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【摘要】美术学科是美术艺术和情感艺术的结合体。它以美术艺术为教学手段，而利用情感艺术潜移默化的去感染熏陶学生。学生在美术的这种丰富的情感熏陶下，不仅心灵得到了深刻的启迪，而且连意志也受到了感染，逐渐拥有了高尚的道德情操。就是因为美术学科中的这种情感教育才帮助了学生挖掘出美术作品中内在思想情感，也正是因为这种情感教育的带动才使得学生们真正开始热爱美术这门学科，可见“情感教育是美术教育的灵魂”此话运用的是恰到好处的。
【关键词】美术艺术情感艺术感染灵魂
所谓情感艺术就是用情感教育去塑造美术艺术的代名词，人的一生当中不管任何阶段，情感的教育都是不可缺少的。尤其是小学阶段，它是情感教育最重要的阶段，这个时期的情感教育会影响学生的一辈子，积极健康的情感教育引导会为学生健康的心理发展奠定良好的基础，相反就会造成小学生情感、人格方面的缺失。新课改要求学生要德智体美全方面发展，而情感教育的范围非常之广，其中尤以美术教育体现的最为明显，美术教育不仅仅要让学生去发现美、培养自身的审美观，还要求学生由点及面擴大自身修养，实现自身真正的价值。情感教育是美术教育的灵魂所在，学生要想真正的感受到美术作品给自身带来的快乐和美的享受，就必须带着一定的情感去欣赏、去感受。情感表达也是学生心理健康与否的体现形式之一，因此情感教育应该得到广大教学工作者和家长的重视，那么如何尊重学生的情感并适时恰当的对其进行引导就是我们研究的重要课题。
1、从学习美术的兴趣上，体现了情感的价值
兴趣是最好的老师，学习美术的最原始的动力是源于学生对美术的热爱，因为这份热爱，使学生产生了强烈的探求欲望，才会全身心地投入到学习过程中，它是整个学习得以持续的关键。我们在实际的教学活动中，经常会发现，学生的兴趣被激发起来后，他们便会满怀激情地投入到学习中，主动积极地寻求各种方法来完成学习任务，通过资料的查询，同学之间的合作，与老师的交流等，整个课堂沉浸在热烈、高效、自由的学习氛围之中。对于身处紧张学习生活节奏之中的学生，美术课应当是一种精神体操，使学生紧张的心情得到放松。因此，进行成功教育、快乐教育就应体现在每节课的教育教学过程中。学生只要是有可取之处的作业，独特的思想都可以得到展示、表扬，使学生尽情品味收获的快乐，从而使美术学习的快乐、成就感得到满足，获得身心的和谐发展。
2、从美术学习是一种围绕人文主题的学习上体现情感值
在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临摹，临摹是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束博，画面效果呆板，千篇一律。美术课程着力改变学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的学习中轻松、快乐地学习美术基本知识很技能，了解美术的历史和文化内涵，形成美术经验和美术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进个性的完善与发展。由于儿童单纯、幼稚，心灵纯洁，所以他们的画不受任何限制，也部首真实的约束，他们不可能像成人那样具有强烈的客观意识，而是主观自由地去表现，所以表现在作品上的形与色，常常富于想象、夸张变形的。毕加索曾说：“当我是一个孩子的时候，我可以像拉斐尔那样作画，后来我花费了很多年来学习如何像一个孩子那样画画。我毕生努力追求的，就是把我的作品画成儿童般纯真”。美术学习只有与学生个人成长环境联系起来，从其兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，才能使学习变得丰富多样，鲜活充实，并获得持久的动力。
3 情感交替、培养艺术素养
美术课堂交流就是知识的交流、师生情感的交流。美术课堂教学过程就是教师充满情感的传授、学生充满激情的接受过程，双方都不停的在进行着情感的交流和经验的交流。在课堂上教师与学生们共同体验着成功与欢乐，教师用情感激发着学生们的学习兴趣，用情感去感染着学生，这已不仅仅是一种知识传递，而是一种精神和灵魂的传递。美术教育的核心是情感教育，在美术教学过程中，除了要培养学生们的绘画能力，还要培养他们的艺术素养，而艺术素养培养的前提就是情感教育的熏陶。因此，美术教师应重视情感教育的地位，不能让学生成为绘画的工具，要让学生在学习的过程中得到审美能力和情感体验的升华，在升华的程度上培养完善的艺术素质，同时将美术学科与其他学科相结合，让学生感受到更为完善的情感教育，帮助他们完善缺失的人格特性。
4、小学美术教学中实施情感教育的注意事项
首先，小学阶段的情感教育要符合学生的情感能力发展。在美术教学中培养小学生积极健康情感教育的时候也要注意儿童的这些特点，任何刻意揠苗助长的行为都会适得其反，而应根据具体情况，采用不同方法因势利导组织教学。教师在肢体语言等方面都应与教学内容相适应，在这种氛围中，学生也会受到熏陶和感染，达到情感教化的目的；在游戏教学中，无论教师设计什么样的游戏或者多个游戏，都应注意这些游戏都应与教学内容相关，不能单纯的为了让学生快乐而游戏，否则就失去了游戏的价值和教学的意义。
其次，在对小学生进行情感教育时，无论是美术教学还是情感评价环节，都应注意：一切以学生为主，即从学生的角度出发，从学生的生活实际出发，关注学生的情感体验和情感积累，播种情感的乐土。如在欣赏领域中美术作品的内容一般是以人物形象为主体，并且要包含中国的、外国的、古代的、近现代的、全景的、局部的，因为人物形象较容易表达喜怒哀乐各种情感，更容易被小学生所接受。针对小学生的情感发展特点，美术教师在教学时要特别注意对美术作品的选择，选取的美术作品要贴近学生的生活经验，力求选择学生较易接受的作品进行欣赏。
总之、在美术教学过程中融合情感教育，是教育者在新形势下的责任和义务。着眼于现代教育的需要，着眼于学生的未来，情感教育的现实作用不可低估。但是，目前情感教育在美术教学过程中尚处于初步阶段，情感教育的理论与现实实践还存在着一定的差距。另一方面情感教育在当前的美术教育教学地位中的位置还相对较低，因此，教师在美术教学过程中要注意系统的培养学生的情感，促进学生情感的发展和教学效果的提高。
【关键词】美术艺术情感艺术感染灵魂
所谓情感艺术就是用情感教育去塑造美术艺术的代名词，人的一生当中不管任何阶段，情感的教育都是不可缺少的。尤其是小学阶段，它是情感教育最重要的阶段，这个时期的情感教育会影响学生的一辈子，积极健康的情感教育引导会为学生健康的心理发展奠定良好的基础，相反就会造成小学生情感、人格方面的缺失。新课改要求学生要德智体美全方面发展，而情感教育的范围非常之广，其中尤以美术教育体现的最为明显，美术教育不仅仅要让学生去发现美、培养自身的审美观，还要求学生由点及面擴大自身修养，实现自身真正的价值。情感教育是美术教育的灵魂所在，学生要想真正的感受到美术作品给自身带来的快乐和美的享受，就必须带着一定的情感去欣赏、去感受。情感表达也是学生心理健康与否的体现形式之一，因此情感教育应该得到广大教学工作者和家长的重视，那么如何尊重学生的情感并适时恰当的对其进行引导就是我们研究的重要课题。
1、从学习美术的兴趣上，体现了情感的价值
兴趣是最好的老师，学习美术的最原始的动力是源于学生对美术的热爱，因为这份热爱，使学生产生了强烈的探求欲望，才会全身心地投入到学习过程中，它是整个学习得以持续的关键。我们在实际的教学活动中，经常会发现，学生的兴趣被激发起来后，他们便会满怀激情地投入到学习中，主动积极地寻求各种方法来完成学习任务，通过资料的查询，同学之间的合作，与老师的交流等，整个课堂沉浸在热烈、高效、自由的学习氛围之中。对于身处紧张学习生活节奏之中的学生，美术课应当是一种精神体操，使学生紧张的心情得到放松。因此，进行成功教育、快乐教育就应体现在每节课的教育教学过程中。学生只要是有可取之处的作业，独特的思想都可以得到展示、表扬，使学生尽情品味收获的快乐，从而使美术学习的快乐、成就感得到满足，获得身心的和谐发展。
2、从美术学习是一种围绕人文主题的学习上体现情感值
在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临摹，临摹是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束博，画面效果呆板，千篇一律。美术课程着力改变学习中的机械模仿与枯燥训练，不以单纯掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的学习中轻松、快乐地学习美术基本知识很技能，了解美术的历史和文化内涵，形成美术经验和美术能力，获得尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，促进个性的完善与发展。由于儿童单纯、幼稚，心灵纯洁，所以他们的画不受任何限制，也部首真实的约束，他们不可能像成人那样具有强烈的客观意识，而是主观自由地去表现，所以表现在作品上的形与色，常常富于想象、夸张变形的。毕加索曾说：“当我是一个孩子的时候，我可以像拉斐尔那样作画，后来我花费了很多年来学习如何像一个孩子那样画画。我毕生努力追求的，就是把我的作品画成儿童般纯真”。美术学习只有与学生个人成长环境联系起来，从其兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，才能使学习变得丰富多样，鲜活充实，并获得持久的动力。
3 情感交替、培养艺术素养
美术课堂交流就是知识的交流、师生情感的交流。美术课堂教学过程就是教师充满情感的传授、学生充满激情的接受过程，双方都不停的在进行着情感的交流和经验的交流。在课堂上教师与学生们共同体验着成功与欢乐，教师用情感激发着学生们的学习兴趣，用情感去感染着学生，这已不仅仅是一种知识传递，而是一种精神和灵魂的传递。美术教育的核心是情感教育，在美术教学过程中，除了要培养学生们的绘画能力，还要培养他们的艺术素养，而艺术素养培养的前提就是情感教育的熏陶。因此，美术教师应重视情感教育的地位，不能让学生成为绘画的工具，要让学生在学习的过程中得到审美能力和情感体验的升华，在升华的程度上培养完善的艺术素质，同时将美术学科与其他学科相结合，让学生感受到更为完善的情感教育，帮助他们完善缺失的人格特性。
4、小学美术教学中实施情感教育的注意事项
首先，小学阶段的情感教育要符合学生的情感能力发展。在美术教学中培养小学生积极健康情感教育的时候也要注意儿童的这些特点，任何刻意揠苗助长的行为都会适得其反，而应根据具体情况，采用不同方法因势利导组织教学。教师在肢体语言等方面都应与教学内容相适应，在这种氛围中，学生也会受到熏陶和感染，达到情感教化的目的；在游戏教学中，无论教师设计什么样的游戏或者多个游戏，都应注意这些游戏都应与教学内容相关，不能单纯的为了让学生快乐而游戏，否则就失去了游戏的价值和教学的意义。
其次，在对小学生进行情感教育时，无论是美术教学还是情感评价环节，都应注意：一切以学生为主，即从学生的角度出发，从学生的生活实际出发，关注学生的情感体验和情感积累，播种情感的乐土。如在欣赏领域中美术作品的内容一般是以人物形象为主体，并且要包含中国的、外国的、古代的、近现代的、全景的、局部的，因为人物形象较容易表达喜怒哀乐各种情感，更容易被小学生所接受。针对小学生的情感发展特点，美术教师在教学时要特别注意对美术作品的选择，选取的美术作品要贴近学生的生活经验，力求选择学生较易接受的作品进行欣赏。
总之、在美术教学过程中融合情感教育，是教育者在新形势下的责任和义务。着眼于现代教育的需要，着眼于学生的未来，情感教育的现实作用不可低估。但是，目前情感教育在美术教学过程中尚处于初步阶段，情感教育的理论与现实实践还存在着一定的差距。另一方面情感教育在当前的美术教育教学地位中的位置还相对较低，因此，教师在美术教学过程中要注意系统的培养学生的情感，促进学生情感的发展和教学效果的提高。