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摘 要：北师大版初中历史教材中的“每课一得”，是学生学习历史与史事进行交流、对话和交往的信息载体，也是有效提高历史课堂教学效果、构建高效课堂的理想生本教材。本文对初中历史教材中“每课一得”的教学功能认识，是在详细阐述、列举了“每课一得”在课堂教学中的教学策略的基础上，对激发学生学习兴趣，充分挖掘课程资源为教学服务进行了总结和探索。
关键词：历史教材 每课一得 挖掘课程资源
“每课一得”在北师大版初中历史教材中每课都有安排，这些供学生阅读的材料，取材广泛，内容丰富，通俗易懂，注重知识性与趣味性的结合，感染力极强。“每课一得” 是编者的精心配置，它既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，能够拓宽学生视野、启发学生思维、陶冶学生情操、培养学生学习历史的广泛兴趣。教师在教学过程中要采取有效的教学方式，充分发挥它的功能，为完成新课程标准、实现教学目标服务。
一、“每课一得”的功能体现
1.充实和丰富教材内容
北师大版教材从减负角度考虑对老教材中的内容进行了删减，对作为学生必备的历史常识性知识点的编写体例进行了改革，以“每课一得”的形式呈现出来，是对教材内容的有效补充与拓展。历史知识是有时间性的，如果离开了时间，那就不是历史了，所以为了让学生懂得纪年的来历及其推算方法，编排了“怎样推算公元纪年？”的“每课一得”，通过学习使学生掌握年代的推算，为以后学习历史提供了方便；又如，“你知道孙中山‘新三民主义’和‘三大政策’的主要内容吗？”在阅读了这一“每课一得”后，学生了解了孙中山先生把“旧三民主义”发展成“新三民主义”，并且提出了“三大政策”，从而成为国共第一次合作的基础的历史知识。诸如此类的“每课一得”的精心安排设计，补充了教材知识量的不足，丰富了学生的历史知识。
2.拓宽视野，增加学生的感性认识
初中阶段的学生，有积极的求知欲，好奇、好问、好学。“每课一得”安排了大量有价值的史料内容，来满足学生的好奇心和求知欲。如学了“中华大地的远古人类”后，学生会产生这样的疑问：“现代人是怎样得知元谋人、北京人生活的年代的？”因此，教材编排了“考古学家怎样测定远古人类生活的年代？”的“每课一得”，使学生的疑惑迎刃而解，满足了学生的探究欲望。还有如，“你知道抗美援朝战争中著名的上甘岭战役吗？”“你知道什么是‘大使’‘公使’‘代办’吗？”学生在阅读完一个个“每课一得”以后，既丰富了知识，又开阔了视野，还培养了学生向往与追求科学的兴趣，使他们更加积极主动地获取知识，较好地掌握所学内容。
3.培养兴趣，调动学生的非智力因素
兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获取知识，产生强大的动力。情趣与爱好的培养，往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的完成。为此，“每课一得”精选了诸如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗？”“你知道竹简的典故吗？”“你知道《三国志》和《三国演义》有什么区别吗？”“你知道《西游记》里‘唐僧取经’的故事与玄奘西行的史实有什么区别吗？”“你知道香港、澳门特别行政区区旗的寓意吗？”等一系列奇闻趣事，使学生学得有滋有味、饶有兴趣，自然就对历史学科情有独钟，学习的劲头更足。
4.帮助教学，启发学生思维
“学起于思，思源于疑”，教材中大部分的“每课一得”都以直接提出疑问的形式出现，或是对一些历史名词的解释，或是对某一历史知识的补充。在教学中适时穿插“每课一得”的讲授，能启迪学生思维，帮助学生理解教材内容。如“你知道什么是传说时代吗？”教学时可以先让学生了解什么是“传说时代”，再了解中国的传说时代的情况，最终使学生分清“传说”与“史实”的区别，这样学生在思维激活的状态下学习，既容易突破重难点，易于理解历史知识，又可以节约时间，培养良好的思维品质，把学生学习新知识的过程变成让学生进行“再创造”的过程，从而提高教学效率。
5.渗透德育，陶冶学生情操
历史教学本身就很注重情感态度与价值观的教育，这是历史教学的功能之一，在“每课一得”中处处都渗透和蕴含着这一重要目标。如“你知道什么是长征精神么？”“什么是国耻？国耻纪念日意味着什么？”“你知道什么是‘两弹一星’精神吗？”学生读后都深受感染，得到了启迪和教育，从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观、增强他们的民族责任感的作用。“每课一得”是对学生进行思想品德教育的重要素材，教学时要充分挖掘其蕴含的思想内容，来感染、熏陶、教育学生，促使他们形成优良的思想品质。
二、“每课一得”的教学运用
1.课前预习，设疑问难
为了让学生学好下节课的重点内容，与教材内容紧密联系的“每课一得”能够充分发挥作用。可以在前一节课授完之后，将其布置为下节课的预习阅读材料，以期顺利完成课堂教学目标。如教学“宋金南北对峙”之前，要求学生预习时阅读“每课一得”：“你知道杭州岳王庙和岳飞墓吗？”这有利于学生明确课文的重点，激发学习兴趣，为新知识的学习蓄势。如教学“开启思想解放的闸门”前，要求阅读“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗？”这样可以使学生提前进入史实，便于学生对重点知识的理解和把握，培养学生的阅读能力和分析综合能力。
2.教师讲授，激趣引导
作为教学内容中的某个知识点的拓展链接，学生必须掌握的、常识性的历史知识的“每课一得”，应当作为教学内容的一部分，作为讲授新课导入激趣时的教学辅助资料，在给学生讲课伊始就造成悬念，缩短学生同教材的距离，吸引学生的注意力，学生会兴味盎然地进入学习状态，对提高教学效果大有裨益。如讲解“你了解首都北京的历史沿革吗？”时，教师可采用多媒体图片展示与讲解北京古都的政治文化概况相结合的方式，让学生在了解北京历史的基础上，再去详细地学习明清的皇宫，用学生熟悉的知识去解释新知识，容易吸引学生的注意力，激发他们探究历史的浓厚兴趣，还可以为新课的学习创设情境，使知识点的过渡水到渠成、衔接浑然天成。 3.教师复述，释疑解惑
对充满故事性和趣味性的“每课一得”，教师以讲故事的形式对其内容进行复述，即可获得意想不到的效果。如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道神奇的胡夫金字塔吗？”“你知道‘东方问题’的由来吗？”“拿破仑死亡之谜”等，教师通过绘声绘色地讲述故事内容，自然地把“每课一得”穿插融入进去，学生听来生动有趣，教师讲授也轻松愉快，教与学相映成趣，能收到良好的教学效果。
4.课内阅读，突破难点
历史学科内容浩繁，每一段历史都涉及一些生动感人的事例、故事，但囿于篇幅的限制，教材不能详尽阐述，要求新教材的编写应言简意赅。“每课一得”都是专家们精心筛选、符合教学目标内容的重要历史材料，布置学生在课堂适时进行阅读，对教学会起到事半功倍的效果。如“你知道‘八股文’是哪‘八股’吗？”“你了解我国古代桥梁建筑的情况吗？”“你知道什么叫‘闪电战’吗？”这些结论性的史实通过教师拓展和精巧链接，能突出课堂教学重点，突破难点，使学生对历史知识留下深刻印象。
5.课堂讨论，情趣盎然
匹配问题的“每课一得”，能帮助和引导学生思考问题，培养良好的思维品质，可以在课堂上组织学生围绕问题进行讨论，然后由教师进行点拨、概括和总结，加深学生对知识的理解和把握。如“你知道法国革命期间的共和历吗？”匹配上了“你认为雅各宾派实行共和历的做法对不对？”的问题；“你知道西方的‘契约’思想吗？”匹配上了“你认为统治者与被统治者之间是一种契约关系吗？为什么？”的问题；“你知道文明与文化的概念吗？”匹配上了“讨论人类文明交往方式上的进步及其原因”。类似的“每课一得”，使史料之间互相印证充实、相辅相成，增加了课堂教学的趣味性，加深了学生对历史知识的记忆。
6.课后自学，拓展延伸
涉及史实内容具体明了，知识点浅显易懂，学生易于接受的“每课一得”，可以作为课后的阅读材料指导学生在课后自学、丰富历史知识。如“你知道巴尔干半岛有多少国家、民族和宗教信仰吗？”“英法联军火烧圆明园，我国大量珍贵文物被毁，还有一批文物流失海外，那么你知道我们经常说的‘文物’是指什么吗？”“你知道我国古代在钢铁冶炼技术方面取得了哪些成就？”“你知道皇帝年号的来历吗？”通过课后阅读，能丰富历史知识，激发学习历史的浓厚兴趣。
总之，根据不同需要，充分挖掘课本资源，正确运用“每课一得”，不仅可以帮助学生养成归纳、复习的良好学习习惯，而且益于培养学生的质疑精神，使历史课堂变得丰富多彩，最大限度地调动一切可以利用的课程资源为教学服务。因此，教师在教学中要充分认识和发挥“每课一得”的作用，积极在教学实践中加以总结和运用。
关键词：历史教材 每课一得 挖掘课程资源
“每课一得”在北师大版初中历史教材中每课都有安排，这些供学生阅读的材料，取材广泛，内容丰富，通俗易懂，注重知识性与趣味性的结合，感染力极强。“每课一得” 是编者的精心配置，它既是主体教材内容的深入与扩展，也是主体教材内容的补充和完善，能够拓宽学生视野、启发学生思维、陶冶学生情操、培养学生学习历史的广泛兴趣。教师在教学过程中要采取有效的教学方式，充分发挥它的功能，为完成新课程标准、实现教学目标服务。
一、“每课一得”的功能体现
1.充实和丰富教材内容
北师大版教材从减负角度考虑对老教材中的内容进行了删减，对作为学生必备的历史常识性知识点的编写体例进行了改革，以“每课一得”的形式呈现出来，是对教材内容的有效补充与拓展。历史知识是有时间性的，如果离开了时间，那就不是历史了，所以为了让学生懂得纪年的来历及其推算方法，编排了“怎样推算公元纪年？”的“每课一得”，通过学习使学生掌握年代的推算，为以后学习历史提供了方便；又如，“你知道孙中山‘新三民主义’和‘三大政策’的主要内容吗？”在阅读了这一“每课一得”后，学生了解了孙中山先生把“旧三民主义”发展成“新三民主义”，并且提出了“三大政策”，从而成为国共第一次合作的基础的历史知识。诸如此类的“每课一得”的精心安排设计，补充了教材知识量的不足，丰富了学生的历史知识。
2.拓宽视野，增加学生的感性认识
初中阶段的学生，有积极的求知欲，好奇、好问、好学。“每课一得”安排了大量有价值的史料内容，来满足学生的好奇心和求知欲。如学了“中华大地的远古人类”后，学生会产生这样的疑问：“现代人是怎样得知元谋人、北京人生活的年代的？”因此，教材编排了“考古学家怎样测定远古人类生活的年代？”的“每课一得”，使学生的疑惑迎刃而解，满足了学生的探究欲望。还有如，“你知道抗美援朝战争中著名的上甘岭战役吗？”“你知道什么是‘大使’‘公使’‘代办’吗？”学生在阅读完一个个“每课一得”以后，既丰富了知识，又开阔了视野，还培养了学生向往与追求科学的兴趣，使他们更加积极主动地获取知识，较好地掌握所学内容。
3.培养兴趣，调动学生的非智力因素
兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获取知识，产生强大的动力。情趣与爱好的培养，往往要靠外界的刺激和诱发，这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的完成。为此，“每课一得”精选了诸如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗？”“你知道竹简的典故吗？”“你知道《三国志》和《三国演义》有什么区别吗？”“你知道《西游记》里‘唐僧取经’的故事与玄奘西行的史实有什么区别吗？”“你知道香港、澳门特别行政区区旗的寓意吗？”等一系列奇闻趣事，使学生学得有滋有味、饶有兴趣，自然就对历史学科情有独钟，学习的劲头更足。
4.帮助教学，启发学生思维
“学起于思，思源于疑”，教材中大部分的“每课一得”都以直接提出疑问的形式出现，或是对一些历史名词的解释，或是对某一历史知识的补充。在教学中适时穿插“每课一得”的讲授，能启迪学生思维，帮助学生理解教材内容。如“你知道什么是传说时代吗？”教学时可以先让学生了解什么是“传说时代”，再了解中国的传说时代的情况，最终使学生分清“传说”与“史实”的区别，这样学生在思维激活的状态下学习，既容易突破重难点，易于理解历史知识，又可以节约时间，培养良好的思维品质，把学生学习新知识的过程变成让学生进行“再创造”的过程，从而提高教学效率。
5.渗透德育，陶冶学生情操
历史教学本身就很注重情感态度与价值观的教育，这是历史教学的功能之一，在“每课一得”中处处都渗透和蕴含着这一重要目标。如“你知道什么是长征精神么？”“什么是国耻？国耻纪念日意味着什么？”“你知道什么是‘两弹一星’精神吗？”学生读后都深受感染，得到了启迪和教育，从而达到培养学生积极乐观的人生观和价值观、增强他们的民族责任感的作用。“每课一得”是对学生进行思想品德教育的重要素材，教学时要充分挖掘其蕴含的思想内容，来感染、熏陶、教育学生，促使他们形成优良的思想品质。
二、“每课一得”的教学运用
1.课前预习，设疑问难
为了让学生学好下节课的重点内容，与教材内容紧密联系的“每课一得”能够充分发挥作用。可以在前一节课授完之后，将其布置为下节课的预习阅读材料，以期顺利完成课堂教学目标。如教学“宋金南北对峙”之前，要求学生预习时阅读“每课一得”：“你知道杭州岳王庙和岳飞墓吗？”这有利于学生明确课文的重点，激发学习兴趣，为新知识的学习蓄势。如教学“开启思想解放的闸门”前，要求阅读“你知道新文化运动时期‘德先生’和‘赛先生’是指什么吗？”这样可以使学生提前进入史实，便于学生对重点知识的理解和把握，培养学生的阅读能力和分析综合能力。
2.教师讲授，激趣引导
作为教学内容中的某个知识点的拓展链接，学生必须掌握的、常识性的历史知识的“每课一得”，应当作为教学内容的一部分，作为讲授新课导入激趣时的教学辅助资料，在给学生讲课伊始就造成悬念，缩短学生同教材的距离，吸引学生的注意力，学生会兴味盎然地进入学习状态，对提高教学效果大有裨益。如讲解“你了解首都北京的历史沿革吗？”时，教师可采用多媒体图片展示与讲解北京古都的政治文化概况相结合的方式，让学生在了解北京历史的基础上，再去详细地学习明清的皇宫，用学生熟悉的知识去解释新知识，容易吸引学生的注意力，激发他们探究历史的浓厚兴趣，还可以为新课的学习创设情境，使知识点的过渡水到渠成、衔接浑然天成。 3.教师复述，释疑解惑
对充满故事性和趣味性的“每课一得”，教师以讲故事的形式对其内容进行复述，即可获得意想不到的效果。如“你知道‘卧薪尝胆’这个成语的典故吗？”“你知道神奇的胡夫金字塔吗？”“你知道‘东方问题’的由来吗？”“拿破仑死亡之谜”等，教师通过绘声绘色地讲述故事内容，自然地把“每课一得”穿插融入进去，学生听来生动有趣，教师讲授也轻松愉快，教与学相映成趣，能收到良好的教学效果。
4.课内阅读，突破难点
历史学科内容浩繁，每一段历史都涉及一些生动感人的事例、故事，但囿于篇幅的限制，教材不能详尽阐述，要求新教材的编写应言简意赅。“每课一得”都是专家们精心筛选、符合教学目标内容的重要历史材料，布置学生在课堂适时进行阅读，对教学会起到事半功倍的效果。如“你知道‘八股文’是哪‘八股’吗？”“你了解我国古代桥梁建筑的情况吗？”“你知道什么叫‘闪电战’吗？”这些结论性的史实通过教师拓展和精巧链接，能突出课堂教学重点，突破难点，使学生对历史知识留下深刻印象。
5.课堂讨论，情趣盎然
匹配问题的“每课一得”，能帮助和引导学生思考问题，培养良好的思维品质，可以在课堂上组织学生围绕问题进行讨论，然后由教师进行点拨、概括和总结，加深学生对知识的理解和把握。如“你知道法国革命期间的共和历吗？”匹配上了“你认为雅各宾派实行共和历的做法对不对？”的问题；“你知道西方的‘契约’思想吗？”匹配上了“你认为统治者与被统治者之间是一种契约关系吗？为什么？”的问题；“你知道文明与文化的概念吗？”匹配上了“讨论人类文明交往方式上的进步及其原因”。类似的“每课一得”，使史料之间互相印证充实、相辅相成，增加了课堂教学的趣味性，加深了学生对历史知识的记忆。
6.课后自学，拓展延伸
涉及史实内容具体明了，知识点浅显易懂，学生易于接受的“每课一得”，可以作为课后的阅读材料指导学生在课后自学、丰富历史知识。如“你知道巴尔干半岛有多少国家、民族和宗教信仰吗？”“英法联军火烧圆明园，我国大量珍贵文物被毁，还有一批文物流失海外，那么你知道我们经常说的‘文物’是指什么吗？”“你知道我国古代在钢铁冶炼技术方面取得了哪些成就？”“你知道皇帝年号的来历吗？”通过课后阅读，能丰富历史知识，激发学习历史的浓厚兴趣。
总之，根据不同需要，充分挖掘课本资源，正确运用“每课一得”，不仅可以帮助学生养成归纳、复习的良好学习习惯，而且益于培养学生的质疑精神，使历史课堂变得丰富多彩，最大限度地调动一切可以利用的课程资源为教学服务。因此，教师在教学中要充分认识和发挥“每课一得”的作用，积极在教学实践中加以总结和运用。