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摘 要：阅读与写作是语文教学体系的重要模块，也是帮助聋生积累语言知识，促进其表达与沟通的重要途径。在特殊教育中，教师应注重聋生特殊的生理与心理环境，整合资源构建阅读与写作一体化的教学氛围，灵活设计阅读与写作一体化教学策略，让聋生在“主动参与、自主学习”的阅读过程中，夯实写作基础，积累阅读经验，优化写作思路，强化写作体验，进而为聋生表达能力的发展以及未来融入社会奠定语文基石。
关键词：聋生；阅读；写作；一体化教学；策略
阅读与写作是语文教学体系的重要模块，也是帮助聋生积累语言知识，促进其表达与沟通的重要途径。在现代教育背景下，推动聋生融入阅读与写作一体化教学，一方面能够提高学生的表达能力，更好地帮助学生突破生理局限，从多元途径获得人际交流与表达的资源，有效提高文字表达能力；另一方面还有利于聋生的心理健康发展，引导其正确认识自身价值，并实现健全人格的塑造与培养。从目前聋生的阅读与写作情况来看，许多学生由于阅读过程缺乏有效性，在写作中出现词序颠倒、成分残缺、用词不当、结构混乱、逻辑不清等问题。基于此，教师应立足学生主体，灵活设计阅读与写作一体化教学策略，让聋生在“主动参与、自主学习”的过程中，提高文字表達能力。
一、 注重阅读知识讲解，夯实写作基础
聋生特殊的生理条件，使得普通的阅读教学在开展中困难重重，一些聋生在写作中之所以漏洞百出，关键就在于阅读基础不扎实，对语言知识缺乏深入理解。针对此，教师在阅读教学中应深入细节，为学生创造易于理解与接受的学习氛围，在掌握阅读文本知识、理解文本情感内涵的基础上为写作做好准备。
在阅读教学中，教师首先要从基础入手，在阅读中坚持“字不离词，词不离句”的原则，避免单个知识点的分析造成的误解，以提高聋生对阅读文本的理解能力；其次，加强对学生的词语写话训练，让学生不仅能够理解文字，还能够在具体形象的启发下，理解文本情感，将文字表达用更加直观的方式展现出来，例如在《雨》这一课的教学设计中，教师结合文本描述为学生创设阅读情境，并着重讲解其中比喻、拟人的修辞手法，鼓励学生展开想象，在直观情境中理解语言表达的特点；再次，指导学生注重对阅读语言素材的积累，对于聋生而言，写作中语言表达不畅的主要原因就在于缺乏足够的语言素材积累，因此，教师应要求学生记录阅读笔记，对阅读中新学知识，或者在自主阅读中遇到的好词佳句可以在笔记中进行积累，以不断丰富写作素材，提高创作的积极性；最后，利用多种途径引导学生理解文本知识，利用手语与学生进行积极的互动沟通，根据学生的语言、认知发展阶段，训练其表达与沟通能力，以实现对阅读知识的灵活利用，为写作奠定基础。
二、 创设课堂教学情境，积累阅读经验
在阅读与写作的一体化教学中，教师应注重情境创设，引导聋生置身于阅读氛围中来，并在认知上体会阅读文本，进而调动其参与阅读的主动性。在传统的阅读教学中，教师对于阅读文本的讲解主要集中在语言知识上，而忽视了对学生情感的培养，聋生作为特殊的群体，其教育培养过程不仅要体现知识积累的要求，更要体现情感渗透，实现对学生健全人格的培养。
情境教学是新课程改革背景下，语文阅读课堂构建的重要方式，在特殊教育中，教师应立足读写结合的原则，为学生设计多种情境。例如，在《皮球浮上来了》的阅读教学中，教师可以为学生设计问题情境，让学生回答“第一句写了谁？他们在干什么？他们正玩得高兴的时候，发生了什么事？最后问题是怎样解决的？”在问题的引导下，学生能够对文本进行循序渐进的理解，并把握文字描写的逻辑性，从而为完善写作结构，提高语言表达的逻辑性奠定基础。再如在《假如只有三天光明》的教学设计中，教师可以为学生设计互动讨论情境，鼓励学生根据自身的经历对照海伦凯勒的生平，对海伦凯勒身残志坚的品质进行探讨，并在讨论中交换对人生的感悟，并仿照文本内容进行写作训练，以抒发情感，提高学生阅读理解与语言表达的深度。在新课程改革背景下，教师可以选择的情境教学方法多种多样，教师应注重对聋生客观条件的分析，并合理调整课堂教学因素，让学生能够在情境的引导下主动参与到阅读中来，并在完成阅读知识积累的基础上，加强写作训练，提高语言表达能力。
三、 注重生活素材挖掘，引导描述生活
生活是教育的源泉，文学作品的创作离不开对生活的描述与想象，因此，让学生观察生活、体验生活、思考生活，从生活中汲取阅读素材，是扩展学生知识视野，培养学生写作情感的重要途径。从特殊教育的本质来看，让聋生在阅读与写作中提高对社会的理解能力，并积累生活经验，是帮助其融入社会，回归主流生活的基本要求。在阅读与写作的一体化教学实践中，教师不应该将学生束缚在课堂之上，而是应为学生组织丰富多彩的实践活动，让学生在阅读实践中参与社会生活、了解社会生活，并在语言表达中抒发对社会的认知。
在聋生阅读与写作一体化教学中，生活素材的提炼与运用是丰富阅读内容，提高学生的阅读能力与表达效果的重要途径。例如在《我的家乡》的教学设计中，教师在完成课内阅读后可以安排相应的习作任务，在写作任务的实践过程中可以将学生引入到社会实践中来，鼓励学生在父母的帮助下深入社会生活，了解家乡的人和事，并细心地观察弥补生理上的缺陷，做一个有心人，并从家乡的人和事作为切入点，表达对家乡的热爱之情。此外教师还应该组织学生体验生活，在活动中表达对他人的关爱，如六一节、国庆节等节日期间，教师可以组织学生参与班级文艺活动，与他人合作创作文艺作品，以书写节日期间自己的真情实感，教师根据学生的创作情况给予学生激励与表扬，让学生在愉悦的活动氛围中体会生活，并完成创作。
四、 结束语
总之，在特殊教育中，教师应注重聋生特殊的生理与心理环境，整合资源构建阅读与写作一体化的教学氛围，让学生能够在针对性的阅读中夯实写作基础，积累阅读经验，优化写作思路，强化写作体验，进而为聋生表达能力的发展以及未来融入社会奠定语文基石。
参考文献：
[1]吴林森，朱子君.聋校学生阅读现状及对策思考[J].现代特殊教育，2016（21）.
[2]蒋夏莲.聋生语文教学如何培养写作能力[J].吉林教育，2016（29）.
作者简介：周建建，福建省福鼎市，福建省福鼎市特殊教育学校。
关键词：聋生；阅读；写作；一体化教学；策略
阅读与写作是语文教学体系的重要模块，也是帮助聋生积累语言知识，促进其表达与沟通的重要途径。在现代教育背景下，推动聋生融入阅读与写作一体化教学，一方面能够提高学生的表达能力，更好地帮助学生突破生理局限，从多元途径获得人际交流与表达的资源，有效提高文字表达能力；另一方面还有利于聋生的心理健康发展，引导其正确认识自身价值，并实现健全人格的塑造与培养。从目前聋生的阅读与写作情况来看，许多学生由于阅读过程缺乏有效性，在写作中出现词序颠倒、成分残缺、用词不当、结构混乱、逻辑不清等问题。基于此，教师应立足学生主体，灵活设计阅读与写作一体化教学策略，让聋生在“主动参与、自主学习”的过程中，提高文字表達能力。
一、 注重阅读知识讲解，夯实写作基础
聋生特殊的生理条件，使得普通的阅读教学在开展中困难重重，一些聋生在写作中之所以漏洞百出，关键就在于阅读基础不扎实，对语言知识缺乏深入理解。针对此，教师在阅读教学中应深入细节，为学生创造易于理解与接受的学习氛围，在掌握阅读文本知识、理解文本情感内涵的基础上为写作做好准备。
在阅读教学中，教师首先要从基础入手，在阅读中坚持“字不离词，词不离句”的原则，避免单个知识点的分析造成的误解，以提高聋生对阅读文本的理解能力；其次，加强对学生的词语写话训练，让学生不仅能够理解文字，还能够在具体形象的启发下，理解文本情感，将文字表达用更加直观的方式展现出来，例如在《雨》这一课的教学设计中，教师结合文本描述为学生创设阅读情境，并着重讲解其中比喻、拟人的修辞手法，鼓励学生展开想象，在直观情境中理解语言表达的特点；再次，指导学生注重对阅读语言素材的积累，对于聋生而言，写作中语言表达不畅的主要原因就在于缺乏足够的语言素材积累，因此，教师应要求学生记录阅读笔记，对阅读中新学知识，或者在自主阅读中遇到的好词佳句可以在笔记中进行积累，以不断丰富写作素材，提高创作的积极性；最后，利用多种途径引导学生理解文本知识，利用手语与学生进行积极的互动沟通，根据学生的语言、认知发展阶段，训练其表达与沟通能力，以实现对阅读知识的灵活利用，为写作奠定基础。
二、 创设课堂教学情境，积累阅读经验
在阅读与写作的一体化教学中，教师应注重情境创设，引导聋生置身于阅读氛围中来，并在认知上体会阅读文本，进而调动其参与阅读的主动性。在传统的阅读教学中，教师对于阅读文本的讲解主要集中在语言知识上，而忽视了对学生情感的培养，聋生作为特殊的群体，其教育培养过程不仅要体现知识积累的要求，更要体现情感渗透，实现对学生健全人格的培养。
情境教学是新课程改革背景下，语文阅读课堂构建的重要方式，在特殊教育中，教师应立足读写结合的原则，为学生设计多种情境。例如，在《皮球浮上来了》的阅读教学中，教师可以为学生设计问题情境，让学生回答“第一句写了谁？他们在干什么？他们正玩得高兴的时候，发生了什么事？最后问题是怎样解决的？”在问题的引导下，学生能够对文本进行循序渐进的理解，并把握文字描写的逻辑性，从而为完善写作结构，提高语言表达的逻辑性奠定基础。再如在《假如只有三天光明》的教学设计中，教师可以为学生设计互动讨论情境，鼓励学生根据自身的经历对照海伦凯勒的生平，对海伦凯勒身残志坚的品质进行探讨，并在讨论中交换对人生的感悟，并仿照文本内容进行写作训练，以抒发情感，提高学生阅读理解与语言表达的深度。在新课程改革背景下，教师可以选择的情境教学方法多种多样，教师应注重对聋生客观条件的分析，并合理调整课堂教学因素，让学生能够在情境的引导下主动参与到阅读中来，并在完成阅读知识积累的基础上，加强写作训练，提高语言表达能力。
三、 注重生活素材挖掘，引导描述生活
生活是教育的源泉，文学作品的创作离不开对生活的描述与想象，因此，让学生观察生活、体验生活、思考生活，从生活中汲取阅读素材，是扩展学生知识视野，培养学生写作情感的重要途径。从特殊教育的本质来看，让聋生在阅读与写作中提高对社会的理解能力，并积累生活经验，是帮助其融入社会，回归主流生活的基本要求。在阅读与写作的一体化教学实践中，教师不应该将学生束缚在课堂之上，而是应为学生组织丰富多彩的实践活动，让学生在阅读实践中参与社会生活、了解社会生活，并在语言表达中抒发对社会的认知。
在聋生阅读与写作一体化教学中，生活素材的提炼与运用是丰富阅读内容，提高学生的阅读能力与表达效果的重要途径。例如在《我的家乡》的教学设计中，教师在完成课内阅读后可以安排相应的习作任务，在写作任务的实践过程中可以将学生引入到社会实践中来，鼓励学生在父母的帮助下深入社会生活，了解家乡的人和事，并细心地观察弥补生理上的缺陷，做一个有心人，并从家乡的人和事作为切入点，表达对家乡的热爱之情。此外教师还应该组织学生体验生活，在活动中表达对他人的关爱，如六一节、国庆节等节日期间，教师可以组织学生参与班级文艺活动，与他人合作创作文艺作品，以书写节日期间自己的真情实感，教师根据学生的创作情况给予学生激励与表扬，让学生在愉悦的活动氛围中体会生活，并完成创作。
四、 结束语
总之，在特殊教育中，教师应注重聋生特殊的生理与心理环境，整合资源构建阅读与写作一体化的教学氛围，让学生能够在针对性的阅读中夯实写作基础，积累阅读经验，优化写作思路，强化写作体验，进而为聋生表达能力的发展以及未来融入社会奠定语文基石。
参考文献：
[1]吴林森，朱子君.聋校学生阅读现状及对策思考[J].现代特殊教育，2016（21）.
[2]蒋夏莲.聋生语文教学如何培养写作能力[J].吉林教育，2016（29）.
作者简介：周建建，福建省福鼎市，福建省福鼎市特殊教育学校。