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【摘 要】对于小学三年级学生来说，“捺”是汉字基本笔画中比较难掌握的笔画，学生由于受到部分汉字捺变成点，或效仿他人在行楷等书体中的书写，或自身因素的影响等原因，往往出现“捺”书写不规范、不到位的情况。对此，在“捺”的书写指导中，通过对“捺”的重点关注，辅以游戏激趣、竞赛巩固等形式，提高学生“捺”的书写能力和书写质量。
【关键词】学习层次；教学反思；指导策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0054-02
【作者简介】王银娣，江苏省徐州市大马路小学（江苏徐州，221005），教育学硕士，小学高级教师。
在小学三年级“看拼音，写词语”的一次书写练习中，一部分学生把“洒水、愉快、奉献、倒映”四个词语中的“捺”写成了点（或是不规范的点），虽经过多次提醒，部分学生依然如故，看来仅仅依靠教师反复提醒是远远不够的。如何能够解决“捺”的书写问题，突破“捺”在三年级学生书写中的难点，使学生在写好“点、横、竖、撇”的基础上，掌握比较难的笔画——“捺”的书写呢？这引起了笔者对“捺”的书写反思，并不断探索“捺”的书写要领和指导策略。
通过对学生的书写进行分析和诊断，笔者发现：三年级学生之所以会在“捺”的书写中出现各种各样的问题，除了自身书写态度的问题外，主要是“学习层次”的问题，即学生在刚开始接触到“捺”的书写时，没有形成正确的、稳定的、规范的“捺”的先决技能，以致后来再遇到有关“捺”的字，在书写中就会发生变形，在一定程度上影响了“捺”的书写，导致问题的发生。另外，三年级学生的观察能力、理解能力以及手眼协调能力都在发展中，再加上书写不得法会引起手腕肌肉的僵硬等，都会给学生在“捺”的书写中造成障碍。
学生为什么会把“捺”写成点呢？具体来说，主要有以下几种情况：
一、受学生年龄特点的影响
三年级学生正处于书写发展期，《义务教育语文课程标准》（2011版）对于该年段学生的书写要求是：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”应该说，这样的阶段性目标是可以通过练习达到的。但从学生的年龄特点和认知规律来看，三年级孩子开始从无意注意逐步过渡到有意注意，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，认识能力也从低级水平向高级水平逐渐过渡。部分无意注意、具体形象思维占主导地位的孩子受认知能力的局限，在书写之前不去认真地观察字形，在对字形结构认识不清、把握不准时，便会着急动手书写，从而导致“捺”的书写错误或错位，把“捺”写成了点，一旦形成错误的书写认识，再更改就困难了。
二、受部分字“捺”变成点的影响
汉字书写时要注意间架结构，讲究左右协调、穿插避让。比如“林”字，左边的“木”做偏旁时，最后一笔捺要变成点。如果把握不准这种书写时偏旁部首的规律性变化，学生在书写其他字时就可能会发生错误。
汉字书写有“燕不双飞”的讲究，即指在同一侧，尽量不要有2个出锋的笔画，比如“食”字，最后一笔捺在书写时变为捺点。再比如“馨”“奏”“淡”“述”“趣”字也是如此。但有些字还是存在“双捺”的情况，比如“众”“逢”“森”，学生在书写这些字时，容易把其中的一个捺写成点。一个汉字一般只有一个主笔画，比如“万”字中长横为该字的主笔画，“卜”中竖为主笔画。捺作为字的右翼，常常是一个字的主笔画，所以一般情况下，捺画都书写得比较舒展，但当一个字中有其他笔画作为主笔画时，捺画就要退居次要地位，变捺为点了。如“奇”字，下半部分“可”的第一笔横为这个字的主笔画，上半部分“大”的最后一笔捺书写时变为点。类似的还有“达”等字。但也有特例，一些合体字比如“透”字，“禾”的最后一笔捺仍写作捺，只是稍短而已，这种情况，学生就很容易把“禾”的最后一笔写成点。
三、受他人行楷、行书书写的影响
初、高中的孩子和成年人书写时一般以行楷、行书为主，这种介于楷、草间的书体写得比较放纵流动，字形潇洒。行楷、行书书写时笔势连贯，多以勾、挑、牵丝来加强点画的呼应、以圆转代替方折，撇与捺没有固定写法，一个字的最后一笔如果是捺，写成行楷时常变化成点，以提高书写速度。孩子们往往会对哥哥姐姐或成人潇洒的行楷、行书心生羡慕，甚至摹写，受其影响，书写正楷字时捺画也就常常不自觉地变成点了。
基于以上的问题，如何在尊重学生年龄特点和认知规律的基础上，矫正学生“捺”的书写错误，掌握“捺”的书写方法，保证“捺”的书写正确、规范、美观，并且能够灵活运用这一笔画的书写规律呢？经过在教学实践中的反复摸索，笔者认为可以从以下几个方面着手，提高学生对“捺”的书写和运用能力。
指导策略：学习有层次，教学有顺序。当学生在某一技能出现断层时，应该采用强化练习的方式使其具备必需的技能。“捺”的书写指导就可以采用这样的策略：
（一）专项训练
首先进行“捺”的专项训练，学生认识和清楚“直捺”、“平捺”、“短捺”、“曲头捺”、“反捺”等书写要领和区别。教学时，要引导学生先揣摩、讨论和交流“捺”的书写要领，体会“一波三折”之妙，然后再练习书写“捺”画，先把“捺”画写正确、规范，这是第一个步骤。在此基础上，再把“捺”写美观。学生只有形成了正确的“先决技能”，才能在后续的书写中做到正确、规范和美观。
（二）重点关注
对于学生学写汉字来说，第一印象很重要。因此，在学生学写新字时，引导学生重点关注带有“捺”的字，通过观察、书空、描红、仿影、临写等，进一步强化学生规范书写。
（三）游戏激趣
如学生在小组内合作，找一找书中有哪些两个字都带有捺画的词语，写下来。把学生找出的带有捺画的词语在田字格中写出范字，复印发给孩子们进行临写，在书写、展示、交流的过程中强化捺的书写。
（四）竞赛巩固
在学生练习书写时，可以进行游戏性质的比赛，在规定时间内，看谁写出的带捺画的词语多，要求词语中的每个字都带有捺画，捺画的书写要规范，最后根据书写词语数量和质量进行奖励评比。
这样，可以帮助学生掌握“捺”画的书写要领，在游戏和竞赛中培养学生的书写兴趣，培养学生在写字时的注意力、观察力，以此帮助学生逐渐养成良好的书写习惯，把汉字写规范和美观。
加涅在《教学设计原理》一书中指出：学生学习的能力不尽相同，在学习的过程中，掌握知识技能的程度和进度也不尽相同，出现问题时，教师不要着急，尊重学生认知的规律，对问题加以诊断，对症下药，设计适当的教学来让学生回到学习顺序的轨道上来。采用这一类型的进程也是一种适应学生间差异的方式，随着教学内容的不断呈现，先前已经习得的学生可以通过复杂性不断增加的练习重复和巩固他们的学习，而先前没有习得的学生则有了更多习得的机会。
学生在书写时，捺画不规范，不就笔画讲笔画，而是探求问题背后的原因，通过捺画的专项练习和学习新字时的重点关注，让原来没有掌握捺画书写规律的学生逐渐把字写规范，已经掌握规律的学生可以把汉字写得更为美观，让每一个孩子的书写能力都能在练习中得到螺旋式上升。
【关键词】学习层次；教学反思；指导策略
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0054-02
【作者简介】王银娣，江苏省徐州市大马路小学（江苏徐州，221005），教育学硕士，小学高级教师。
在小学三年级“看拼音，写词语”的一次书写练习中，一部分学生把“洒水、愉快、奉献、倒映”四个词语中的“捺”写成了点（或是不规范的点），虽经过多次提醒，部分学生依然如故，看来仅仅依靠教师反复提醒是远远不够的。如何能够解决“捺”的书写问题，突破“捺”在三年级学生书写中的难点，使学生在写好“点、横、竖、撇”的基础上，掌握比较难的笔画——“捺”的书写呢？这引起了笔者对“捺”的书写反思，并不断探索“捺”的书写要领和指导策略。
通过对学生的书写进行分析和诊断，笔者发现：三年级学生之所以会在“捺”的书写中出现各种各样的问题，除了自身书写态度的问题外，主要是“学习层次”的问题，即学生在刚开始接触到“捺”的书写时，没有形成正确的、稳定的、规范的“捺”的先决技能，以致后来再遇到有关“捺”的字，在书写中就会发生变形，在一定程度上影响了“捺”的书写，导致问题的发生。另外，三年级学生的观察能力、理解能力以及手眼协调能力都在发展中，再加上书写不得法会引起手腕肌肉的僵硬等，都会给学生在“捺”的书写中造成障碍。
学生为什么会把“捺”写成点呢？具体来说，主要有以下几种情况：
一、受学生年龄特点的影响
三年级学生正处于书写发展期，《义务教育语文课程标准》（2011版）对于该年段学生的书写要求是：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”应该说，这样的阶段性目标是可以通过练习达到的。但从学生的年龄特点和认知规律来看，三年级孩子开始从无意注意逐步过渡到有意注意，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，认识能力也从低级水平向高级水平逐渐过渡。部分无意注意、具体形象思维占主导地位的孩子受认知能力的局限，在书写之前不去认真地观察字形，在对字形结构认识不清、把握不准时，便会着急动手书写，从而导致“捺”的书写错误或错位，把“捺”写成了点，一旦形成错误的书写认识，再更改就困难了。
二、受部分字“捺”变成点的影响
汉字书写时要注意间架结构，讲究左右协调、穿插避让。比如“林”字，左边的“木”做偏旁时，最后一笔捺要变成点。如果把握不准这种书写时偏旁部首的规律性变化，学生在书写其他字时就可能会发生错误。
汉字书写有“燕不双飞”的讲究，即指在同一侧，尽量不要有2个出锋的笔画，比如“食”字，最后一笔捺在书写时变为捺点。再比如“馨”“奏”“淡”“述”“趣”字也是如此。但有些字还是存在“双捺”的情况，比如“众”“逢”“森”，学生在书写这些字时，容易把其中的一个捺写成点。一个汉字一般只有一个主笔画，比如“万”字中长横为该字的主笔画，“卜”中竖为主笔画。捺作为字的右翼，常常是一个字的主笔画，所以一般情况下，捺画都书写得比较舒展，但当一个字中有其他笔画作为主笔画时，捺画就要退居次要地位，变捺为点了。如“奇”字，下半部分“可”的第一笔横为这个字的主笔画，上半部分“大”的最后一笔捺书写时变为点。类似的还有“达”等字。但也有特例，一些合体字比如“透”字，“禾”的最后一笔捺仍写作捺，只是稍短而已，这种情况，学生就很容易把“禾”的最后一笔写成点。
三、受他人行楷、行书书写的影响
初、高中的孩子和成年人书写时一般以行楷、行书为主，这种介于楷、草间的书体写得比较放纵流动，字形潇洒。行楷、行书书写时笔势连贯，多以勾、挑、牵丝来加强点画的呼应、以圆转代替方折，撇与捺没有固定写法，一个字的最后一笔如果是捺，写成行楷时常变化成点，以提高书写速度。孩子们往往会对哥哥姐姐或成人潇洒的行楷、行书心生羡慕，甚至摹写，受其影响，书写正楷字时捺画也就常常不自觉地变成点了。
基于以上的问题，如何在尊重学生年龄特点和认知规律的基础上，矫正学生“捺”的书写错误，掌握“捺”的书写方法，保证“捺”的书写正确、规范、美观，并且能够灵活运用这一笔画的书写规律呢？经过在教学实践中的反复摸索，笔者认为可以从以下几个方面着手，提高学生对“捺”的书写和运用能力。
指导策略：学习有层次，教学有顺序。当学生在某一技能出现断层时，应该采用强化练习的方式使其具备必需的技能。“捺”的书写指导就可以采用这样的策略：
（一）专项训练
首先进行“捺”的专项训练，学生认识和清楚“直捺”、“平捺”、“短捺”、“曲头捺”、“反捺”等书写要领和区别。教学时，要引导学生先揣摩、讨论和交流“捺”的书写要领，体会“一波三折”之妙，然后再练习书写“捺”画，先把“捺”画写正确、规范，这是第一个步骤。在此基础上，再把“捺”写美观。学生只有形成了正确的“先决技能”，才能在后续的书写中做到正确、规范和美观。
（二）重点关注
对于学生学写汉字来说，第一印象很重要。因此，在学生学写新字时，引导学生重点关注带有“捺”的字，通过观察、书空、描红、仿影、临写等，进一步强化学生规范书写。
（三）游戏激趣
如学生在小组内合作，找一找书中有哪些两个字都带有捺画的词语，写下来。把学生找出的带有捺画的词语在田字格中写出范字，复印发给孩子们进行临写，在书写、展示、交流的过程中强化捺的书写。
（四）竞赛巩固
在学生练习书写时，可以进行游戏性质的比赛，在规定时间内，看谁写出的带捺画的词语多，要求词语中的每个字都带有捺画，捺画的书写要规范，最后根据书写词语数量和质量进行奖励评比。
这样，可以帮助学生掌握“捺”画的书写要领，在游戏和竞赛中培养学生的书写兴趣，培养学生在写字时的注意力、观察力，以此帮助学生逐渐养成良好的书写习惯，把汉字写规范和美观。
加涅在《教学设计原理》一书中指出：学生学习的能力不尽相同，在学习的过程中，掌握知识技能的程度和进度也不尽相同，出现问题时，教师不要着急，尊重学生认知的规律，对问题加以诊断，对症下药，设计适当的教学来让学生回到学习顺序的轨道上来。采用这一类型的进程也是一种适应学生间差异的方式，随着教学内容的不断呈现，先前已经习得的学生可以通过复杂性不断增加的练习重复和巩固他们的学习，而先前没有习得的学生则有了更多习得的机会。
学生在书写时，捺画不规范，不就笔画讲笔画，而是探求问题背后的原因，通过捺画的专项练习和学习新字时的重点关注，让原来没有掌握捺画书写规律的学生逐渐把字写规范，已经掌握规律的学生可以把汉字写得更为美观，让每一个孩子的书写能力都能在练习中得到螺旋式上升。