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摘 要:科学探究是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程和科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。在探究性学习的实施中,教师的作用至关重要,本文探讨在生物科学探究中教师应该如何发挥作用。
关键词:新课标;科学探究;引导作用;指导作用;组织作用
在生物课程标准中,科学探究是首次被提到了核心地位,并作为培养学生科学素养,尤其是发展学生个性品质,培养学生的创新思维和形成正确价值观的直接载体和有效途径。科学探究承载着对科学知识的掌握、科学探究过程的体验、科学探究方法和技能的训练、科学思想的领悟、科学精神的培养和科学探究能力的发展的功能。在新课程的实施中,如果生物教师能把明确科学探究的内涵(科学探究的本质、过程与技能)与实施的原则,研究在不同的教学内容中、不同的教学组织形式下,“探究”活动不同的教学模式和有效的教学策略,就能够真正地理解和把握新课程的理念,从而将新课程的理念落实到新课程的实施中来。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活动。它通常包括:提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。引入科学探究是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程和科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。在探究性学习的实施中,教师的作用至关重要,那么教师应该如何发挥作用呢?本文就这方面进行浅析。
1 在科学探究开始阶段,教师要发挥好引导作用
科学探究的过程是学生、教师共同学习探究的过程,也是共同合作分享的过程。在实施的过程中,学生是主体,是积极主动的发展者,教师要充当因势利导的引导者。教师的引导过程要注意“三个注重”。
1.1 教师引导中要注重从实际出发,因人施教
一个班级的几十个学生,至少存在着两大差异。一是由于文化科学知识基础不同,在解决实际问题的方法、能力以及生活经验等方面存在较大差异。二是兴趣爱好、生活环境、家庭教育以及外界接触不同。因此要注重因人施教,正确引导。
1.2 要注重引导学生进行各种基础训练
在探究性学习的初始阶段,教师要结合实例对学生进行一定的基础训练。如引导和帮助学生掌握利用工具书,使用视听媒体,做笔记,进行调查,收集和分析资料等方面的技术和方法,以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。
1.3 教师在引导中要注重学生兴趣和能力的培养
要注重培养和增强学生探究的兴趣和能力。学生在探究初始阶段,会感到困难重重,如七年级上册第一个探究实验《光对鼠妇生活的影响》做出的假设是,鼠妇适于生活在阴暗的环境中,光会影响鼠妇的生活。这就要求在设计实验时,给鼠妇提供阴暗和明亮两种环境,进行对照实验,在进行对照实验时,是否要保证湿度都一样呢?为什么要用10只鼠妇做实验?只用1只鼠妇做实验行吗?为什么要计算全班各组的平均值?做完实验后,鼠妇是否要放回自然环境中?通过教师正确引导,培养了学生学习兴趣,增强参与能力,同时也提高分析问题和解决问题的能力。
2 在探究性学习实施过程中,教师要发挥好指导作用
作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者,也不是学生活动的旁观者,更不是学生活动效果的评判者,而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。教师的指导作用要体现在“三性”。
2.1 指导要有针对性
在实施过程中,教师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况,有针对性地进行及时指导,对于探究积极性不高,遭受挫折而情绪低落的学生或小组,要查找原因,鼓舞士气,树立“我能成功”的信心,及时把他们的情趣调动起来,帮助他们解决遇到的问题,对于有特殊困难的学生或小组要进行原因查找并个别辅导。
2.2 指导要有目的性
在探究过程中,教师要以指导者的角色及时指导他们有目的地收集有关事实材料,怎样做好研究情况记载,如何表达实验结论以及如何调动交流和表达的积极性等,教师要通过指导,促进学生体验、领悟探究性学习的一般方法和技能,为学生自主发展奠定基础。
2.3 指导要有激励性
在实施过程中,教师要以促进者的角色对学生或小组的活动进展速度和效果的指导要有耐心,不能急于求成,要以平静的心态容忍他们速度上有快慢,效果上有成败。对速度快,效果好的学生或小组,要鼓励他们不骄不躁,要有新的想法和创意;对速度慢,效果差的学生或小组,要努力激发他们参与研究性学习的热情,对于他们已有的兴趣和情感要给予肯定,加以保护。
3 在探究性学习总结时,教师要发挥好组织作用
3.1 总结要与灵活多样的形式相结合
由于每次探究学习的主题不同,所要求的目标定位和遇到的客观条件也不同,操作特点和方法也形式各异,但一般来说探究学习的结果表现为资料收集、数据处理、归纳整理、表达交流等形式,而每种形式又可用不同的方式或方法表达和交流出来。如可以是书面材料,也可以是口头报告。书面材料既按一定的要求写成实验探究报告,探究报告应包括探究的问题、假设、设计思路、材料用具、方法步骤、结果、结论。口头报告材料可以通过开辩论会、研讨会,同时还可以用办展览、出墙报、发传单、制作网页等方式加以表达,不管采用什么方式或方法,教师的组织作用是十分重要的,只有在教师的组织下,其探究结果才能较好地表达出来,使其具有规范性和科学性。
3.2 总结要与提高学生能力相结合
探究性学习的目的就是要提高学生多方面的综合能力,因此教师要注重学生探究过程中实验操作能力的提高。如《植物对空气湿度的影响》实验中干湿计的使用、显微镜的使用以及切片、涂片的制作、细胞等各种图表的绘制、温度计的使用以及用电脑上网等,只有强化实验能力,才有助于提高探究实验的成功率。
3.3 总结要注重理论与实践相结合
通过探究性学习,学生获取了一定的信息,但对信息的处理也就是通常所说的实践与理论如何有机衔接,这是教师在总结时应该关注的一个重要问题,可以通过实践验证理论,更可以通过理论指导实践,甚至还可以让学生自行设计实验,以达到举一反三的目的,这样既提高了学生对生物学习的兴趣,更利于降低教师的教学难度。另外,在总结时,教师组织好学生并引导他们对探究过程的体验,认识和收获进行总结和反思,也是十分重要的一个环节。它有利于学生学会客观地分析和辨证地思考,也有利于学生对探究学习方式的回味和追求,还有利于学生情感、态度、价值观的培养。
教学实践证明,在探究性学习中,教师在引导中作好“三个注重”,指导中体现“三性”以及在总结中注重“三个结合”,能够在很大程度上促进学生学习方式的转变,有利于全面实施素质教育,更有利于培养学生创新精神。
参考文献:
[1] 任长松.探究式学习:18原则[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
关键词:新课标;科学探究;引导作用;指导作用;组织作用
在生物课程标准中,科学探究是首次被提到了核心地位,并作为培养学生科学素养,尤其是发展学生个性品质,培养学生的创新思维和形成正确价值观的直接载体和有效途径。科学探究承载着对科学知识的掌握、科学探究过程的体验、科学探究方法和技能的训练、科学思想的领悟、科学精神的培养和科学探究能力的发展的功能。在新课程的实施中,如果生物教师能把明确科学探究的内涵(科学探究的本质、过程与技能)与实施的原则,研究在不同的教学内容中、不同的教学组织形式下,“探究”活动不同的教学模式和有效的教学策略,就能够真正地理解和把握新课程的理念,从而将新课程的理念落实到新课程的实施中来。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活动。它通常包括:提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。引入科学探究是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程和科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。在探究性学习的实施中,教师的作用至关重要,那么教师应该如何发挥作用呢?本文就这方面进行浅析。
1 在科学探究开始阶段,教师要发挥好引导作用
科学探究的过程是学生、教师共同学习探究的过程,也是共同合作分享的过程。在实施的过程中,学生是主体,是积极主动的发展者,教师要充当因势利导的引导者。教师的引导过程要注意“三个注重”。
1.1 教师引导中要注重从实际出发,因人施教
一个班级的几十个学生,至少存在着两大差异。一是由于文化科学知识基础不同,在解决实际问题的方法、能力以及生活经验等方面存在较大差异。二是兴趣爱好、生活环境、家庭教育以及外界接触不同。因此要注重因人施教,正确引导。
1.2 要注重引导学生进行各种基础训练
在探究性学习的初始阶段,教师要结合实例对学生进行一定的基础训练。如引导和帮助学生掌握利用工具书,使用视听媒体,做笔记,进行调查,收集和分析资料等方面的技术和方法,以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。
1.3 教师在引导中要注重学生兴趣和能力的培养
要注重培养和增强学生探究的兴趣和能力。学生在探究初始阶段,会感到困难重重,如七年级上册第一个探究实验《光对鼠妇生活的影响》做出的假设是,鼠妇适于生活在阴暗的环境中,光会影响鼠妇的生活。这就要求在设计实验时,给鼠妇提供阴暗和明亮两种环境,进行对照实验,在进行对照实验时,是否要保证湿度都一样呢?为什么要用10只鼠妇做实验?只用1只鼠妇做实验行吗?为什么要计算全班各组的平均值?做完实验后,鼠妇是否要放回自然环境中?通过教师正确引导,培养了学生学习兴趣,增强参与能力,同时也提高分析问题和解决问题的能力。
2 在探究性学习实施过程中,教师要发挥好指导作用
作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者,也不是学生活动的旁观者,更不是学生活动效果的评判者,而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。教师的指导作用要体现在“三性”。
2.1 指导要有针对性
在实施过程中,教师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况,有针对性地进行及时指导,对于探究积极性不高,遭受挫折而情绪低落的学生或小组,要查找原因,鼓舞士气,树立“我能成功”的信心,及时把他们的情趣调动起来,帮助他们解决遇到的问题,对于有特殊困难的学生或小组要进行原因查找并个别辅导。
2.2 指导要有目的性
在探究过程中,教师要以指导者的角色及时指导他们有目的地收集有关事实材料,怎样做好研究情况记载,如何表达实验结论以及如何调动交流和表达的积极性等,教师要通过指导,促进学生体验、领悟探究性学习的一般方法和技能,为学生自主发展奠定基础。
2.3 指导要有激励性
在实施过程中,教师要以促进者的角色对学生或小组的活动进展速度和效果的指导要有耐心,不能急于求成,要以平静的心态容忍他们速度上有快慢,效果上有成败。对速度快,效果好的学生或小组,要鼓励他们不骄不躁,要有新的想法和创意;对速度慢,效果差的学生或小组,要努力激发他们参与研究性学习的热情,对于他们已有的兴趣和情感要给予肯定,加以保护。
3 在探究性学习总结时,教师要发挥好组织作用
3.1 总结要与灵活多样的形式相结合
由于每次探究学习的主题不同,所要求的目标定位和遇到的客观条件也不同,操作特点和方法也形式各异,但一般来说探究学习的结果表现为资料收集、数据处理、归纳整理、表达交流等形式,而每种形式又可用不同的方式或方法表达和交流出来。如可以是书面材料,也可以是口头报告。书面材料既按一定的要求写成实验探究报告,探究报告应包括探究的问题、假设、设计思路、材料用具、方法步骤、结果、结论。口头报告材料可以通过开辩论会、研讨会,同时还可以用办展览、出墙报、发传单、制作网页等方式加以表达,不管采用什么方式或方法,教师的组织作用是十分重要的,只有在教师的组织下,其探究结果才能较好地表达出来,使其具有规范性和科学性。
3.2 总结要与提高学生能力相结合
探究性学习的目的就是要提高学生多方面的综合能力,因此教师要注重学生探究过程中实验操作能力的提高。如《植物对空气湿度的影响》实验中干湿计的使用、显微镜的使用以及切片、涂片的制作、细胞等各种图表的绘制、温度计的使用以及用电脑上网等,只有强化实验能力,才有助于提高探究实验的成功率。
3.3 总结要注重理论与实践相结合
通过探究性学习,学生获取了一定的信息,但对信息的处理也就是通常所说的实践与理论如何有机衔接,这是教师在总结时应该关注的一个重要问题,可以通过实践验证理论,更可以通过理论指导实践,甚至还可以让学生自行设计实验,以达到举一反三的目的,这样既提高了学生对生物学习的兴趣,更利于降低教师的教学难度。另外,在总结时,教师组织好学生并引导他们对探究过程的体验,认识和收获进行总结和反思,也是十分重要的一个环节。它有利于学生学会客观地分析和辨证地思考,也有利于学生对探究学习方式的回味和追求,还有利于学生情感、态度、价值观的培养。
教学实践证明,在探究性学习中,教师在引导中作好“三个注重”,指导中体现“三性”以及在总结中注重“三个结合”,能够在很大程度上促进学生学习方式的转变,有利于全面实施素质教育,更有利于培养学生创新精神。
参考文献:
[1] 任长松.探究式学习:18原则[M].北京:人民教育出版社,2002.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.