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语文能力的提高，主要通过四个方面——识字写字、阅读、写作、口语交流能力的形成来实现。阅读教学是语文教学的重头戏，阅读能力的培养主要通过以下几种方式：一是实读。实读是能够理解课文作者所要表达的意思。二是创读。创读是创造性地阅读，让读者赋予课文新的意义。三是美读。美读是让自己感动，用心朗读。四是探读。探读是探究性阅读，让读者在阅读中进行阅读的探究。怎样提高阅读的能力呢？一、博览群书，开阔视野。二、培养学生创造性阅读能力在不定势、不定向的前提下进行。三、诵读古诗词，有意识地积累、感悟，提高自己的欣赏品位和审美情趣。四、让学生自已质疑、释疑、切实提高探究性阅读的能力。总而言之，生活处处有学问，贵在坚持，总有收获。
什么是阅读教学？阅读教学就是指“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。阅读教学是语文的重头戏，阅读能力的培养主要通过以下几种方式：
1 实读
所谓实读，主要是用视觉来感知和辨认文字的过程，是对阅读材料客观梳理，是读者和文本的交流。表现为：（一）能够认字、释词、通读课文；（二）能够复述课文大意或故事梗概；（三）能够理清课文段落、情节结构；（四）能够依照课文注释回答问题。这些认知在获得课文意义的阶梯上是最低的，其思维水平亦是最低的，这是阅读教学的第一步要求，亦是最起码的要求。目前中学阅读教学十分强调这一层次，在初中是占主导地位。常见的正音、辨字、释词、背诵、默写……这种记忆力强化训练虽然也必要，但毕竟是表层思维。教师在这一层次上还应该向思维的深层开发而不应停留在单纯的字词死记硬背之上。深层思维即感受课文语言所表达的思想感情，体会句子的深层含义。1993年九年义务教育三年制初级中学语文新教材中特别强调了字词的理解、揣摩和运用。“揣摩”即细心体会、推敲词语在特定语言情境中特殊的效果和深层的信息。这种认知性思维训练才最有价值。如初中九年级下册语文书中的一篇课文《孔乙己》中写道：孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“站着”、“穿长衫”、“唯一”三个词容易解释，但深层含义是什么？是孔乙己的穷酸和迂腐。我在认知性阅读教学阶段不停留在字词的记忆和表面理解上，而是训练学生透过字词表层去挖掘其深层的、潜在的信息的思维能力，去体味弦外之音。我们反对单纯的字词练习而提倡在特定环境中掌握词语的运用技能，目的是训练学生灵活的思维能力。目前这种训练方式已广泛运用到中学阅读教学中，也运用到语文阅读试题的考试当中，它是语文阅读教学第一层次中的重点。
2 创造性阅读
创造性阅读是让读者赋予课文新的意义。古代有个“曹冲称象”故事。由于没有一杆大秤可以用来称大象，年幼的曹冲想出了分别用船载象载石，通过水位相同推出象与石重量相等的方法。这就是创造性思维的结晶。“创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。”创造性思维是一个多层次、多水平、多阶段的思维系统。阅读中的创造性思维指离开课文提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力，这种思维属于更高级更复杂的心理过程，它是阅读思维的最高层次。体现为：提出新问题、发展新意见、做出新答案、解决新问题。
中学生的创造性思维还处于自我潜在智能的开发性阶段，这就需要扩充思路，展开联想，进入创造性思维状态。创造性阅读思维能力的培养要在不定势、不定向的前提下进行，即鼓勵学生多思善想，无拘无束，展开想象，畅所欲言。鼓励学生各抒己见，在各种思潮的互撞中迸发出创造思维火花。用特级教师钱梦龙的话说：“老师这里没有现成答案，你怎么想就怎么说。”师生互相讨论，各抒己见，在解决高难度问题过程中训练学生的想象力、思辨力、假设论证力、求同求异思维力。一旦出现这种场面，阅读教学即进入了创造性思维训练最佳状态，同时达到了《中学语文教学大纲》的“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动……增强能力，发展智力”的宏大目标。未来世界教育是以开发智慧潜能为中心的教育，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”
3 美读
美读诗让自己感动，用心朗读。教学中，指导学生进行认真的“美读”，联想和比较品味，是提高学生审美层次、增强教学境界美的有效方法。
叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。“学习语文不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”有人说，艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中，这话不无道理。读的过程便是了解和欣赏的过程。文学家苏轼有“三分诗，七分读”的说法，启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读，并品味其情调，领略其精神，激扬起情怀，对于引导学生更好地进入文学的境界大有裨益，教师进行美读指导时，不仅要指导读的节奏和重音，而且要注重根据课文不同的内容和风格，指导学生读出课文的感情和韵味，或慷慨激昂，豪放悲壮；或凄楚哀婉，低沉感伤……总之，要把着力点放在如何使学生读得绘声绘色，如何通过朗读展开想象，涵养美感上。
4 探究性阅读
探究性阅读是让读者在阅读中进行阅读的探究。如何才能在初中语文教学中运用探究性的学习方式呢？
《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。”为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。
（1）创设“问题”环境，激发探究欲望。
（2）进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体。
（3）占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心。①主动搜集丰富的背景资料；②充分地自主学习、合作探讨；③注重体验情境，诵读感悟。
（4）调动情感体验，引导学生乐于探究。青少年学生是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根据这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生主动性和创造性。对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题，解决问题，还要让学生看到自己点滴成功，从而产生积极的体验。教师要充分利用教材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异，精心策划，给每个学生展示自我的机会。比如“我会读”、“我会演”、“我会画”、“我会说”等，充满趣味性、挑战性的活动。让学生在读、演、画、说的过程中进行探索。学生在读一读、做一做、玩一玩中，发现问题，并与同学合作解决问题。
总之，在阅读教学中，我们需要不断地积极地提升策略，引导学生在发现中学习，在探究中学习，学生的探究精神一定会大大提高。但愿我们的探究性阅读教学能给语文教学带来新气象。
以上说的是课内阅读的几点方式。除此之外，还要重视课外阅读。
近年来，笔者在教学重视课外阅读辅导，通过尽可能多渠道来加强学生课外阅读能力的培养，例如充分利用好学校现有的书报，通过班级订阅和个人订阅相结合的原则，拓宽了学生课外阅读的途经。这样做，不仅没有影响学生的学业成绩，而且使他们的学习兴趣，完善自我及写作能力有了较大辐度的提高。
以上是我对阅读教学的认识，教无定法，贵在得法，要教师教得愉快，学生学得轻松，还需继续努力才能到达成功的彼岸。
（作者简介：梁灵（1972-），女，广西梧州市人，广西梧州市龙圩中学，语文教师。）
什么是阅读教学？阅读教学就是指“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。阅读教学是语文的重头戏，阅读能力的培养主要通过以下几种方式：
1 实读
所谓实读，主要是用视觉来感知和辨认文字的过程，是对阅读材料客观梳理，是读者和文本的交流。表现为：（一）能够认字、释词、通读课文；（二）能够复述课文大意或故事梗概；（三）能够理清课文段落、情节结构；（四）能够依照课文注释回答问题。这些认知在获得课文意义的阶梯上是最低的，其思维水平亦是最低的，这是阅读教学的第一步要求，亦是最起码的要求。目前中学阅读教学十分强调这一层次，在初中是占主导地位。常见的正音、辨字、释词、背诵、默写……这种记忆力强化训练虽然也必要，但毕竟是表层思维。教师在这一层次上还应该向思维的深层开发而不应停留在单纯的字词死记硬背之上。深层思维即感受课文语言所表达的思想感情，体会句子的深层含义。1993年九年义务教育三年制初级中学语文新教材中特别强调了字词的理解、揣摩和运用。“揣摩”即细心体会、推敲词语在特定语言情境中特殊的效果和深层的信息。这种认知性思维训练才最有价值。如初中九年级下册语文书中的一篇课文《孔乙己》中写道：孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。“站着”、“穿长衫”、“唯一”三个词容易解释，但深层含义是什么？是孔乙己的穷酸和迂腐。我在认知性阅读教学阶段不停留在字词的记忆和表面理解上，而是训练学生透过字词表层去挖掘其深层的、潜在的信息的思维能力，去体味弦外之音。我们反对单纯的字词练习而提倡在特定环境中掌握词语的运用技能，目的是训练学生灵活的思维能力。目前这种训练方式已广泛运用到中学阅读教学中，也运用到语文阅读试题的考试当中，它是语文阅读教学第一层次中的重点。
2 创造性阅读
创造性阅读是让读者赋予课文新的意义。古代有个“曹冲称象”故事。由于没有一杆大秤可以用来称大象，年幼的曹冲想出了分别用船载象载石，通过水位相同推出象与石重量相等的方法。这就是创造性思维的结晶。“创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。”创造性思维是一个多层次、多水平、多阶段的思维系统。阅读中的创造性思维指离开课文提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力，这种思维属于更高级更复杂的心理过程，它是阅读思维的最高层次。体现为：提出新问题、发展新意见、做出新答案、解决新问题。
中学生的创造性思维还处于自我潜在智能的开发性阶段，这就需要扩充思路，展开联想，进入创造性思维状态。创造性阅读思维能力的培养要在不定势、不定向的前提下进行，即鼓勵学生多思善想，无拘无束，展开想象，畅所欲言。鼓励学生各抒己见，在各种思潮的互撞中迸发出创造思维火花。用特级教师钱梦龙的话说：“老师这里没有现成答案，你怎么想就怎么说。”师生互相讨论，各抒己见，在解决高难度问题过程中训练学生的想象力、思辨力、假设论证力、求同求异思维力。一旦出现这种场面，阅读教学即进入了创造性思维训练最佳状态，同时达到了《中学语文教学大纲》的“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动……增强能力，发展智力”的宏大目标。未来世界教育是以开发智慧潜能为中心的教育，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”
3 美读
美读诗让自己感动，用心朗读。教学中，指导学生进行认真的“美读”，联想和比较品味，是提高学生审美层次、增强教学境界美的有效方法。
叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。“学习语文不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，且用口与耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”有人说，艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中，这话不无道理。读的过程便是了解和欣赏的过程。文学家苏轼有“三分诗，七分读”的说法，启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读，并品味其情调，领略其精神，激扬起情怀，对于引导学生更好地进入文学的境界大有裨益，教师进行美读指导时，不仅要指导读的节奏和重音，而且要注重根据课文不同的内容和风格，指导学生读出课文的感情和韵味，或慷慨激昂，豪放悲壮；或凄楚哀婉，低沉感伤……总之，要把着力点放在如何使学生读得绘声绘色，如何通过朗读展开想象，涵养美感上。
4 探究性阅读
探究性阅读是让读者在阅读中进行阅读的探究。如何才能在初中语文教学中运用探究性的学习方式呢？
《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学。”为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。
（1）创设“问题”环境，激发探究欲望。
（2）进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体。
（3）占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心。①主动搜集丰富的背景资料；②充分地自主学习、合作探讨；③注重体验情境，诵读感悟。
（4）调动情感体验，引导学生乐于探究。青少年学生是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根据这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生主动性和创造性。对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题，解决问题，还要让学生看到自己点滴成功，从而产生积极的体验。教师要充分利用教材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异，精心策划，给每个学生展示自我的机会。比如“我会读”、“我会演”、“我会画”、“我会说”等，充满趣味性、挑战性的活动。让学生在读、演、画、说的过程中进行探索。学生在读一读、做一做、玩一玩中，发现问题，并与同学合作解决问题。
总之，在阅读教学中，我们需要不断地积极地提升策略，引导学生在发现中学习，在探究中学习，学生的探究精神一定会大大提高。但愿我们的探究性阅读教学能给语文教学带来新气象。
以上说的是课内阅读的几点方式。除此之外，还要重视课外阅读。
近年来，笔者在教学重视课外阅读辅导，通过尽可能多渠道来加强学生课外阅读能力的培养，例如充分利用好学校现有的书报，通过班级订阅和个人订阅相结合的原则，拓宽了学生课外阅读的途经。这样做，不仅没有影响学生的学业成绩，而且使他们的学习兴趣，完善自我及写作能力有了较大辐度的提高。
以上是我对阅读教学的认识，教无定法，贵在得法，要教师教得愉快，学生学得轻松，还需继续努力才能到达成功的彼岸。
（作者简介：梁灵（1972-），女，广西梧州市人，广西梧州市龙圩中学，语文教师。）