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在小学语文阅读教学中，笔者十分注重根据课文特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，指导学生眼、口、耳、脑并用，懂得读的方法，获得读的能力，养成自觉阅读的习惯，收到良好的效果。
一、自学课文，整体感知
笔者要求学生预习课文时做到：标出疑难词句，写出疑难问题，倡导不动笔墨不读书。自学能力是一种不断提高的能力，它不是一两次自学活动就能获得的。每一次的自学活动就像一个小点，自学能力犹如线，无数的点构成线。教师指导学生预习，自我提问，都是这线上的一点，通过每一点，加强对学生阅读能力和思维能力的培养。
例如，在学习《唯一的听众》一文时，课前笔者根据课文的中心设计了以下问题：“我”在学习拉琴的过程中，心里和行动发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？老妇人是如何鼓励“我”的？让学生带着这些问题去自学课文，在文中圈出相关词句，从而让学生整体感知课文内容，为后续的学习起到良好的铺垫作用。
二、边读边思，拓展思维，理解文意
要使学生深刻领悟课文描述的情景，感受字里行间洋溢的思想感情，就要让学生充分发挥想象，边读边思。例如如学习《穷人》一文，在学到桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子后的心理活动描写时，指导学生边读边思考：①桑娜为什么感到不安？②为什么桑娜说：“揍我一顿也好”呢？再引导学生反复朗读，展开丰富的想象，让学生从似乎矛盾的语言文字中体会蕴含的感情，体会文字反映的主人公桑娜的品质，更好的理解文章内容。
三、感情朗读，体会文章内涵
教学中，感情朗读这一环节极为重要。学生有感情地读好文章不仅能使学生在特定语言环境中理解词语，而且使学生“披文入情”进入文章的情景之中，这样教师只需稍作点拨，学生对课文的内容便能心领神会。如教《凡卡》一文时，笔者先范读课文，让自己进入角色，把凡卡那种诉说不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲伤的语言之中。然后要求学生像老师一样有感情地朗读课文，读的过程中，笔者看到许多学生眼里含着晶莹的泪花。显然文中凡卡的不幸遭遇已深深激起学生的同情。通过感情朗读，学生触摸到文章的灵魂，与作者产生共鸣，从而感受到文章的内涵。
四、抓住重点词句，深入读书
引導学生抓住重点词句，指导他们品词品句地读书，让他们欣赏语言文字，在认识事物方面得到启迪，思想感情上得到陶冶，通过理解语言文字来理解课文内容。如《将相和》一文，蔺相如入秦献壁之时，“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意。”一个“看”字，刻画了蔺相如察颜观色，从容应对的神态。当蔺相如取壁在手之时，文中用捧、退、靠三字，显示他运筹于胸、表露于形、快而不慌、退而有进的机敏。这些用词精炼、准确，以极少的笔墨勾画出人物外形与内心，突出了课文的中心。又如，当蔺相如升为上卿，廉颇很不服气，只用一句话就表现出他内心的矛盾。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴反而爬到我头上去了。”这句话充分体现出廉颇为个人名利而置国家利益于不顾的错误思想，为负荆请罪埋下下伏笔，然而蔺相如却一步三让，为的是什么？“我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”读完这句话，他对敌恨、对己和的高尚品质便跃然纸上了，这样就为概括文章中心提供了依据。
五、抓住内容关键，把握课文中心
所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段。抓住这些地方进行提问，对理解课文，体会感情，有重要作用。例如，在教学《詹天佑》一文时，可围绕文章的中心句设计一系列问题。这样不仅能使学生有针对性、有目的地进行学习，而且能增强他们学习的积极性和主动性。第一步首先要找出中心句，这样设计问题：“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？学生弄懂了中心句，初步明确了课文中心，便于他们进一步深入学习，领会课文内容。第二步设计如下问题：课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？这样既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清文章的思路，还对学生进行了逻辑方面的训练。第三步领会哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是如何表现中心的。完成这一步教学时，可先让学生默读课文，边看边画边想：从哪些词句看出詹天佑是一位杰出的工程师？接着，再引导学生思考：詹天佑的爱国思想表现在哪里？通过这样的方法找准文章关键处，设计一系列的问题，学生便会深刻领会课文内容，牢牢地把握课文的中心。
六、指导读后归纳，培养概括能力
一篇课文主要内容是什么？可分为几段？一段话表达了几层意思？……这些都需要指导学生读后归纳。如《蔺相如》一文读后，我设计如下问题来归纳要点：①这篇课文围绕哪三个故事来写？②每个故事主要写什么？③每个故事前后内容有什么关系？这三个故事之间又是什么关系？读后归纳要点既训练了分段分层，又突出重点训练项目、培养了学生的概括能力。
总之，在语文阅读教学中，对学生的学法只要指导得当，不但能让学生可以先对教材的内容和教学要求有一个大概的理性认识，而且又可以让学习明确学习的目的和语文基础功的训练重点，这样就可以大大提高教学效率。
一、自学课文，整体感知
笔者要求学生预习课文时做到：标出疑难词句，写出疑难问题，倡导不动笔墨不读书。自学能力是一种不断提高的能力，它不是一两次自学活动就能获得的。每一次的自学活动就像一个小点，自学能力犹如线，无数的点构成线。教师指导学生预习，自我提问，都是这线上的一点，通过每一点，加强对学生阅读能力和思维能力的培养。
例如，在学习《唯一的听众》一文时，课前笔者根据课文的中心设计了以下问题：“我”在学习拉琴的过程中，心里和行动发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？老妇人是如何鼓励“我”的？让学生带着这些问题去自学课文，在文中圈出相关词句，从而让学生整体感知课文内容，为后续的学习起到良好的铺垫作用。
二、边读边思，拓展思维，理解文意
要使学生深刻领悟课文描述的情景，感受字里行间洋溢的思想感情，就要让学生充分发挥想象，边读边思。例如如学习《穷人》一文，在学到桑娜抱回邻居西蒙的两个孩子后的心理活动描写时，指导学生边读边思考：①桑娜为什么感到不安？②为什么桑娜说：“揍我一顿也好”呢？再引导学生反复朗读，展开丰富的想象，让学生从似乎矛盾的语言文字中体会蕴含的感情，体会文字反映的主人公桑娜的品质，更好的理解文章内容。
三、感情朗读，体会文章内涵
教学中，感情朗读这一环节极为重要。学生有感情地读好文章不仅能使学生在特定语言环境中理解词语，而且使学生“披文入情”进入文章的情景之中，这样教师只需稍作点拨，学生对课文的内容便能心领神会。如教《凡卡》一文时，笔者先范读课文，让自己进入角色，把凡卡那种诉说不幸、哀求的情感，融化在痛苦悲伤的语言之中。然后要求学生像老师一样有感情地朗读课文，读的过程中，笔者看到许多学生眼里含着晶莹的泪花。显然文中凡卡的不幸遭遇已深深激起学生的同情。通过感情朗读，学生触摸到文章的灵魂，与作者产生共鸣，从而感受到文章的内涵。
四、抓住重点词句，深入读书
引導学生抓住重点词句，指导他们品词品句地读书，让他们欣赏语言文字，在认识事物方面得到启迪，思想感情上得到陶冶，通过理解语言文字来理解课文内容。如《将相和》一文，蔺相如入秦献壁之时，“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意。”一个“看”字，刻画了蔺相如察颜观色，从容应对的神态。当蔺相如取壁在手之时，文中用捧、退、靠三字，显示他运筹于胸、表露于形、快而不慌、退而有进的机敏。这些用词精炼、准确，以极少的笔墨勾画出人物外形与内心，突出了课文的中心。又如，当蔺相如升为上卿，廉颇很不服气，只用一句话就表现出他内心的矛盾。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴反而爬到我头上去了。”这句话充分体现出廉颇为个人名利而置国家利益于不顾的错误思想，为负荆请罪埋下下伏笔，然而蔺相如却一步三让，为的是什么？“我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”读完这句话，他对敌恨、对己和的高尚品质便跃然纸上了，这样就为概括文章中心提供了依据。
五、抓住内容关键，把握课文中心
所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段。抓住这些地方进行提问，对理解课文，体会感情，有重要作用。例如，在教学《詹天佑》一文时，可围绕文章的中心句设计一系列问题。这样不仅能使学生有针对性、有目的地进行学习，而且能增强他们学习的积极性和主动性。第一步首先要找出中心句，这样设计问题：“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？学生弄懂了中心句，初步明确了课文中心，便于他们进一步深入学习，领会课文内容。第二步设计如下问题：课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？这样既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清文章的思路，还对学生进行了逻辑方面的训练。第三步领会哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是如何表现中心的。完成这一步教学时，可先让学生默读课文，边看边画边想：从哪些词句看出詹天佑是一位杰出的工程师？接着，再引导学生思考：詹天佑的爱国思想表现在哪里？通过这样的方法找准文章关键处，设计一系列的问题，学生便会深刻领会课文内容，牢牢地把握课文的中心。
六、指导读后归纳，培养概括能力
一篇课文主要内容是什么？可分为几段？一段话表达了几层意思？……这些都需要指导学生读后归纳。如《蔺相如》一文读后，我设计如下问题来归纳要点：①这篇课文围绕哪三个故事来写？②每个故事主要写什么？③每个故事前后内容有什么关系？这三个故事之间又是什么关系？读后归纳要点既训练了分段分层，又突出重点训练项目、培养了学生的概括能力。
总之，在语文阅读教学中，对学生的学法只要指导得当，不但能让学生可以先对教材的内容和教学要求有一个大概的理性认识，而且又可以让学习明确学习的目的和语文基础功的训练重点，这样就可以大大提高教学效率。