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【摘要】在新课程背景下，教师不仅要学会备课、上课、开展活动，还要善于评课议课，才能不断进步、成长，教学效果更好。
【关键词】新课改；教师；评课议课
实施新课程以来，广大教师，认真学习新课程理念，学习新课程标准，钻研新教材，使自己的教育教学水平不断提升，教学方法，学习方法都有了明显的改变，效果也越来越好，但是就教师的成长而言，还需要不断地相互学习，听课是最好的方法，但听课后往往不会评课议课，本文，介绍一些自己的做法，供参考。
一、 课堂教学评价的意义
课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。
二、课堂教学评价的纬度
1、教师心中的“好课”。
（1）扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
（2）课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
（3）情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
（4）教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
（5）学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
（6）教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。
2、专家的认识。叶澜在 “ 新基础教育 ” 实验研究中，针对 “ 什么样的课是一堂好课” ，提出“五个实 ” ：
（1） 有意义的课，即扎实的课；
（2） 有效率的课，即充实的课；
（3） 有生成性的课，即丰实的课；
（4） 常态下的课，即平实的课；
（5） 有待完善的课，即真实的课。（叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师，上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）
所谓的 “扎实 ” 指的是“ 好课 ”是有意义的，它的意义性体现在 “好课 ”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的 “充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； “丰实” 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；“平实 ” 则强调了 “好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“ 好课 ”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； “真实性 ”则主要是提醒我们必须关注“ 好课 ” 的缺点，通过反面来认识和学习 “好课” ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 “公开课 ”或 “表演课 ”中摆脱出来。当然， “好课”与 “ 真实、平实的课”之间并不能简单划等号， “ 好课 ”应该是 “真实的课 ” ，但 “真实的课 ”不一定就是 “好课”。
吴正宪老师：
教的有效： ①制定切实可行的教学目标； ②创设有效的学习情境；③多种教学方式融合，精心组织学习活动；④有效捕捉、利用、组织教学资源； ⑤多层反馈，有效调控，适当评价。
学的有效： ①学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？ ②学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？ （吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师）
对于课堂评价，教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。
但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：
（ 1 ）评价对象从关注教师的“教 ” 转向关注学生的“ 学 ” 。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。
（ 2 ）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
（ 3 ）教学评价既关注 “ 有效教学 ” 结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。
（ 4 ）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。
（ 5 ）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。
（ 6 ）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。
（ 7 ）从独立的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。
（ 8 ）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。
总之，课堂教学评价的主要目的，是为了教师的发展，为了提高课堂教学的有效性，最终达到促进学生发展的目标。我们新课程教师，不仅要学好理论，理念，方法，还要善于和同事学习，多和同事交流，多进行反思，这样才能不断成熟，才能不断提高自己的教育教学艺术。
【关键词】新课改；教师；评课议课
实施新课程以来，广大教师，认真学习新课程理念，学习新课程标准，钻研新教材，使自己的教育教学水平不断提升，教学方法，学习方法都有了明显的改变，效果也越来越好，但是就教师的成长而言，还需要不断地相互学习，听课是最好的方法，但听课后往往不会评课议课，本文，介绍一些自己的做法，供参考。
一、 课堂教学评价的意义
课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。
二、课堂教学评价的纬度
1、教师心中的“好课”。
（1）扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
（2）课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
（3）情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
（4）教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
（5）学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
（6）教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。
2、专家的认识。叶澜在 “ 新基础教育 ” 实验研究中，针对 “ 什么样的课是一堂好课” ，提出“五个实 ” ：
（1） 有意义的课，即扎实的课；
（2） 有效率的课，即充实的课；
（3） 有生成性的课，即丰实的课；
（4） 常态下的课，即平实的课；
（5） 有待完善的课，即真实的课。（叶澜 华东师范大学 终身教授、博士生导师，上面的 5 个观点，摘自《中小学管理》 2004 年第 6 期）
所谓的 “扎实 ” 指的是“ 好课 ”是有意义的，它的意义性体现在 “好课 ”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的 “充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； “丰实” 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；“平实 ” 则强调了 “好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“ 好课 ”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； “真实性 ”则主要是提醒我们必须关注“ 好课 ” 的缺点，通过反面来认识和学习 “好课” ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 “公开课 ”或 “表演课 ”中摆脱出来。当然， “好课”与 “ 真实、平实的课”之间并不能简单划等号， “ 好课 ”应该是 “真实的课 ” ，但 “真实的课 ”不一定就是 “好课”。
吴正宪老师：
教的有效： ①制定切实可行的教学目标； ②创设有效的学习情境；③多种教学方式融合，精心组织学习活动；④有效捕捉、利用、组织教学资源； ⑤多层反馈，有效调控，适当评价。
学的有效： ①学生是否扎实有效掌握基础知识？学习技能是否提升？ ②学生是否在学习中经历了“数学化”过程？即经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？学生是否体验到了学习乐趣？是否有了探索知识的欲望？是否体验了自信与成功？学生是否获得了全方面的发展？ （吴正宪 中国小学数学专业委员会学术委员 北京教科院小学数学室主任 特级教师）
对于课堂评价，教师和专家都谈出了自己的认识。从他们的观点中可以看出，对于什么是一节好课，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准。
但在差异中又有共性，这种共性反映出课堂教学评价标准研究的趋势：
（ 1 ）评价对象从关注教师的“教 ” 转向关注学生的“ 学 ” 。综合发展趋势，从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时，也考虑教师的教和学生的学。
（ 2 ）从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
（ 3 ）教学评价既关注 “ 有效教学 ” 结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。
（ 4 ）强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。
（ 5 ）从关注短效到关注长效，尤其在学习过程中对学生习惯的养成，主动开动脑筋利用多种策略、方法解决问题的能力。这些都是为孩子的发展积淀的重要财富。
（ 6 ）从关注评优课、展示课的评价到关注常态课的评价和诊断。
（ 7 ）从独立的关注一节课到关注一系列的课，从关注一个人的课到关注一个学校教师群体的课，以及由此反映出的文化氛围。
（ 8 ）从关注形式的变化到关注对学科本质的追问。
总之，课堂教学评价的主要目的，是为了教师的发展，为了提高课堂教学的有效性，最终达到促进学生发展的目标。我们新课程教师，不仅要学好理论，理念，方法，还要善于和同事学习，多和同事交流，多进行反思，这样才能不断成熟，才能不断提高自己的教育教学艺术。