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“轻声策略”运用到课堂教学中，是指弱化教师的指导干预，引导学生自主、合作、探究学习，是与新课改的“让学于生”理念一脉相承的教学方法。本文结合教学实践，对小学数学教学中如何运用“轻声”教学，提高课堂教学有效性加以论述。
新课改倡导弱化教师的主导作用，引导学生自主学习。教师应尊重学生主体地位，在激发学生兴趣的基础上，为学生搭建起高效的学习平台。过去以教师为主导的教学模式，无法满足新形势下的课堂教学需要。需要重新审视传统教学模式的不足，创新教学理念，在尊重学生主体地位的基础上，把主动权还给学生，弱化教学的指导干预，采用“轻声策略”，“让学于生”，以培养学生的思维能力和实践能力，发展学生的综合素养。
一、创设探究情境，引发学生自主学习
数学教学中采用“轻声策略”，实质上就是“少讲多学”，与新的课堂观完全吻合。让学生自主学习、主动探究，要为学生创设探究学习的情境，引发学生自主学习的热情，调动其探究学习的积极性。
创设自主探究的情境，首先应注重实践性，在学生动手做的过程中，教师应做到“轻声”。如在进行“圆柱体的表面积”教学时，对于圆柱体表面积计算公式的推导，教师可以让学生课前制作圆柱形纸盒，再鼓励他们根据圆柱体实物探究其表面积的计算公式。这样，教师的“无声胜有声”，让学生实现了自主发现，感受到数学学习的兴趣。
情境的创设，应具有贴近性，即贴近学生的基础知识和思维水平，给学生搭建“跳一跳摘到桃”的平台。如探究“三角形面积公式”时，因为学生已经有了“平行四边形面积”计算的基础，教师给学生几分钟时间分析如何求三角形的面积，由此诱导学生想到利用“分”“割”“补”的方法，推出三角形的面積公式是“底乘高的一半”。这样的探究活动，建立在学习经验的基础上，激发了学生的自主探究热情，也容易让学生收获学习自信和成功乐趣。
情境的创设，还应具有情趣性、互动性，保证情境的趣味性以及学生相互交流的空间，促其积极主动、相互交流。以教学“元角分的认识”为例，教学时，教师模拟商场购物的情境，让孩子根据购物的体验而展开实践活动，积极参与售物、购物的过程中，通过参与趣味活动，认识了“元”“角”“分”，充分了解了三者之间的换算关系。情境的创设，“无声”的教学模式，促进了学生主动学习、自主发展。
二、注重动手实践，激发学生探究热情
“轻声”教学，主要指在教学中，教师对于重点、难点，改变“给予”的方式，而把知识学习的主动权交给学生，让学生对重点、难点自主探究，实现把对知识的学习、探究和运用，迁移到解决实际问题中，从而提高探究能力。
教师采用“轻声策略”，主要目的是引导学生实现知识的自主构建，也提高解决问题的能力。如在教学《圆柱和圆锥》时，对于其中例2的教学，传统的教学方法是教师讲例题，学生听后再做练习，这样，教师居于核心地位，与新课改教学要求教师扮演“引导者”的角色相去甚远。教学中，教师应把握这个例子的重点——通过商标纸面积的解决，探讨圆柱体的侧面积的公式。教师应引导学生发挥主观能动性，思考怎样才能求商标纸的面积。通过自主思考、主动研究，学生找到了问题解决的思路：沿着接缝把商标纸展开，得到一个长方形。此时，教师继续引导：这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系？怎样计算圆柱的侧面积？这样，就把学生带进了数学的王国里。
三、开展多元活动，调动学生参与欲望
“轻声策略”在小学数学教学中运用，旨在改变传统灌输模式，践行“学生为中心”理念，从而实现“让学于生”。数学教学中，教师可以根据学生爱玩、好动的特点，设计多元活动，以活动激发学生参与的热情，提高课堂参与度，从而实现课堂高效化。
多元活动的开展，是激活课堂、调动学生参与欲望的主要手段。教学中，应设计操作实践、互动交流等活动，即在教学中融入趣味性的活动，如游戏、竞赛等。巧妙设计和组织学生开展活动，可以激发学生兴趣，促使学生动起来。如上文提到的在教学“圆柱的表面积”时，让学生通过用纸做一个圆柱再展开计算的活动，学生通过动手操作而实现了知识的自主构建;三角形的面积公式、梯形的面积计算，以及数的分合等，也都可以通过让学生动脑、动手而经历知识的过程……这些，都可以让学生“做中学”“学中做”，激发参与的热情。
以合作学习为主要形式的活动，也是优化课堂模式行之有效的方式之一。教学中，教师应巧妙设计合作学习活动，以合作学习调动学生参与的积极性，也能培养学生的合作意识，提升合作学习能力。如教学《认识图形》一课时，教师结合孩子身边的图形，如方形的桌子、三角形的小旗子、长方形的门等，采用“轻声策略”，让学生以小组合作的形式，找一找教室中自己熟悉的图形，比一比哪个小组找得多。这样的活动，既突出了合作性，也充满趣味性，更培养了孩子善于发现、乐于合作的习惯，从而提升了学生的综合素养。
新课改下教师应转变教学思路，更新教学理念，摒弃“填鸭式”教学，做到“轻声”，给学生发挥自主探究的空间，最终实现“让学于生”，激发学生兴趣，促进学生全面发展。
新课改倡导弱化教师的主导作用，引导学生自主学习。教师应尊重学生主体地位，在激发学生兴趣的基础上，为学生搭建起高效的学习平台。过去以教师为主导的教学模式，无法满足新形势下的课堂教学需要。需要重新审视传统教学模式的不足，创新教学理念，在尊重学生主体地位的基础上，把主动权还给学生，弱化教学的指导干预，采用“轻声策略”，“让学于生”，以培养学生的思维能力和实践能力，发展学生的综合素养。
一、创设探究情境，引发学生自主学习
数学教学中采用“轻声策略”，实质上就是“少讲多学”，与新的课堂观完全吻合。让学生自主学习、主动探究，要为学生创设探究学习的情境，引发学生自主学习的热情，调动其探究学习的积极性。
创设自主探究的情境，首先应注重实践性，在学生动手做的过程中，教师应做到“轻声”。如在进行“圆柱体的表面积”教学时，对于圆柱体表面积计算公式的推导，教师可以让学生课前制作圆柱形纸盒，再鼓励他们根据圆柱体实物探究其表面积的计算公式。这样，教师的“无声胜有声”，让学生实现了自主发现，感受到数学学习的兴趣。
情境的创设，应具有贴近性，即贴近学生的基础知识和思维水平，给学生搭建“跳一跳摘到桃”的平台。如探究“三角形面积公式”时，因为学生已经有了“平行四边形面积”计算的基础，教师给学生几分钟时间分析如何求三角形的面积，由此诱导学生想到利用“分”“割”“补”的方法，推出三角形的面積公式是“底乘高的一半”。这样的探究活动，建立在学习经验的基础上，激发了学生的自主探究热情，也容易让学生收获学习自信和成功乐趣。
情境的创设，还应具有情趣性、互动性，保证情境的趣味性以及学生相互交流的空间，促其积极主动、相互交流。以教学“元角分的认识”为例，教学时，教师模拟商场购物的情境，让孩子根据购物的体验而展开实践活动，积极参与售物、购物的过程中，通过参与趣味活动，认识了“元”“角”“分”，充分了解了三者之间的换算关系。情境的创设，“无声”的教学模式，促进了学生主动学习、自主发展。
二、注重动手实践，激发学生探究热情
“轻声”教学，主要指在教学中，教师对于重点、难点，改变“给予”的方式，而把知识学习的主动权交给学生，让学生对重点、难点自主探究，实现把对知识的学习、探究和运用，迁移到解决实际问题中，从而提高探究能力。
教师采用“轻声策略”，主要目的是引导学生实现知识的自主构建，也提高解决问题的能力。如在教学《圆柱和圆锥》时，对于其中例2的教学，传统的教学方法是教师讲例题，学生听后再做练习，这样，教师居于核心地位，与新课改教学要求教师扮演“引导者”的角色相去甚远。教学中，教师应把握这个例子的重点——通过商标纸面积的解决，探讨圆柱体的侧面积的公式。教师应引导学生发挥主观能动性，思考怎样才能求商标纸的面积。通过自主思考、主动研究，学生找到了问题解决的思路：沿着接缝把商标纸展开，得到一个长方形。此时，教师继续引导：这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系？怎样计算圆柱的侧面积？这样，就把学生带进了数学的王国里。
三、开展多元活动，调动学生参与欲望
“轻声策略”在小学数学教学中运用，旨在改变传统灌输模式，践行“学生为中心”理念，从而实现“让学于生”。数学教学中，教师可以根据学生爱玩、好动的特点，设计多元活动，以活动激发学生参与的热情，提高课堂参与度，从而实现课堂高效化。
多元活动的开展，是激活课堂、调动学生参与欲望的主要手段。教学中，应设计操作实践、互动交流等活动，即在教学中融入趣味性的活动，如游戏、竞赛等。巧妙设计和组织学生开展活动，可以激发学生兴趣，促使学生动起来。如上文提到的在教学“圆柱的表面积”时，让学生通过用纸做一个圆柱再展开计算的活动，学生通过动手操作而实现了知识的自主构建;三角形的面积公式、梯形的面积计算，以及数的分合等，也都可以通过让学生动脑、动手而经历知识的过程……这些，都可以让学生“做中学”“学中做”，激发参与的热情。
以合作学习为主要形式的活动，也是优化课堂模式行之有效的方式之一。教学中，教师应巧妙设计合作学习活动，以合作学习调动学生参与的积极性，也能培养学生的合作意识，提升合作学习能力。如教学《认识图形》一课时，教师结合孩子身边的图形，如方形的桌子、三角形的小旗子、长方形的门等，采用“轻声策略”，让学生以小组合作的形式，找一找教室中自己熟悉的图形，比一比哪个小组找得多。这样的活动，既突出了合作性，也充满趣味性，更培养了孩子善于发现、乐于合作的习惯，从而提升了学生的综合素养。
新课改下教师应转变教学思路，更新教学理念，摒弃“填鸭式”教学，做到“轻声”，给学生发挥自主探究的空间，最终实现“让学于生”，激发学生兴趣，促进学生全面发展。