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摘要：培养农村小学生的作文能力，首先应从培养其说话能力开始，激发兴趣，增强自信，消除小学生对于作文的畏难心理，让他们想说话、会说话、说真话;其次应重视自我体验，引生活的源头活水;最后要创新课堂教学手段，用好教材这个典型“例子”，并注重评价在习作中的重要作用。
关键词：生活素材课本资源乐说善写激励评价
这是我支教的第一堂课——小学三年级的语文课。
推开门，一群孩子安静地坐在教室里。与他们交谈，我感觉这些小小年纪的孩子很懂事、很听话，虽然他们的少言寡语让教室里缺乏些许生气，但孩子们怯怯的、拘谨的神情让我心生几分怜爱。我想，小学三年级的学生不善于口头表达，说起话来就不能够把自己的意思表达清楚，写起作文来就会更困难。要想让农村孩子学会写作文，首先应让他们想说话，会说话，说真话。
基于这样的想法，我临时起意和他们做了一个“画鼻子”的游戏。我在黑板上画上一个人脸轮廓，让几个同学排队，蒙住眼睛画鼻子，看谁画得好。结束后，我用一篇即兴短文重现了刚才的场景，并且告诉他们：把自己经历过的事情真实地记录下来，这就是作文。当然，如果能像老师这样把此时的想法和做法一一说出来，让即使不在现场的人也有了身临其境的感受，那就更棒了。这时一个孩子兴奋地喊道：“老师，原来作文这么简单呀！”我高声明确地告诉他们：“是的，就这么简单！”就这样，一个游戏让学生明白了“说”是还原“做”的过程，解决了想“说”的难题;一篇下水短文让学生明白“说”要有先有后、有条有理，解决了会“说”的难题。一个真实的情境复现，也道出了作文的秘诀——“真”，要说真话，“真”才是一切的基础。
当学生知晓了作文不过是把自己所作所为、所看所听、所思所感用文字的形式记录下来罢了以后，我开始引生活的源头活水进课堂，尝试着帮助他们打通习作和生活的通道。“纸上谈兵”不如躬身实践，养蚕、喂鸡、种菜、赶牛、放羊，田间、地头、羊圈、鸡棚……都是孩子们写作的素材，这些独到之处都是乡村孩子们独自拥有的、城里孩子所缺少的习作资源，这些足以使他们倍感亲切、兴趣盎然、文思泉涌。
当然，只是拥有“田间地头”并不能解决农村学生写作文的所有问题。为了让他们的思维再活跃一些、体验再细腻一些，我布置了那些需要放大感受的体验型作业，例如“保护蛋宝宝”。任务伊始，孩子们的小神经一下子绷得紧紧的，带着任务回到家里，观察母鸡下蛋的过程，看母鸡时而安静地待在鸡窝，时而绕着鸡窝咕咕地叫，直到下了蛋后扑棱一下飞出，然后“咯咯多、咯咯多”地报喜，看那鸡蛋上还冒着热气，留着血迹，然后思考如何保护蛋宝宝。通过活动他们真切体验了把鸡蛋捧在手里怕摔了、装在兜里怕挤了的小心翼翼。接着我的“豆芽养成计划”又让他们恨不得像寓言故事里那个揠苗助长的农夫一样，亲身参与到豆子的变胖、长芽、变高的过程中，孩子们的眼睛似显微镜一般，一丝一毫的变化，他们都会欣喜若狂。每个孩子的内心一旦和生活接上了轨，一旦和细心连上线，那生活中的一切就有了别样的景致。他们知道了小鸡的惊悚是这样的：“当我把一只小鸡放在手上时，它浑身发抖，立刻蹲下蜷缩起来，像小宝宝一样担心摔下去。”当被狗咬住了裤脚，他就这样做：“我飞快地跑到厨房，拿出一块骨头，往空地上抛去。就在骨头从空中划过的时候，小狗立刻松开了口。” 动物世界是生动有趣的，植物世界也是使人浮想联翩的。孩子们读懂了枫叶的心思：“枫树叶子还没长，还是光秃秃的，到了秋天，它的叶子才会变红，所以不着急长叶子。”也猜透了柳树的想法：“我看见柳树的叶子卷了起來，应该是怕冷吧。可是菊花那么小，都开得那么好看。柳树那么大，怎么会怕冷呢？我觉得应该是这样的——柳树春天和夏天都茂盛过了，所以觉得很累，才把叶子收起来歇歇;菊花才刚开花不久，所以还是那样的鲜艳。”
为了让学生的习作热情再高涨一点，我还会给他们来一点挑战，来一点创新，变着法子让他们写作文。春天来了，校园栅栏上的蔷薇花开了，它已经在这些孩子们的无视下开了两年，再也不能任它羞答答、静悄悄地开放。语文课上，来一个“美文配美图”大赛，主角就是蔷薇花，比一比谁笔下的花最美、图中的花最娇，还有神秘大奖——老师会给写得好的同学拍一张和蔷薇花合影照，发给在外地打工的爸妈。一声令下，平时寂寞开无主的花儿，立刻被围个水泄不通，那一双双眼睛恨不得穿透花的所有组织。学生笔下的蔷薇花摇曳多姿、异彩纷呈。花是美的：“粉红的花瓣，犹如婴儿的肌肤嫩嫩的、软软的。花瓣中间是淡黄色的花蕊。嫩绿的叶子把花儿装扮得格外漂亮！”花是香的：“一阵阵微风吹来，教室里股股清香，沁人心脾，让同学们不由自主地凝神深吸。没错，就是那不惹眼的蔷薇花，令人陶醉。”“蔷薇花清香而不刺鼻，纯天然的味道，让人一闻，就陶醉其中了，连小蜜蜂都被深深地吸引来了！”花是有思想的：“花儿依着栅栏往上努力地爬，有的甚至高出了栅栏，栅栏成了花儿的海洋。一朵朵小蔷薇争奇斗艳，仿佛在说‘快来看一看，我们谁更美！’”人们常说，每个孩童的内心深处驻着一位诗人。而我，更愿意帮助每一个孩子找到自己心灵的驻客。“美文配美图”大赛结束后，全班同学和校园栅栏上的蔷薇花旁一起合影，留下一段美好的回忆。照片上的蔷薇花很美，孩子的笑容很酷，老师的内心很甜。
除了让学生愿意写外，写作文的一些基本方法也是要让学生知道的，而那些所谓的玄虚高深的作文秘诀其实就藏在课文的字里行间。学习课文时，我会有意识地把课文这个“例子”删删减减、增增添添、调调换换……让学生从文章的立意谋篇、脉络结构、表现手法、语言特色等方面通过比较发现一篇文章写法上的独到之处，然后让学生定向模仿，如果能有属于自己的发现那就更好了。跟着《灰雀》和《小摄影师》发现提示语的变化;跟着《秋天的雨》明白“总—分”的构段方式;跟着《赵州桥》了解过渡段的使用，跟着《燕子》和《翠鸟》揣摩习作素材的取舍……在阅读课上进行片段的拓展，在习作课上进行专项的训练。
与此同时，我还注重激励评价在习作教学中的作用。我在作文讲评课上把最佳小作者请到讲台上来，让他们绘声绘色地读读自己的习作。同学们不仅要送给他掌声，还要认真组织语言夸夸文章好在哪里。有的时候老师会先隐去习作者的名字，把其中好的句子、段落拿出来在班里朗读或者投影到大屏幕上，让学生猜猜这是谁写的，再公布作者，这一悬念的设置让课堂变得跌宕有致，妙趣横生。多种方式变换，尽可能展示学生才情。习作被欣赏，热情自然高涨。如此一来，学生便由最初的羞涩木讷到后来的争先恐后，他们有了想说、会说、乐说的成就感。优秀的习作在班级园地张贴引得大家的围观，体会一次“发表”的快乐，他们有了被别人承认、赞许、赏识的获得感。
针对班级里有很多留守儿童跟着爷爷奶奶生活、有的学生过年的时候才能和爸爸妈妈见上一面的实际情况，我向学生公布了开展“妈妈（爸爸），您听我读”的活动计划：每两周各选出几篇最优习作，通过我的手机，由小作者和家长视频通话，简单问候家长后，把习作读给家长听。学生接到这个活动任务后都摩拳擦掌，跃跃欲试，被选上后在家一遍遍反复练习，争取把最好的一面展现给父母，让他们放心、开心。在特定的时间里，孩子们与远在异乡打工的家长连线通话，当学生朗读自己作文时的自豪和父母发自心底的欣慰被投射到大屏幕时，那份欣赏、那份荣耀在班级所有孩子的注视下蔓延浸染。朗读者的心被牵动着被温暖着，他们盼望着再有这样的机会;其他倾听者感动着羡慕着，渴盼着自己也可以这样……于是有的学生已经不满足平时老师布置的习作练习了，他们自己准备了小本子，有了什么事主动记录下来;有的三五成群趁着中午休息跑到我的办公室，让我帮着修改。多种方式齐头并举，我们的作文课出现了学生铆足劲、教者享其成的良性循环。
“学之不已，如鸟数飞也”。 一年支教结束了，我问学生一个已然明了的问题：“孩子们，你们现在还怕写作文吗？”回应的声音震耳欲聋：“不怕，我们喜欢！”
伴随着一年的支教经历，学生写作文的那份获得感与幸福感让我自信的风帆扬的更高、脚下的步子走得更稳。
责任编辑：陆晨阳
关键词：生活素材课本资源乐说善写激励评价
这是我支教的第一堂课——小学三年级的语文课。
推开门，一群孩子安静地坐在教室里。与他们交谈，我感觉这些小小年纪的孩子很懂事、很听话，虽然他们的少言寡语让教室里缺乏些许生气，但孩子们怯怯的、拘谨的神情让我心生几分怜爱。我想，小学三年级的学生不善于口头表达，说起话来就不能够把自己的意思表达清楚，写起作文来就会更困难。要想让农村孩子学会写作文，首先应让他们想说话，会说话，说真话。
基于这样的想法，我临时起意和他们做了一个“画鼻子”的游戏。我在黑板上画上一个人脸轮廓，让几个同学排队，蒙住眼睛画鼻子，看谁画得好。结束后，我用一篇即兴短文重现了刚才的场景，并且告诉他们：把自己经历过的事情真实地记录下来，这就是作文。当然，如果能像老师这样把此时的想法和做法一一说出来，让即使不在现场的人也有了身临其境的感受，那就更棒了。这时一个孩子兴奋地喊道：“老师，原来作文这么简单呀！”我高声明确地告诉他们：“是的，就这么简单！”就这样，一个游戏让学生明白了“说”是还原“做”的过程，解决了想“说”的难题;一篇下水短文让学生明白“说”要有先有后、有条有理，解决了会“说”的难题。一个真实的情境复现，也道出了作文的秘诀——“真”，要说真话，“真”才是一切的基础。
当学生知晓了作文不过是把自己所作所为、所看所听、所思所感用文字的形式记录下来罢了以后，我开始引生活的源头活水进课堂，尝试着帮助他们打通习作和生活的通道。“纸上谈兵”不如躬身实践，养蚕、喂鸡、种菜、赶牛、放羊，田间、地头、羊圈、鸡棚……都是孩子们写作的素材，这些独到之处都是乡村孩子们独自拥有的、城里孩子所缺少的习作资源，这些足以使他们倍感亲切、兴趣盎然、文思泉涌。
当然，只是拥有“田间地头”并不能解决农村学生写作文的所有问题。为了让他们的思维再活跃一些、体验再细腻一些，我布置了那些需要放大感受的体验型作业，例如“保护蛋宝宝”。任务伊始，孩子们的小神经一下子绷得紧紧的，带着任务回到家里，观察母鸡下蛋的过程，看母鸡时而安静地待在鸡窝，时而绕着鸡窝咕咕地叫，直到下了蛋后扑棱一下飞出，然后“咯咯多、咯咯多”地报喜，看那鸡蛋上还冒着热气，留着血迹，然后思考如何保护蛋宝宝。通过活动他们真切体验了把鸡蛋捧在手里怕摔了、装在兜里怕挤了的小心翼翼。接着我的“豆芽养成计划”又让他们恨不得像寓言故事里那个揠苗助长的农夫一样，亲身参与到豆子的变胖、长芽、变高的过程中，孩子们的眼睛似显微镜一般，一丝一毫的变化，他们都会欣喜若狂。每个孩子的内心一旦和生活接上了轨，一旦和细心连上线，那生活中的一切就有了别样的景致。他们知道了小鸡的惊悚是这样的：“当我把一只小鸡放在手上时，它浑身发抖，立刻蹲下蜷缩起来，像小宝宝一样担心摔下去。”当被狗咬住了裤脚，他就这样做：“我飞快地跑到厨房，拿出一块骨头，往空地上抛去。就在骨头从空中划过的时候，小狗立刻松开了口。” 动物世界是生动有趣的，植物世界也是使人浮想联翩的。孩子们读懂了枫叶的心思：“枫树叶子还没长，还是光秃秃的，到了秋天，它的叶子才会变红，所以不着急长叶子。”也猜透了柳树的想法：“我看见柳树的叶子卷了起來，应该是怕冷吧。可是菊花那么小，都开得那么好看。柳树那么大，怎么会怕冷呢？我觉得应该是这样的——柳树春天和夏天都茂盛过了，所以觉得很累，才把叶子收起来歇歇;菊花才刚开花不久，所以还是那样的鲜艳。”
为了让学生的习作热情再高涨一点，我还会给他们来一点挑战，来一点创新，变着法子让他们写作文。春天来了，校园栅栏上的蔷薇花开了，它已经在这些孩子们的无视下开了两年，再也不能任它羞答答、静悄悄地开放。语文课上，来一个“美文配美图”大赛，主角就是蔷薇花，比一比谁笔下的花最美、图中的花最娇，还有神秘大奖——老师会给写得好的同学拍一张和蔷薇花合影照，发给在外地打工的爸妈。一声令下，平时寂寞开无主的花儿，立刻被围个水泄不通，那一双双眼睛恨不得穿透花的所有组织。学生笔下的蔷薇花摇曳多姿、异彩纷呈。花是美的：“粉红的花瓣，犹如婴儿的肌肤嫩嫩的、软软的。花瓣中间是淡黄色的花蕊。嫩绿的叶子把花儿装扮得格外漂亮！”花是香的：“一阵阵微风吹来，教室里股股清香，沁人心脾，让同学们不由自主地凝神深吸。没错，就是那不惹眼的蔷薇花，令人陶醉。”“蔷薇花清香而不刺鼻，纯天然的味道，让人一闻，就陶醉其中了，连小蜜蜂都被深深地吸引来了！”花是有思想的：“花儿依着栅栏往上努力地爬，有的甚至高出了栅栏，栅栏成了花儿的海洋。一朵朵小蔷薇争奇斗艳，仿佛在说‘快来看一看，我们谁更美！’”人们常说，每个孩童的内心深处驻着一位诗人。而我，更愿意帮助每一个孩子找到自己心灵的驻客。“美文配美图”大赛结束后，全班同学和校园栅栏上的蔷薇花旁一起合影，留下一段美好的回忆。照片上的蔷薇花很美，孩子的笑容很酷，老师的内心很甜。
除了让学生愿意写外，写作文的一些基本方法也是要让学生知道的，而那些所谓的玄虚高深的作文秘诀其实就藏在课文的字里行间。学习课文时，我会有意识地把课文这个“例子”删删减减、增增添添、调调换换……让学生从文章的立意谋篇、脉络结构、表现手法、语言特色等方面通过比较发现一篇文章写法上的独到之处，然后让学生定向模仿，如果能有属于自己的发现那就更好了。跟着《灰雀》和《小摄影师》发现提示语的变化;跟着《秋天的雨》明白“总—分”的构段方式;跟着《赵州桥》了解过渡段的使用，跟着《燕子》和《翠鸟》揣摩习作素材的取舍……在阅读课上进行片段的拓展，在习作课上进行专项的训练。
与此同时，我还注重激励评价在习作教学中的作用。我在作文讲评课上把最佳小作者请到讲台上来，让他们绘声绘色地读读自己的习作。同学们不仅要送给他掌声，还要认真组织语言夸夸文章好在哪里。有的时候老师会先隐去习作者的名字，把其中好的句子、段落拿出来在班里朗读或者投影到大屏幕上，让学生猜猜这是谁写的，再公布作者，这一悬念的设置让课堂变得跌宕有致，妙趣横生。多种方式变换，尽可能展示学生才情。习作被欣赏，热情自然高涨。如此一来，学生便由最初的羞涩木讷到后来的争先恐后，他们有了想说、会说、乐说的成就感。优秀的习作在班级园地张贴引得大家的围观，体会一次“发表”的快乐，他们有了被别人承认、赞许、赏识的获得感。
针对班级里有很多留守儿童跟着爷爷奶奶生活、有的学生过年的时候才能和爸爸妈妈见上一面的实际情况，我向学生公布了开展“妈妈（爸爸），您听我读”的活动计划：每两周各选出几篇最优习作，通过我的手机，由小作者和家长视频通话，简单问候家长后，把习作读给家长听。学生接到这个活动任务后都摩拳擦掌，跃跃欲试，被选上后在家一遍遍反复练习，争取把最好的一面展现给父母，让他们放心、开心。在特定的时间里，孩子们与远在异乡打工的家长连线通话，当学生朗读自己作文时的自豪和父母发自心底的欣慰被投射到大屏幕时，那份欣赏、那份荣耀在班级所有孩子的注视下蔓延浸染。朗读者的心被牵动着被温暖着，他们盼望着再有这样的机会;其他倾听者感动着羡慕着，渴盼着自己也可以这样……于是有的学生已经不满足平时老师布置的习作练习了，他们自己准备了小本子，有了什么事主动记录下来;有的三五成群趁着中午休息跑到我的办公室，让我帮着修改。多种方式齐头并举，我们的作文课出现了学生铆足劲、教者享其成的良性循环。
“学之不已，如鸟数飞也”。 一年支教结束了，我问学生一个已然明了的问题：“孩子们，你们现在还怕写作文吗？”回应的声音震耳欲聋：“不怕，我们喜欢！”
伴随着一年的支教经历，学生写作文的那份获得感与幸福感让我自信的风帆扬的更高、脚下的步子走得更稳。
责任编辑：陆晨阳