论文部分内容阅读
低年级的学生年龄较小，模仿能力较强，教师在阅读教学中，应加强学生朗读、背诵的指导，帮助学生理解课文内容，增加积累，指导学生用词造句、仿照句式说话，发展学生的语言。
一、 指导朗读，增加语感积累
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为。……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这充分体现了阅读教学中自主涵泳、读中感悟的重要性。语感就是引导学生通过语言文字的品读，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所表达的思想感情。
如教学《北风和小鱼》一文时，可先找出北风的话来读一读。指导学生对比品读，通过不同的语气体会：哪一种语气让人觉得北风的狂妄自大？
师：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”读读这句话，我们来看看，北风吹向了谁？
生：北风吹向了青草、梧桐树、鸟儿。
师：青草、梧桐树、鸟儿害怕了吗？（害怕）你从哪里看出来的？谁能读好它？（生读）
师：青草、梧桐树、鸟儿都害怕北风，北风这时候是怎么说的？“得意”是什么意思？
生：很高兴，很骄傲，觉得自己很了不起！
师：那就请大家学学它的样子，得意地读一读。
师：北风真的以为所有的生物都怕它。小鱼是怎样说的呢？（指名读小鱼的话）
师：小小的鱼竟然不怕这厉害的北风，这下可把北风气坏了。你猜猜看，北风这时会怎么想呢？
生：我一定要冻死你！
师：北风是怎么做的？
生：猛吹一口气。
师：怎样才叫猛吹？大家来吹吹看！谁来读读看？（生读）
师：“气极了”是什么意思？（很生气，非常生气）谁来读？（生读）
师：你猜，小鱼还会干什么呀？（做游戏，睡大觉……）
在阅读教学中，教师依据教材，抓住重点有感情地范读，以唤起学生的读书热情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。阅读教学需要精当的讲解，也需要润物无声的感染，动情的朗读会令每一个学生情绪饱满。教师要尽可能地让低年级学生多读，以增强对语言文字的感悟，在读中积累语言，培养语感。
二、 仿照句式说话，增加句式积累
小学语文教材文质兼美，有规范的语言、典型的句式，给读者留下广阔的思维空间。在阅读教学中，应该适时教给学生模仿范文练习说写的基本方法：可以仿照句式、段式说话、写话，也可以根据不同的文章内容进行续编故事，在仿说中为学生搭建语言学习、积累的平台，引导学生找到读、说、写的结合点，教会学生变课文的语言为为我所用的积极的语言。
教学《雨点》一课，在指导朗读时，教师通过多媒体展示雨点下落的情景，指导学生联系生活想一想，说说雨点还落在什么上？然后出示句式：“雨点落在 上，在 上 。雨点落 里，在 里 。”学生图文结合，有了句式和生活的积累，受到启发，仿照句式进行写话练习就容易多了。有的学生说：“雨点落在树干上，在树干上滑滑梯。”有的说：“雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏。”有的说：“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的说：“雨点落在车棚上，在车棚上画画。” 学以致用，学生在仿、说、写中增加了积累，感悟到了语言学习的规律。
又如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，文中有这样的句子：“蝴蝶谷里的景色非常迷人。有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这是一个总分的构段方式。在教学时，指导学生图文结合想一想、说说还看到过哪些迷人的景色？再看看校园里还有什么也很美？指导用“有的……有的……”的句式进行说话练习。学生在规范句式的基础上，拓宽思维，挖掘了说的创新点，感知了总分的构段方式，逐步学会了围绕中心句把话说具体。
课文中规范的句式、段式的积累，为学生搭建了语言表达的平台，学生思维开阔，有章可循，在词、句、段的训练中，逐步实现语言的内化迁移。
三、 熟读成诵，增加语言积累
诵读，使无声的书面语言变成有声的口头语言，在这个过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。低年级是学习阅读的起步阶段，要提高学生的背诵兴趣，教师的示范背诵十分重要。低年级学生模仿能力较强，教师本身较高的背诵水平，能把小学生的注意力吸引过来。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，要着重通过朗读来体会作者的思想感情，通过背诵积累语言。教师在指导学生背诵时，首先自己要声情并茂地背诵。
师：蝈蝈欢快地叫着，从老师的背诵中，你听出了它给盲婆婆带来了什么？
生：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”
师：蝈蝈动听的歌声使盲婆婆仿佛置身于美丽的大自然中，感受着鸟语花香，感受着幸福的生活。（师再次感情背诵）
师：谁能读出盲婆婆快乐的心情？（生1朗读）
师：你真棒，你的歌声把盲婆婆领进花园，让她闻到浓郁的芬芳。谁能试着背下来？（生2背诵）
师：你想用你的歌声把盲婆婆带到何处？
生3：我的歌声会把盲婆婆带到草原，让她听到欢快奔跑的羊群。
生4：我的歌声会把盲婆婆带到小溪边，让她听到小溪流淌的声音。
师：大家的歌声真有魅力，定能让盲婆婆享受到生活的快乐！
学生在背诵课文、规范语言的同时，激活了已有的积累，活学活用，一石三鸟。背诵是低年级学生语言积累的最佳途径，当所学的语言已烂熟于心时，学生就会领悟运用的规律。
教学中，教师要根据不同文体进行诵读指导，要让学生多读，在读中促进学生对课文内容的理解；学会用恰当的语调、语速，有感情地朗读，培养语感；让学生自己去咀嚼、品尝，学生在诵读的基础上体会课文用词的准确、句式的规范。教师要为低年级学生搭建积累、运用的平台，从而为学习并积累规范的语言，逐步学会使用规范的语言进行思维和表达，打下坚实的基础。
（作者单位：连云港市东海县
实验小学）
一、 指导朗读，增加语感积累
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为。……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这充分体现了阅读教学中自主涵泳、读中感悟的重要性。语感就是引导学生通过语言文字的品读，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所表达的思想感情。
如教学《北风和小鱼》一文时，可先找出北风的话来读一读。指导学生对比品读，通过不同的语气体会：哪一种语气让人觉得北风的狂妄自大？
师：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”读读这句话，我们来看看，北风吹向了谁？
生：北风吹向了青草、梧桐树、鸟儿。
师：青草、梧桐树、鸟儿害怕了吗？（害怕）你从哪里看出来的？谁能读好它？（生读）
师：青草、梧桐树、鸟儿都害怕北风，北风这时候是怎么说的？“得意”是什么意思？
生：很高兴，很骄傲，觉得自己很了不起！
师：那就请大家学学它的样子，得意地读一读。
师：北风真的以为所有的生物都怕它。小鱼是怎样说的呢？（指名读小鱼的话）
师：小小的鱼竟然不怕这厉害的北风，这下可把北风气坏了。你猜猜看，北风这时会怎么想呢？
生：我一定要冻死你！
师：北风是怎么做的？
生：猛吹一口气。
师：怎样才叫猛吹？大家来吹吹看！谁来读读看？（生读）
师：“气极了”是什么意思？（很生气，非常生气）谁来读？（生读）
师：你猜，小鱼还会干什么呀？（做游戏，睡大觉……）
在阅读教学中，教师依据教材，抓住重点有感情地范读，以唤起学生的读书热情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。阅读教学需要精当的讲解，也需要润物无声的感染，动情的朗读会令每一个学生情绪饱满。教师要尽可能地让低年级学生多读，以增强对语言文字的感悟，在读中积累语言，培养语感。
二、 仿照句式说话，增加句式积累
小学语文教材文质兼美，有规范的语言、典型的句式，给读者留下广阔的思维空间。在阅读教学中，应该适时教给学生模仿范文练习说写的基本方法：可以仿照句式、段式说话、写话，也可以根据不同的文章内容进行续编故事，在仿说中为学生搭建语言学习、积累的平台，引导学生找到读、说、写的结合点，教会学生变课文的语言为为我所用的积极的语言。
教学《雨点》一课，在指导朗读时，教师通过多媒体展示雨点下落的情景，指导学生联系生活想一想，说说雨点还落在什么上？然后出示句式：“雨点落在 上，在 上 。雨点落 里，在 里 。”学生图文结合，有了句式和生活的积累，受到启发，仿照句式进行写话练习就容易多了。有的学生说：“雨点落在树干上，在树干上滑滑梯。”有的说：“雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏。”有的说：“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的说：“雨点落在车棚上，在车棚上画画。” 学以致用，学生在仿、说、写中增加了积累，感悟到了语言学习的规律。
又如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，文中有这样的句子：“蝴蝶谷里的景色非常迷人。有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这是一个总分的构段方式。在教学时，指导学生图文结合想一想、说说还看到过哪些迷人的景色？再看看校园里还有什么也很美？指导用“有的……有的……”的句式进行说话练习。学生在规范句式的基础上，拓宽思维，挖掘了说的创新点，感知了总分的构段方式，逐步学会了围绕中心句把话说具体。
课文中规范的句式、段式的积累，为学生搭建了语言表达的平台，学生思维开阔，有章可循，在词、句、段的训练中，逐步实现语言的内化迁移。
三、 熟读成诵，增加语言积累
诵读，使无声的书面语言变成有声的口头语言，在这个过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。低年级是学习阅读的起步阶段，要提高学生的背诵兴趣，教师的示范背诵十分重要。低年级学生模仿能力较强，教师本身较高的背诵水平，能把小学生的注意力吸引过来。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，要着重通过朗读来体会作者的思想感情，通过背诵积累语言。教师在指导学生背诵时，首先自己要声情并茂地背诵。
师：蝈蝈欢快地叫着，从老师的背诵中，你听出了它给盲婆婆带来了什么？
生：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”
师：蝈蝈动听的歌声使盲婆婆仿佛置身于美丽的大自然中，感受着鸟语花香，感受着幸福的生活。（师再次感情背诵）
师：谁能读出盲婆婆快乐的心情？（生1朗读）
师：你真棒，你的歌声把盲婆婆领进花园，让她闻到浓郁的芬芳。谁能试着背下来？（生2背诵）
师：你想用你的歌声把盲婆婆带到何处？
生3：我的歌声会把盲婆婆带到草原，让她听到欢快奔跑的羊群。
生4：我的歌声会把盲婆婆带到小溪边，让她听到小溪流淌的声音。
师：大家的歌声真有魅力，定能让盲婆婆享受到生活的快乐！
学生在背诵课文、规范语言的同时，激活了已有的积累，活学活用，一石三鸟。背诵是低年级学生语言积累的最佳途径，当所学的语言已烂熟于心时，学生就会领悟运用的规律。
教学中，教师要根据不同文体进行诵读指导，要让学生多读，在读中促进学生对课文内容的理解；学会用恰当的语调、语速，有感情地朗读，培养语感；让学生自己去咀嚼、品尝，学生在诵读的基础上体会课文用词的准确、句式的规范。教师要为低年级学生搭建积累、运用的平台，从而为学习并积累规范的语言，逐步学会使用规范的语言进行思维和表达，打下坚实的基础。
（作者单位：连云港市东海县
实验小学）