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【设计理念】
《掌声》是苏教版第五册教材的一篇课文，主要讲了这样的故事：小英因残疾而忧郁自卑，一次偶然的演讲使她不得不面对同学们的目光，想不到同学们给了小英鼓励的掌声；从此，小英以微笑面对生活，变得自信开朗。文章字里行间流露出真挚的情感和真切的关怀。在设计本课教学时，我紧扣文眼“掌声”，抓住文中重点词句及细节描写，采用对比品读感悟的教学方法，提高课堂教学的实效性。
【教学流程】
一、探寻“掌声”，导入新课
“一发不可牵，牵之动全身。”对本课教学来说“一发”就是文眼——“ 掌声”，揭题后让学生自主阅读，快速找出文中写了几次掌声，用“——”画出同学们为小英鼓掌的句子。
1.交流后课件出示：
“就在小英刚刚站定的那一刻……响起了一阵掌声。”
“当她结束演讲的时候……经久不息的掌声。”
2. 同学们为何给小英掌声，掌声前后小英究竟又是怎样呢？
二、抓住“忧郁”，品读掌声前
学习课文1—3节，教师让学生找出掌声前小英“忧郁自卑”的特点。（板书：忧郁）结合学生已有的知识经验，交流“忧郁”的意思，然后让学生找出文中小英是个“忧郁自卑”的孩子的具体句子。
（一）学生自读1—3节，找出文中表现小英忧郁的相关语句。
（二）学生交流，教师相机指导。
1.“她总是默默地坐在教室的一角。”
（1）这句话中哪些词语使你感受到小英的忧郁自卑？
（2）教师引导学生抓住“总是”“默默”“一角”三个词语。
（3）指名读，比较读，让学生在品读中体会小英内心忧郁自卑的情感。
（4）拓展训练。
课堂上，同学们积极思考，踊跃发言时，小英总是默默地坐在教室的一角。
下课了，同学们在操场兴致勃勃地游戏时，小英总是默默地坐在教室的一角。
（5）感悟小英的忧郁自卑，此时学生会产生怜悯、同情之情。指导朗读第一节。
2.“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到小英的眼圈儿红了。”
（1）这句话中哪些词语使你感到小英的忧郁自卑？
（2）教师引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”几个词来了解小英的心理特点。
（3）指名说说小英此时此刻的心情。（害怕同学嘲笑，可轮到自己不得不讲等）
（4）指名分别读2、3节，感受小英当时复杂的心情。
三、抓住“甚至”，品读掌声后
1.课件出示两次掌声。
对第一次掌声，教师要引导学生体会同学们的掌声热烈、持久，想告诉小英同学们对她的尊重与鼓励。（板书：鼓励）
对第二次掌声，教师要引导学生体会经久不息的掌声想告诉小英同学们对她的赞许与肯定。（板书：赞许）
2.掌声之后，小英变成了什么样的孩子呢？学生自读句子体会小英的变化。
3.（出示）从此，小英不再忧郁，课堂上和同学们一起讨论交流；下课时，操场上，小英和同学们一起游戏；兴趣活动时，小英和同学们一起走进了舞蹈房。
和课本上的原句进行对比品读，引导学生抓住“甚至”一词，突出小英的变化出乎意料。
4.我们真为小英感到高兴啊！齐读第五节。
四、抓住“眼泪”“微笑”，品味掌声内涵
读第四节，引导学生抓住“眼泪”“微笑”两词来感受小英此时的特点。
1. （出示）那掌声热烈持久，小英感动得流下了眼泪。
（1）学生交流“泪水”的含义。（不是伤心难过，而是感动、高兴的泪水）
（2）体会小英之前担心害怕是多么的不必要，反而得到大家的鼓励支持。
2.（出示）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
（1）引导学生感悟“微笑”的含义。（板书：自信）
（2）小结：掌声让担心害怕的小英流出了感动的泪水；掌声让小英忧郁的脸庞出现了自信开朗的微笑，让她的生活充满阳光。
3.引读第六节，抓住“身处困境”，体会人们都需要掌声。
（1）文中的小英在身处困境的时候，是谁给了她掌声？
（2）你最想把掌声献给谁？
4.播放音乐《掌声响起来》，同时出示小诗：
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是朵芳香的花，花香能使人振奋精神！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来灿烂的阳光！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一片辽阔的海洋，能把羞涩淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮。
师生朗读，下课。
（责编 韦雄）
《掌声》是苏教版第五册教材的一篇课文，主要讲了这样的故事：小英因残疾而忧郁自卑，一次偶然的演讲使她不得不面对同学们的目光，想不到同学们给了小英鼓励的掌声；从此，小英以微笑面对生活，变得自信开朗。文章字里行间流露出真挚的情感和真切的关怀。在设计本课教学时，我紧扣文眼“掌声”，抓住文中重点词句及细节描写，采用对比品读感悟的教学方法，提高课堂教学的实效性。
【教学流程】
一、探寻“掌声”，导入新课
“一发不可牵，牵之动全身。”对本课教学来说“一发”就是文眼——“ 掌声”，揭题后让学生自主阅读，快速找出文中写了几次掌声，用“——”画出同学们为小英鼓掌的句子。
1.交流后课件出示：
“就在小英刚刚站定的那一刻……响起了一阵掌声。”
“当她结束演讲的时候……经久不息的掌声。”
2. 同学们为何给小英掌声，掌声前后小英究竟又是怎样呢？
二、抓住“忧郁”，品读掌声前
学习课文1—3节，教师让学生找出掌声前小英“忧郁自卑”的特点。（板书：忧郁）结合学生已有的知识经验，交流“忧郁”的意思，然后让学生找出文中小英是个“忧郁自卑”的孩子的具体句子。
（一）学生自读1—3节，找出文中表现小英忧郁的相关语句。
（二）学生交流，教师相机指导。
1.“她总是默默地坐在教室的一角。”
（1）这句话中哪些词语使你感受到小英的忧郁自卑？
（2）教师引导学生抓住“总是”“默默”“一角”三个词语。
（3）指名读，比较读，让学生在品读中体会小英内心忧郁自卑的情感。
（4）拓展训练。
课堂上，同学们积极思考，踊跃发言时，小英总是默默地坐在教室的一角。
下课了，同学们在操场兴致勃勃地游戏时，小英总是默默地坐在教室的一角。
（5）感悟小英的忧郁自卑，此时学生会产生怜悯、同情之情。指导朗读第一节。
2.“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到小英的眼圈儿红了。”
（1）这句话中哪些词语使你感到小英的忧郁自卑？
（2）教师引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”几个词来了解小英的心理特点。
（3）指名说说小英此时此刻的心情。（害怕同学嘲笑，可轮到自己不得不讲等）
（4）指名分别读2、3节，感受小英当时复杂的心情。
三、抓住“甚至”，品读掌声后
1.课件出示两次掌声。
对第一次掌声，教师要引导学生体会同学们的掌声热烈、持久，想告诉小英同学们对她的尊重与鼓励。（板书：鼓励）
对第二次掌声，教师要引导学生体会经久不息的掌声想告诉小英同学们对她的赞许与肯定。（板书：赞许）
2.掌声之后，小英变成了什么样的孩子呢？学生自读句子体会小英的变化。
3.（出示）从此，小英不再忧郁，课堂上和同学们一起讨论交流；下课时，操场上，小英和同学们一起游戏；兴趣活动时，小英和同学们一起走进了舞蹈房。
和课本上的原句进行对比品读，引导学生抓住“甚至”一词，突出小英的变化出乎意料。
4.我们真为小英感到高兴啊！齐读第五节。
四、抓住“眼泪”“微笑”，品味掌声内涵
读第四节，引导学生抓住“眼泪”“微笑”两词来感受小英此时的特点。
1. （出示）那掌声热烈持久，小英感动得流下了眼泪。
（1）学生交流“泪水”的含义。（不是伤心难过，而是感动、高兴的泪水）
（2）体会小英之前担心害怕是多么的不必要，反而得到大家的鼓励支持。
2.（出示）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
（1）引导学生感悟“微笑”的含义。（板书：自信）
（2）小结：掌声让担心害怕的小英流出了感动的泪水；掌声让小英忧郁的脸庞出现了自信开朗的微笑，让她的生活充满阳光。
3.引读第六节，抓住“身处困境”，体会人们都需要掌声。
（1）文中的小英在身处困境的时候，是谁给了她掌声？
（2）你最想把掌声献给谁？
4.播放音乐《掌声响起来》，同时出示小诗：
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是朵芳香的花，花香能使人振奋精神！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来灿烂的阳光！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一片辽阔的海洋，能把羞涩淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮。
师生朗读，下课。
（责编 韦雄）