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摘 要：随着培智学校生源的变化，现有的教学内容、传统的课堂教学形式已远远不能满足智障学生的需求，课堂上学生学得累，教师教得累。如何扭转现有的状态，让课堂重新焕发生机与活力，让课堂充满快乐、幸福，让每节课的效率达到最高？本文针对自己学校的实际情况从理论学习、转变观念入手，重过程、重实施，以活动促发展，取得了一定的成效。
关键词：培智学校 课堂改革 探索
随着轻度智障学生大都进入到普通中小学随班就读，培智学校的生源发生了很大变化，已由轻度智障学生转变为中重度智障儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童及多重残疾的儿童。学校现有的教学内容、传统课堂教学形式已远远不能满足智障学生的需求，课堂上学生学得累，教师教得累。如何让课堂重新焕发生机与活力，让课堂充满快乐、幸福，让每节课的效率达到最高，学生们离开学校后能成为社会中一个“和谐的人”……这一连串的问号在我脑海中徘徊。
反思过后让我明白了一点：要想彻底改变现状，必须从改变观念入手，对我们的课堂进行改革。那什么样的课算是有效的课？什么样的教学算是有效的教学？我认为有一点是很重要的：学生学得快乐，老师教得轻松，课堂充满着和谐与幸福。于是打造“幸福、快乐的有效课堂”课改活动拉开了序幕。
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，究其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”对于智障孩子来说，他们同样也是社会的公民，也享有同等的权利与义务，我们的培养目标就是他们将来走出校门能够自理、自立，能融入社会，成为一个和谐的人。要达到这样一个目标，课堂这块教学主阵地我们一定要牢牢把握住、利用好。要想改变课堂，那就需要有理论的支撑，有尝试、实践。我们必须先从观念上进行转变，把课堂真正的“主体”分清楚。
一、转变观念从系统的理论学习入手
众所周知，传统教育强调“三中心”论，其中之一就是“教师中心”，课堂由教师支配，按照教师预设的框架展开，学生是被动的，像“道具”一般配合而已。所以杜威提出，要进行根本性的变革：“我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”教师不应该总是站在讲台上，他们应该从讲台上走下来，走进学生中。我们要尊重学生，让他们在比较“宽松”的环境中愉快地掌握知识、快乐地学习。
有效教学既是一种理念，更是一种策略。在课改伊始，我研读了《有效课堂教学策略》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《名师怎样观察课堂》、小学语文卷等有关有效课堂教学策略方面的书籍，此外也认真学习了新的《培智学校课程设置方案（实验稿）》，上网查阅了全国各地知名度高的培智学校的课改进展情况。收获最多的就是对有效教学有了进一步的认识，了解到了最新、最前沿的课改动态，为我们打造幸福、快乐的有效课堂打牢了基石。
二、重实施、重过程，以活动促改革
确立了以快乐、幸福、有效为主元素的课改方向后，在学校教导处的牵头组织下，我们以学校爱心文化落实为契机，组织学校优秀教师、教科研组长、骨干教师积极参与到课改方案、课改评价标准的讨论制定活动中来，制定了完备的实施方案，细致、合理、科学的课改评价标准，为具体实施阶段的工作指明了方向。
我们围绕课堂有效性展开讨论，组织了全体教师出示研讨课、优秀教师出示示范课、观摩课，家长进课堂等各类课堂研讨及论坛活动。活动后进行反思交流，挖掘课改中的新亮点、新路子，查找不足并进行剖析，找准原因、整改、实践、反思、总结。就这样一步步走来， 我们也尝试着将家长融入我们的课堂，让家长成为我们的有利资源，为有效课堂增添了力量。
三、课改初显成效
通过课堂改革的深入实施，我们创新了对师生的评价，以现场展示的形式向家长汇报孩子一学期来的学习情况，也让家长进一步发现了孩子身上的闪光点。对教师的评价，一方面学校成立了专门的评价小组，对学科素养展示进行全程跟踪评价。此外，各任课教师、家长也是评价人员，对每门学科的展示内容、学生的参与度、学生对知识的掌握情况及对教师的整体表现进行分别评价。我们也将活动的评价结果纳入到了教师的年度考核。通过全面、真实、新颖的方式，既推进了学校的课堂改革，创新了对师生的评价，同时促进了师生的成长，促进了家校合作。
如何才能让这堂课的有效率达到最高水平、让每堂课中学生的有效学习状态达到最佳、将有效学习的时间拉长，教师教得轻松、学生学得快乐，这将是我们课堂改革持续关注并亟待改进的难题。不仅要转变转念、备好课、上好课，还要求教师自身练就过硬的基本功。如：课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术等，都有赖于教师在各方面的持之以恒。因为教师在教学中的主导作用是不能忽视的，特别是培智学校的教师，教师的主导作用更应该放大，要引导学生在用中学、学中用，用的都要学，学的都是有用的。只有这样，我们的学生才能较容易地融入社会，成为社会中一个“和谐”的公民。
关键词：培智学校 课堂改革 探索
随着轻度智障学生大都进入到普通中小学随班就读，培智学校的生源发生了很大变化，已由轻度智障学生转变为中重度智障儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童及多重残疾的儿童。学校现有的教学内容、传统课堂教学形式已远远不能满足智障学生的需求，课堂上学生学得累，教师教得累。如何让课堂重新焕发生机与活力，让课堂充满快乐、幸福，让每节课的效率达到最高，学生们离开学校后能成为社会中一个“和谐的人”……这一连串的问号在我脑海中徘徊。
反思过后让我明白了一点：要想彻底改变现状，必须从改变观念入手，对我们的课堂进行改革。那什么样的课算是有效的课？什么样的教学算是有效的教学？我认为有一点是很重要的：学生学得快乐，老师教得轻松，课堂充满着和谐与幸福。于是打造“幸福、快乐的有效课堂”课改活动拉开了序幕。
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，究其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”对于智障孩子来说，他们同样也是社会的公民，也享有同等的权利与义务，我们的培养目标就是他们将来走出校门能够自理、自立，能融入社会，成为一个和谐的人。要达到这样一个目标，课堂这块教学主阵地我们一定要牢牢把握住、利用好。要想改变课堂，那就需要有理论的支撑，有尝试、实践。我们必须先从观念上进行转变，把课堂真正的“主体”分清楚。
一、转变观念从系统的理论学习入手
众所周知，传统教育强调“三中心”论，其中之一就是“教师中心”，课堂由教师支配，按照教师预设的框架展开，学生是被动的，像“道具”一般配合而已。所以杜威提出，要进行根本性的变革：“我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动；儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”教师不应该总是站在讲台上，他们应该从讲台上走下来，走进学生中。我们要尊重学生，让他们在比较“宽松”的环境中愉快地掌握知识、快乐地学习。
有效教学既是一种理念，更是一种策略。在课改伊始，我研读了《有效课堂教学策略》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》、《名师怎样观察课堂》、小学语文卷等有关有效课堂教学策略方面的书籍，此外也认真学习了新的《培智学校课程设置方案（实验稿）》，上网查阅了全国各地知名度高的培智学校的课改进展情况。收获最多的就是对有效教学有了进一步的认识，了解到了最新、最前沿的课改动态，为我们打造幸福、快乐的有效课堂打牢了基石。
二、重实施、重过程，以活动促改革
确立了以快乐、幸福、有效为主元素的课改方向后，在学校教导处的牵头组织下，我们以学校爱心文化落实为契机，组织学校优秀教师、教科研组长、骨干教师积极参与到课改方案、课改评价标准的讨论制定活动中来，制定了完备的实施方案，细致、合理、科学的课改评价标准，为具体实施阶段的工作指明了方向。
我们围绕课堂有效性展开讨论，组织了全体教师出示研讨课、优秀教师出示示范课、观摩课，家长进课堂等各类课堂研讨及论坛活动。活动后进行反思交流，挖掘课改中的新亮点、新路子，查找不足并进行剖析，找准原因、整改、实践、反思、总结。就这样一步步走来， 我们也尝试着将家长融入我们的课堂，让家长成为我们的有利资源，为有效课堂增添了力量。
三、课改初显成效
通过课堂改革的深入实施，我们创新了对师生的评价，以现场展示的形式向家长汇报孩子一学期来的学习情况，也让家长进一步发现了孩子身上的闪光点。对教师的评价，一方面学校成立了专门的评价小组，对学科素养展示进行全程跟踪评价。此外，各任课教师、家长也是评价人员，对每门学科的展示内容、学生的参与度、学生对知识的掌握情况及对教师的整体表现进行分别评价。我们也将活动的评价结果纳入到了教师的年度考核。通过全面、真实、新颖的方式，既推进了学校的课堂改革，创新了对师生的评价，同时促进了师生的成长，促进了家校合作。
如何才能让这堂课的有效率达到最高水平、让每堂课中学生的有效学习状态达到最佳、将有效学习的时间拉长，教师教得轻松、学生学得快乐，这将是我们课堂改革持续关注并亟待改进的难题。不仅要转变转念、备好课、上好课，还要求教师自身练就过硬的基本功。如：课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术等，都有赖于教师在各方面的持之以恒。因为教师在教学中的主导作用是不能忽视的，特别是培智学校的教师，教师的主导作用更应该放大，要引导学生在用中学、学中用，用的都要学，学的都是有用的。只有这样，我们的学生才能较容易地融入社会，成为社会中一个“和谐”的公民。