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摘 要：本文意图立足小学语文口语交际教学改革这一背景，从“教学目标的确定要循序渐进，具有发展性”“教学情境的創设要真实自然，体现生活化”“教学过程的设计要着眼整体，实现多元互助”“教学内容的选择要丰富多彩，保持开放性”“教学方法的运用要灵活得当，提高实效性”五方面，阐述“优化小学语文口语交际教学的策略”，从而为小学语文口语交际教学焕发生命的活力做出积极的尝试。
关键词：小学语文口语交际教学；策略
一、教学目标的确定要“循序渐进”，具有“发展性”
小学语文口语交际的教学目标是日常口语交际教学的指南与核心，它需要在深入研究课标、教材的基础上，结合实际状况而定，个人以为“宜少不宜多，宜小不宜大”。
《语文课程标准》在“口语交际阶段目标”中针对“不同学段”提出了不同层次的要求，而这些要求又是循序渐进地促进学生口语能力和交际素养的，符合学生身心发展规律和语文学习规律。
例如对“倾听”一项的要求，“第一学段”要求——“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容”。即“学会抓大意即可”；“第二学段”要求——“听别人说话能把握主要内容并能简要转述”，这是在抓对方言谈的主要内容的基础上，加进了表达的要求，即“转述”；“第三阶段”要求——“听别人说话认真耐心地抓住要点并能简要转述”，这是在前两个学段的目标基础上，加进了情感态度的培养。
另外，小学语文口语交际训练不仅仅是一种技能的训练，更是一种人文素养的修炼。因而，我们在制定课时教学目标时，也应该遵循发展性原则，把“课堂训练目标”与“整个学段”前后衔接，与“学生个人发展”有效衔接。
如：同是“感恩父母”的话题，我们对处于第一学段的学生，表达上的要求可以定位在“能用比较具体的事例感受父母的爱”，对处于第二学段的学生，我们则应提高要求，“能用具体生动的事例打动他人，引起共鸣”，即“语言表述要有感染性”；而对于第三学段的学生，我们则应在“情感的升华、语言的美感”等方面再进一步提高要求。
当然，每一个孩子的发展程度是不一样的，我们在确定学生个体训练目标时，要尽可能因人而异——既不宜拔高目标，让学生觉得“高不可攀”，也不宜降低要求，使训练显得索然无味。
二、教学情境的创设要“真实自然”，体现“生活化”
小学语文口语交际教学是培养小学生口头运用语言能力的重要活动，它离不开具体的语言环境。“口语交际活动主要应在具体的交际情境中进行”，营造一个什么样的课堂交际氛围，很大程度上决定着一次口语交际训练是否成功。真实、生动的情境，能够唤醒学生的生活体验，触动学生的灵感，激发学生的情绪，使其有话想说，有话可说，从而产生交际动力，因此，教师要重视情境的创设。创设的情境越贴近生活，贴近学生的需要，越能调动学生的思维和情感，激发学生潜在的表达欲望，从而达到训练的目的。
三、教学过程的设计要“着眼整体”，实现“多元互助”
互动性是小学语文口语交际的显著特征之一，其方式大致有师生互动、生生互动、群体互动等。教学过程中，我们应着眼于整体，设计适宜的内容和环节，充分调动各方面元素进行互动，从而达到训练技能、提高素养和培养情感等多维目标。
首先是交际角色的多元互动。交际对象不同，语言的遣用也不同，在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换，达到提高表达能力的目的。
例如《一次有趣的比赛》小学语文口语交际课，一位教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，全班学生被分成参赛选手、评委、拉拉队，教师承担记者的角色。由于口语交际的对象不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如拉拉队和参赛选手之间的交流，采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂；和评委交流，委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……在师生交际角色的多元互动中，学生的口语交际能力，临场应变能力得到了充分的锻炼。
其次是思维情感的多元互动。在口语交际工程中，学生不仅靠语言进行交流，还要借助表情、动作等传递信息，在这样的交际实践中，思维情感的互动必不可少。应该说角色的多元互动更多体现在形式的变换，如果能辅之以情感思维的多元互动，那就可以深入到口语交际的教学实质了。因为口语交际训练必须注重学生的内心体验和精神成长，而并非流于外在形式的花样叠新。这就需要教师借助一定的手段和方法，来打开学生的思维方向，互相感染、碰撞、启发，如此，才能达到多维目标的实现。
例如小学语文口语交际“小学生上网弊和利”一课中，教师应当好主持人的角色，提出辩论会的主题：“小学生上网是‘利大于弊’还是‘弊大于利’？”有的同学认为‘利大于弊’，有的同学认为‘弊大于利’。如此一来，一场激烈的甲乙两队辩论战自然拉开了序幕，当学生对网络话题进入辩论时，教师适当的做出点拨，让其辩论得更深入。学生围绕主题，针砭时弊，辩论语言犀利，针锋相对，课堂溅起了朵朵浪花，一场激烈的唇枪舌战之后，群星闪烁，师生相得益彰。
四、教学内容的选择要“丰富多彩”，保持“开放性”
“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容，不应局限在语文课堂，而应渗透到各学科教学中，并自觉地向教学以外的生活世界延伸。口语交际教学开放性的交际内容旨在突出口语交际的实用性，通过训练形成学生的实践能力，为实际的生活服务，并促进自身发展。如果我们都能增进这方面的培养意识，随时随地、谁事谁势，对学生进行引导、训练，而不要完全受教材、课题的预设所限，那么，师生的口语水平必将有更长足的长进。
例如“逛商场”的小学语文口语交际训练，教师让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。口语交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
参考文献：
[1]张鸿苓主编.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社，1998年3月.
[2]傅道春主编.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002年9月.
关键词：小学语文口语交际教学；策略
一、教学目标的确定要“循序渐进”，具有“发展性”
小学语文口语交际的教学目标是日常口语交际教学的指南与核心，它需要在深入研究课标、教材的基础上，结合实际状况而定，个人以为“宜少不宜多，宜小不宜大”。
《语文课程标准》在“口语交际阶段目标”中针对“不同学段”提出了不同层次的要求，而这些要求又是循序渐进地促进学生口语能力和交际素养的，符合学生身心发展规律和语文学习规律。
例如对“倾听”一项的要求，“第一学段”要求——“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容”。即“学会抓大意即可”；“第二学段”要求——“听别人说话能把握主要内容并能简要转述”，这是在抓对方言谈的主要内容的基础上，加进了表达的要求，即“转述”；“第三阶段”要求——“听别人说话认真耐心地抓住要点并能简要转述”，这是在前两个学段的目标基础上，加进了情感态度的培养。
另外，小学语文口语交际训练不仅仅是一种技能的训练，更是一种人文素养的修炼。因而，我们在制定课时教学目标时，也应该遵循发展性原则，把“课堂训练目标”与“整个学段”前后衔接，与“学生个人发展”有效衔接。
如：同是“感恩父母”的话题，我们对处于第一学段的学生，表达上的要求可以定位在“能用比较具体的事例感受父母的爱”，对处于第二学段的学生，我们则应提高要求，“能用具体生动的事例打动他人，引起共鸣”，即“语言表述要有感染性”；而对于第三学段的学生，我们则应在“情感的升华、语言的美感”等方面再进一步提高要求。
当然，每一个孩子的发展程度是不一样的，我们在确定学生个体训练目标时，要尽可能因人而异——既不宜拔高目标，让学生觉得“高不可攀”，也不宜降低要求，使训练显得索然无味。
二、教学情境的创设要“真实自然”，体现“生活化”
小学语文口语交际教学是培养小学生口头运用语言能力的重要活动，它离不开具体的语言环境。“口语交际活动主要应在具体的交际情境中进行”，营造一个什么样的课堂交际氛围，很大程度上决定着一次口语交际训练是否成功。真实、生动的情境，能够唤醒学生的生活体验，触动学生的灵感，激发学生的情绪，使其有话想说，有话可说，从而产生交际动力，因此，教师要重视情境的创设。创设的情境越贴近生活，贴近学生的需要，越能调动学生的思维和情感，激发学生潜在的表达欲望，从而达到训练的目的。
三、教学过程的设计要“着眼整体”，实现“多元互助”
互动性是小学语文口语交际的显著特征之一，其方式大致有师生互动、生生互动、群体互动等。教学过程中，我们应着眼于整体，设计适宜的内容和环节，充分调动各方面元素进行互动，从而达到训练技能、提高素养和培养情感等多维目标。
首先是交际角色的多元互动。交际对象不同，语言的遣用也不同，在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换，达到提高表达能力的目的。
例如《一次有趣的比赛》小学语文口语交际课，一位教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，全班学生被分成参赛选手、评委、拉拉队，教师承担记者的角色。由于口语交际的对象不同，对学生运用口语进行交际时的要求也不同。如拉拉队和参赛选手之间的交流，采用呐喊鼓劲方式，交际语言应具有鼓动性，语气激昂；和评委交流，委婉得体，使自己的语言能尽量打动评委，抑或据理力争……在师生交际角色的多元互动中，学生的口语交际能力，临场应变能力得到了充分的锻炼。
其次是思维情感的多元互动。在口语交际工程中，学生不仅靠语言进行交流，还要借助表情、动作等传递信息，在这样的交际实践中，思维情感的互动必不可少。应该说角色的多元互动更多体现在形式的变换，如果能辅之以情感思维的多元互动，那就可以深入到口语交际的教学实质了。因为口语交际训练必须注重学生的内心体验和精神成长，而并非流于外在形式的花样叠新。这就需要教师借助一定的手段和方法，来打开学生的思维方向，互相感染、碰撞、启发，如此，才能达到多维目标的实现。
例如小学语文口语交际“小学生上网弊和利”一课中，教师应当好主持人的角色，提出辩论会的主题：“小学生上网是‘利大于弊’还是‘弊大于利’？”有的同学认为‘利大于弊’，有的同学认为‘弊大于利’。如此一来，一场激烈的甲乙两队辩论战自然拉开了序幕，当学生对网络话题进入辩论时，教师适当的做出点拨，让其辩论得更深入。学生围绕主题，针砭时弊，辩论语言犀利，针锋相对，课堂溅起了朵朵浪花，一场激烈的唇枪舌战之后，群星闪烁，师生相得益彰。
四、教学内容的选择要“丰富多彩”，保持“开放性”
“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容，不应局限在语文课堂，而应渗透到各学科教学中，并自觉地向教学以外的生活世界延伸。口语交际教学开放性的交际内容旨在突出口语交际的实用性，通过训练形成学生的实践能力，为实际的生活服务，并促进自身发展。如果我们都能增进这方面的培养意识，随时随地、谁事谁势，对学生进行引导、训练，而不要完全受教材、课题的预设所限，那么，师生的口语水平必将有更长足的长进。
例如“逛商场”的小学语文口语交际训练，教师让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。口语交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
参考文献：
[1]张鸿苓主编.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社，1998年3月.
[2]傅道春主编.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002年9月.