来如此”喜悦，就更能获得学生的认同，不断激励学生的个性表达。
其次，要尽量用学生的语言来评价习作，促进学生的个性表达。如一个学生写《第一次做饭》写得不错，可以这样评价：“第一次做饭，关键时刻急中生智，转危为安。文字不多却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，叙述步骤却清楚得很。”也可以这样评价：“第一次做饭居然有这么精彩的故事，真没想到。你一步步地写出来，我好像看到你手忙脚乱的样子，虽然有点小危险，但你可把饭做好了，写得真具体。”第一种评价给学生的感觉是居高临下，是一种被动的接受。第二种评价就像与学生在聊天，每一句中都有小小的夸奖，学生看了会觉得很亲切，自然就会接受“一步步地写”，就能“写得真具体”这个道理。这种被认同的评价更容易激发学生的个性表达。
（作者单位：福建省寿宁县实验小学 责任编辑：辛铭）
一、习作命题要让学生有个性表达的空间
统一命题，让学生进行同样的习作训练，往往会与学生实际生活和心理特点脱离。而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展阶段，具有丰富的观察力和想象力。“凡是贤明的作文教师，他的题目应当站在学生的立脚点替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的。”（叶圣陶语）所以，教师的习作命题应从学生实际入手，遵循小学生的心理特点，采取灵活的方式，引导学生观察自己的生活，激发灵感，充分表达自己的情感，写出富有个性特色的优秀习作。
在平常的习作指导中，我经常对学生进行同一材料多种体裁的训练。例如，同样都是写“学校”，我设计几种命题，如《我爱我的学校》（侧重于抒情），《我们的学校》（侧重于说明），《未来的学校》（侧重想象）。这样，让学生自主选择题目和写法，学生有选择的机会，能自由地表达自己的想法，写作热情就比较高，真正地达到“有话可说”的目的。
同一个班，同一年龄段的学生，由于先天素质与后天经历的不同，他们的表达能力也不相同。教师可以根据学情，设计不同层次的命题，让不同水平的学生都得以展现个性。例如以“家”为题材，可以进行如下命题：1.以“家”为题，向大家介绍你的家庭，让大家认识你的家庭；2.校园是学习的“家”，体育场是运动的“家”……以“家”为题，向大家介绍你的“家”；3.蓝天是小鸟的家，碧水是鱼儿的家，地球，是我们共同的家。你想对这个家说些什么？这样的命题，由具体到抽象，为不同层次的学生提供了个性表达的空间。
贴近学生兴趣的命题，可以触发学生的个性表达。每个学生的兴趣都可能不同，教师要善于从学生的学习生活中，从与学生的日常交往中发现学生生活中的流行点、热点、兴趣点，依托这些点进行命题，为学生个性表达创造条件。例如学生爱看动画片，可以引导他们选择自己喜欢的卡通形象，大胆想象，编出个性化的故事。这样的命题，没规定文体和题目，不设各种要求，学生可以自由地从个人视角和兴趣入手，进行自由的、有个性的表达。
可见，命题要贴近学生的现实生活，触动学生的写作欲望，让他们有话可说。命题要有开放性，给学生留下空间，任其自由选择，发挥长处。只有在自由、宽松的范围内，才会唤醒学生的写作灵感，激发学生的写作热情。
二、内容选择要有利于学生个性表达
作文教学过程，实际上是教师引导和学生体验的合作过程。教师要从学生生活出发，选择有利于学生个性表达的内容，营造快乐轻松的课堂，让学生真正做到“我手写我口，我手写我心”。
一次习作课，我让学生选择如下几组材料中的一组，展开合理想象，编写故事。（①铅笔、橡皮、卷笔刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。）要求：语句要通顺，叙述要清楚，故事要有意义。如果不想写提供的事物，可另选其他事物编故事。指导时，我先从复习童话入手，让学生回忆学过的《狼和小羊》《骄傲的孔雀》《骆驼和羊》《陶罐和铁罐》等童话故事，引导学生抓住童话特点：拟人化，故事完整，蕴含着道理。然后进行想象训练，我把准备好的氢气球放出来，根据气球编童话故事，引导学生展开个性化的想象。出示：“我是一个漂亮的气球，每天过得无忧无虑，想到哪里就到那里。有一天，我来到了果园里，看见……”让学生猜想将会发生什么。有学生认为会看到许多的水果；有学生认为，会看到有人在偷水果；也有人认为，气球遇到了难题……在此基础上，引导学生选择上述材料进行想象，启发学生通过一个故事，表达自己想要说的道理。这样的习作，内容可以自由选择，想象空间大，比较有利于学生个性表达，习作的效果也就比较好。
三、教师评价应激励学生个性表达
评价要激励学生个性表达，关键是善于发现学生的个性表达之处，比如选材的与众不同，语言的个性表达，观点的标新立异等，用中肯的、富有激励性的、学生易于接受的语言进行评价，让学生受到启发和鼓舞，激发起抒写个性习作的热情和表达的欲望。
首先，应从学生的视角来评价习作，这样才能发现学生的独特见解与个性的表达之处。例如学习了《狐狸和葡萄》，有个学生写了篇日记，日记中说：“我觉得狐狸真的很冤。它已经想尽办法都够不着了，难道还要累死在那儿吗？”对比课文最后揭示的寓意：“有些人无能为力，做不成事，偏偏说时机还没有成熟”，学生这一观点就有一点离经背道的感觉。但从学生的视角出发，这是超越经典的个性表达。
所以我做了这样的评价：“老师很赞同你的想法。有些时候，想尽办法却无法成功，这时能及时放弃也是非常明智的。”坚持这样放低身段，从学生的视角出发，少些“另类”“幼稚”的感叹，多些“原来如此”喜悦，就更能获得学生的认同，不断激励学生的个性表达。
其次，要尽量用学生的语言来评价习作，促进学生的个性表达。如一个学生写《第一次做饭》写得不错，可以这样评价：“第一次做饭，关键时刻急中生智，转危为安。文字不多却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，叙述步骤却清楚得很。”也可以这样评价：“第一次做饭居然有这么精彩的故事，真没想到。你一步步地写出来，我好像看到你手忙脚乱的样子，虽然有点小危险，但你可把饭做好了，写得真具体。”第一种评价给学生的感觉是居高临下，是一种被动的接受。第二种评价就像与学生在聊天，每一句中都有小小的夸奖，学生看了会觉得很亲切，自然就会接受“一步步地写”，就能“写得真具体”这个道理。这种被认同的评价更容易激发学生的个性表达。
（作者单位：福建省寿宁县实验小学 责任编辑：辛铭）