论文部分内容阅读
[摘要] 初中学生历史学习方式的转变对于初中历史教学起到非常关键的作用，本问试图从三个方面来具体的谈谈如何转变初中学生的学习方式。
[关键词] 初中历史 学习方式 转变
目前我国初中学生的历史学习方式主要是传统的学习方式，即注重学生对知识的接受和独立完成任务，以被动的、接受式的学习方式为主，这种学习方式存在着单一的、被动的、封闭的、单向度的知识接受等问题，缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。这种传统的学习模式制约了学生的发展，也束缚了老师的手脚，从而使老师的教学效果不明显，学生始终不会学习。我们的课堂也就变成了老师讲，学生听；老师念，学生记。学生始终是被动接受，所以直到毕业，学生对历史学习没有丝毫兴趣，历史成绩也没有根本提高。。因此摆在每个历史教师面前的当务之急的任务就是要切实转变学生的学习方式，培养学生的自我学习能力，促成学生的全面和持续发展。下面我结合个人的教学经验谈谈几点粗浅的看法。
一、激发学生学习历史的内在动机是前提
学生对历史学科的学习，有其特殊的难度，由于历史过去性的特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制，历史由远及近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，学生学历史远不及物理、化学等学科那样可以依靠解题获得成功的自信，从而树立持之以恒钻研的兴趣。学生的学习往往都是脱离特定的、真实的情境，而将课本知识当成定论，看成无需检验，只需理解和记忆的"绝对真理"，只要懂得了、记住了课本上的知识，就可以应付复杂多变的实际问题。由此产生的结果是学生或许能应付考试，而不善于也不屑于解决真实情境中的结构不良问题，不善于以历史的视角分析现实问题，更不要说历史智慧的获得，历史学习兴趣的培养了。所以学生的学习动机也仅仅只能停留在表层式、成就式上。因此在历史教学中，教师首先要根据历史学科"过去性"的特点使已经永远成为过去的历史与现实，特别是与学生的生活建立起某种有机的联系，做到让历史真正地"贴近学生、贴近生活、贴近社会"。即通过激活学生相关的原有知识，促进新的学习知识同原有认知结构中的相关概念沟通对接，使其认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，让学生增加对学习内容的了解，从而激发其求知欲，培养学生的深层型学习动机。
二、教师教学观念的转变是关键
传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这在历史教学中尤其凸现，师生之间显然不平等过程中，历史教学过程中"灌输"、"划重点"等做法极其普遍和突出；教师包办和"垄断"课堂和"一言堂"，忽视学生主体性的存在。教师讲什么，学生记什么，教师让怎么做，学生就怎么做。学生自己没有选择权、没有发展的自由，一切早已规定好了，学生只是照规矩做就行了。在教育方法上，主要采用强迫灌输、机械记忆式教学法，扼杀了学生的好奇心、主动性和创造性。历史教师是历史课程改革的执行者和实践者，历史教师要认识到，无论多么好的课程理念、课程目标以及课程计划等，如果我们的历史教师在教学观念层面没有一个真正突破和转变，没有充分认识到目前基础教育课程改革的必要性和重要性，没有把先进的教育观念和认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，那么培养学生学习方式的转变走向失败，也是必然的了。所以教师教学方式的转变是关键。
三、学生学习方式的转变是核心
其实好的学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处，又存在劣势、不足的一面。在教学中，我们不能评判学生学习方式的优劣，也不能要求他们一定用哪一种方式学习，我在平时教学中鼓励学生用最适合他们的那一种或几种学习方式，主要就是要他们去主动的去学习和研究，归纳起来主要有以下四种方式。
1、自主学习方式，自主学习方式是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式。基于此，该模式的基本程序可以归纳为：生疑--质疑--释疑--拓展。
2、合作学习方式，合作学习是以现代心理学和教育学为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。该模式的基本程序可以归纳为：目标情景--实践活动--师生互动--自主评价。
3、探究学习方式，探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标。该模式的基本程序可以归纳为：发现问题--收集信息--提出假说--得出结论。
4、问题学习方式，问题学习方式是强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式。该策略的基本程序可以归纳为：酝酿问题--发现问题--明确问题--解决问题。
在历史课堂上，让学生通过主动学习，在自我解决问题中品尝到成功的快乐，这种成就感无疑将会激励他们转变学习方式，做一个学习的真正"主人"。一旦这种学习能力得以养成，那么我们的学生就能自我建构，自我塑造，从而成长为一个适应社会发展需要的有用之才。
总之，时代的发展提出了新的人才观，呼唤着创新型的人才，人才的培养关系着一个国家的未来，当今世界的竞争归根到底是教育的竞争、人才的竞争。对于基础教育而言，惟有改变传统的教学方式，转变学习方式，教育才会充满希望和未来。历史学习方式的转变，是新课程的目标，是现代教育的呼唤，是青年学生的心声，作为历史教师，我们应当多多地反思，探索出更多的转变历史学习方式的途径和方法，最终达到转变学生历史学习方式的目的。
[关键词] 初中历史 学习方式 转变
目前我国初中学生的历史学习方式主要是传统的学习方式，即注重学生对知识的接受和独立完成任务，以被动的、接受式的学习方式为主，这种学习方式存在着单一的、被动的、封闭的、单向度的知识接受等问题，缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。这种传统的学习模式制约了学生的发展，也束缚了老师的手脚，从而使老师的教学效果不明显，学生始终不会学习。我们的课堂也就变成了老师讲，学生听；老师念，学生记。学生始终是被动接受，所以直到毕业，学生对历史学习没有丝毫兴趣，历史成绩也没有根本提高。。因此摆在每个历史教师面前的当务之急的任务就是要切实转变学生的学习方式，培养学生的自我学习能力，促成学生的全面和持续发展。下面我结合个人的教学经验谈谈几点粗浅的看法。
一、激发学生学习历史的内在动机是前提
学生对历史学科的学习，有其特殊的难度，由于历史过去性的特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制，历史由远及近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，学生学历史远不及物理、化学等学科那样可以依靠解题获得成功的自信，从而树立持之以恒钻研的兴趣。学生的学习往往都是脱离特定的、真实的情境，而将课本知识当成定论，看成无需检验，只需理解和记忆的"绝对真理"，只要懂得了、记住了课本上的知识，就可以应付复杂多变的实际问题。由此产生的结果是学生或许能应付考试，而不善于也不屑于解决真实情境中的结构不良问题，不善于以历史的视角分析现实问题，更不要说历史智慧的获得，历史学习兴趣的培养了。所以学生的学习动机也仅仅只能停留在表层式、成就式上。因此在历史教学中，教师首先要根据历史学科"过去性"的特点使已经永远成为过去的历史与现实，特别是与学生的生活建立起某种有机的联系，做到让历史真正地"贴近学生、贴近生活、贴近社会"。即通过激活学生相关的原有知识，促进新的学习知识同原有认知结构中的相关概念沟通对接，使其认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，让学生增加对学习内容的了解，从而激发其求知欲，培养学生的深层型学习动机。
二、教师教学观念的转变是关键
传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这在历史教学中尤其凸现，师生之间显然不平等过程中，历史教学过程中"灌输"、"划重点"等做法极其普遍和突出；教师包办和"垄断"课堂和"一言堂"，忽视学生主体性的存在。教师讲什么，学生记什么，教师让怎么做，学生就怎么做。学生自己没有选择权、没有发展的自由，一切早已规定好了，学生只是照规矩做就行了。在教育方法上，主要采用强迫灌输、机械记忆式教学法，扼杀了学生的好奇心、主动性和创造性。历史教师是历史课程改革的执行者和实践者，历史教师要认识到，无论多么好的课程理念、课程目标以及课程计划等，如果我们的历史教师在教学观念层面没有一个真正突破和转变，没有充分认识到目前基础教育课程改革的必要性和重要性，没有把先进的教育观念和认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，那么培养学生学习方式的转变走向失败，也是必然的了。所以教师教学方式的转变是关键。
三、学生学习方式的转变是核心
其实好的学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处，又存在劣势、不足的一面。在教学中，我们不能评判学生学习方式的优劣，也不能要求他们一定用哪一种方式学习，我在平时教学中鼓励学生用最适合他们的那一种或几种学习方式，主要就是要他们去主动的去学习和研究，归纳起来主要有以下四种方式。
1、自主学习方式，自主学习方式是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式。基于此，该模式的基本程序可以归纳为：生疑--质疑--释疑--拓展。
2、合作学习方式，合作学习是以现代心理学和教育学为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。该模式的基本程序可以归纳为：目标情景--实践活动--师生互动--自主评价。
3、探究学习方式，探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标。该模式的基本程序可以归纳为：发现问题--收集信息--提出假说--得出结论。
4、问题学习方式，问题学习方式是强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式。该策略的基本程序可以归纳为：酝酿问题--发现问题--明确问题--解决问题。
在历史课堂上，让学生通过主动学习，在自我解决问题中品尝到成功的快乐，这种成就感无疑将会激励他们转变学习方式，做一个学习的真正"主人"。一旦这种学习能力得以养成，那么我们的学生就能自我建构，自我塑造，从而成长为一个适应社会发展需要的有用之才。
总之，时代的发展提出了新的人才观，呼唤着创新型的人才，人才的培养关系着一个国家的未来，当今世界的竞争归根到底是教育的竞争、人才的竞争。对于基础教育而言，惟有改变传统的教学方式，转变学习方式，教育才会充满希望和未来。历史学习方式的转变，是新课程的目标，是现代教育的呼唤，是青年学生的心声，作为历史教师，我们应当多多地反思，探索出更多的转变历史学习方式的途径和方法，最终达到转变学生历史学习方式的目的。