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摘要：数学是高中教育的重要课程，为了使教与学效率获得更好地提升，需要教师加强对创新教学的重视度，可以尝试以分层教学为课堂教学的主导，给予每个层次的学生获得成功的机会，确保每个学生都能够逐渐获得全面的发展，真正实现素质教育的最终教学目标。因此，在本文中，笔者详细分析了以分层教学为主导的高中数学教学模式，期望能为相关教育工作的研究提供参考。
关键词：分层教学；主导；高中数学；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0080
众所周知，在两千多年前，我国教育家孔子老先生曾经提出因材施教的教学理念，在当时就取得了显著的教学成效。而分层教学理念正与因材施教教学理念相一致，能充分尊重学生间的个性差异，针对每个层次学生采取不同的教学模式，非常有益于学生学习兴趣、自信及学习能力的提升，能达到教学相长的目的。
一、高中数学教学中采取分层教学模式的必要性分析
1. 能有效缩小学生间的学习差距
经过笔者多年的教育教学实践发现，较多高中生由于之前所接受教育的不同，在学习兴趣、学习接受能力等方面都存在较大的差异，以往教学中采取的都是统一式的教学模式，很难满足每个层次学生的学习需求，使较多学生出现了厌学甚至是放弃学习的想法。而将分层教学模式运用到高中数学教学中，教师可以针对学生所掌握的知识情况进行层次教学，能使每个层次学生所掌握的知识越来越多，缩小学生间的差距，使学生在你追我赶的氛围中获得健康的发展。
2. 能有效调动学生学习的积极性
高中数学课程的学习难度较大，是较多学生学习的困扰点，但由于数学课程是高考的重要科目，学生对其重视度还是非常高的。面对此情况，教师绝不可再采取传统的灌输式教学模式，在课堂中要注重师生间的互相配合与协作，并要从学生的实际情况出发，将学生分为不同层次，让学生接受创新的教学模式，这样不仅能快速激活学生学习的兴趣，还能使课堂氛围处于极度活跃的状态，能帮助学生掌握丰富的知识，提高自身的数学学习能力，有助于教学质量的不断提升，最关键的是此教学模式的应用能使每个层次学生在接受教育的同时获得不断的成长。
二、以分层教学为主导的高中数学教学模式分析
1. 合理分层，突出学生学习主体性
想要将分层教学模式的教学功效发挥出来，则需要教师先了解每个学生的实际学习情况，根据学生的考试成绩、课堂表现及学习态度等进行合理的等级划分，可以分为A、B、C三个层次，为了确保等级划分的合理性，教师可以按照2∶5∶3的人数比例对其进行等级划分。如果全班一共60名学生，A层次学生需要控制在12人左右，B层次学生需要控制在30人左右，C层次学生人数需要控制在18人左右，相信在教师科学地分层之后，部分学生会得到进步，如果处于第二等级当中的学生能够进步到第一等级的水平，则可以晋级到第一等级，进行针对于第一等级所制定的教学。如果第二等级的学生不仅没有进步，反而是退步了，则要对其进行第三等级的教学模式，巩固好学生的数学基础。
2. 合理运用梯度教学策略
不同层次学生的学习情况不同，教师在设计教学问题时需要针对不同层次学生提出难度不同的问题，对于A层次的学生，教师需要提出争议性较强的问题，以方便此层次学生对知识点的深入探究；对于B层次的学生，由于他们的学习水平处于中等状态，教师可以针对往年高考中的题目对其进行提问，以此来帮助他们强化对知识点的理解与记忆；对于C层次的学生，由于他们学习能力较差，教师可以课后题为基础对学生进行提问，让学生能透彻的理解新知识。相信通过这样难易相结合的课堂提问之后，能达到教师设计梯度性教学的最终目标。如A层次的学生通过对争议性较强问题的探究之后，能提升他们发现及解决问题的能力，B层次学生通过对历年高考问题的探究之后，能锻炼他们的数学思维能力，C层次学生通过对基础问题的探究之后，能提升他们理解、记忆知识的能力。
3. 合理进行课后分层辅导
分层教学不仅要体现在课堂中，更应该体现在课后辅导中。首先，教师应教给学生科学的学习方法，让学生能快速对不同数学公式进行转换与变形，提升学生的归纳能力及举一反三能力，从而更好的掌握数学知识；其次，为了巩固学生對新知的应用，教师需要布置课后作业，在分层教学模式的背景下，教师要针对不同层次学生设计不同的课后作业，加强对学生的课后辅导。例如，对不同层次学生布置的课后作业侧重点需不同，对于A层次学生教师需要多布置一些创造性及拓展性较强的题目，以此来逐渐提升学生的数学知识的拓展性思考；对于B层次学生教师需要多布置一些思考性较强的题目，以此来逐渐提升学生的多角度思考能力，C层次学生教师需要布置基础性较强的作业，以此巩固学生对基础知识的掌握。
此外，对于不同层次学生的考核也需要采取不同的考核标准，要以提升学生学习自信为目的，最大限度地促进学生的全面发展。
三、总结
总而言之，高中阶段的数学学习已达到高难度学习阶段，这就需要教师合理地将分层教学模式运用到教学中，以此减轻学生的学习压力，放松学生的身心，确保每个学生都获得不断的发展，树立坚定的学习自信。
参考文献：
[1] 樊宏伟.数学分层教学模式的SWOT分析[J].数学学习与研究，2013（7）.
[2] 黎跃友.高中数学分层教学若干问题思考[J].新课程（教育学术版），2009（4）.
关键词：分层教学；主导；高中数学；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0080
众所周知，在两千多年前，我国教育家孔子老先生曾经提出因材施教的教学理念，在当时就取得了显著的教学成效。而分层教学理念正与因材施教教学理念相一致，能充分尊重学生间的个性差异，针对每个层次学生采取不同的教学模式，非常有益于学生学习兴趣、自信及学习能力的提升，能达到教学相长的目的。
一、高中数学教学中采取分层教学模式的必要性分析
1. 能有效缩小学生间的学习差距
经过笔者多年的教育教学实践发现，较多高中生由于之前所接受教育的不同，在学习兴趣、学习接受能力等方面都存在较大的差异，以往教学中采取的都是统一式的教学模式，很难满足每个层次学生的学习需求，使较多学生出现了厌学甚至是放弃学习的想法。而将分层教学模式运用到高中数学教学中，教师可以针对学生所掌握的知识情况进行层次教学，能使每个层次学生所掌握的知识越来越多，缩小学生间的差距，使学生在你追我赶的氛围中获得健康的发展。
2. 能有效调动学生学习的积极性
高中数学课程的学习难度较大，是较多学生学习的困扰点，但由于数学课程是高考的重要科目，学生对其重视度还是非常高的。面对此情况，教师绝不可再采取传统的灌输式教学模式，在课堂中要注重师生间的互相配合与协作，并要从学生的实际情况出发，将学生分为不同层次，让学生接受创新的教学模式，这样不仅能快速激活学生学习的兴趣，还能使课堂氛围处于极度活跃的状态，能帮助学生掌握丰富的知识，提高自身的数学学习能力，有助于教学质量的不断提升，最关键的是此教学模式的应用能使每个层次学生在接受教育的同时获得不断的成长。
二、以分层教学为主导的高中数学教学模式分析
1. 合理分层，突出学生学习主体性
想要将分层教学模式的教学功效发挥出来，则需要教师先了解每个学生的实际学习情况，根据学生的考试成绩、课堂表现及学习态度等进行合理的等级划分，可以分为A、B、C三个层次，为了确保等级划分的合理性，教师可以按照2∶5∶3的人数比例对其进行等级划分。如果全班一共60名学生，A层次学生需要控制在12人左右，B层次学生需要控制在30人左右，C层次学生人数需要控制在18人左右，相信在教师科学地分层之后，部分学生会得到进步，如果处于第二等级当中的学生能够进步到第一等级的水平，则可以晋级到第一等级，进行针对于第一等级所制定的教学。如果第二等级的学生不仅没有进步，反而是退步了，则要对其进行第三等级的教学模式，巩固好学生的数学基础。
2. 合理运用梯度教学策略
不同层次学生的学习情况不同，教师在设计教学问题时需要针对不同层次学生提出难度不同的问题，对于A层次的学生，教师需要提出争议性较强的问题，以方便此层次学生对知识点的深入探究；对于B层次的学生，由于他们的学习水平处于中等状态，教师可以针对往年高考中的题目对其进行提问，以此来帮助他们强化对知识点的理解与记忆；对于C层次的学生，由于他们学习能力较差，教师可以课后题为基础对学生进行提问，让学生能透彻的理解新知识。相信通过这样难易相结合的课堂提问之后，能达到教师设计梯度性教学的最终目标。如A层次的学生通过对争议性较强问题的探究之后，能提升他们发现及解决问题的能力，B层次学生通过对历年高考问题的探究之后，能锻炼他们的数学思维能力，C层次学生通过对基础问题的探究之后，能提升他们理解、记忆知识的能力。
3. 合理进行课后分层辅导
分层教学不仅要体现在课堂中，更应该体现在课后辅导中。首先，教师应教给学生科学的学习方法，让学生能快速对不同数学公式进行转换与变形，提升学生的归纳能力及举一反三能力，从而更好的掌握数学知识；其次，为了巩固学生對新知的应用，教师需要布置课后作业，在分层教学模式的背景下，教师要针对不同层次学生设计不同的课后作业，加强对学生的课后辅导。例如，对不同层次学生布置的课后作业侧重点需不同，对于A层次学生教师需要多布置一些创造性及拓展性较强的题目，以此来逐渐提升学生的数学知识的拓展性思考；对于B层次学生教师需要多布置一些思考性较强的题目，以此来逐渐提升学生的多角度思考能力，C层次学生教师需要布置基础性较强的作业，以此巩固学生对基础知识的掌握。
此外，对于不同层次学生的考核也需要采取不同的考核标准，要以提升学生学习自信为目的，最大限度地促进学生的全面发展。
三、总结
总而言之，高中阶段的数学学习已达到高难度学习阶段，这就需要教师合理地将分层教学模式运用到教学中，以此减轻学生的学习压力，放松学生的身心，确保每个学生都获得不断的发展，树立坚定的学习自信。
参考文献：
[1] 樊宏伟.数学分层教学模式的SWOT分析[J].数学学习与研究，2013（7）.
[2] 黎跃友.高中数学分层教学若干问题思考[J].新课程（教育学术版），2009（4）.