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进入21世纪,综观国内外政治、经济形势可以看出,所有竞争核心最终落在人才的竞争上,是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准,要卓有成效地实施创新教育,首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能。教学改革日益深化,作为新课程的具体实施者,我们广大的一线教师任重而道远,新形势对我们教师也提出了更高的要求,对搞好学校教学做一名优秀教师,笔者认为应重视教师的教学技能这一基本要求。
教学技能的含义
所谓教学技能是在一定教学思想指导下,运用教学手段、完成教学任务的能力。主要包括选择教材内容与教法手段的能力、组织教学的能力、营造教学氛围和调控教学情绪的能力、讲解与示范能力、区别对待与因材施教的能力、观察与分析学生行为表现的能力、帮助学生克服不良行为与纠正错误创作的能力、合理安排运动负荷与教学节奏的能力、处理偶发事件的能力、思想品德教育的能力等。
教学技能的分类
美国微格教学专家盖奇(Gage,1963)在分析课堂教学中教师的教学行为方面,提出了教学技能分类的方法。
盖奇认为:“教学研究的全盘宏观方法已遭失败,因此教育家应采用科学家分析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中,把教学技能分为五类:(1)教学设计技能;(2)使用教学媒体技能;(3)课堂教学技能;(4)组织和指导课外活动技能;(5)教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能:①导入技能;②板书板画技能;③演示技能;④讲解技能;⑤提问技能;⑥反馈和强化技能;⑦组织教学技能;⑧变化技能;⑨结束技能。
教学技能的特点
人们对教学技能的定义各不相同,正确的把握其特点,有助于我们揭示其实质。
1.教学技能具有包容动作技能、智慧技能的特点。动作技能方面,比如教师的口语、书写、体态和操作等技能,通过肢体和肌肉运动来实现,具有可观察、可操作、可测量的外显性一面。然而,在复杂的教学活动中,更多的则是通过头脑内部活动的偏于内部心理活动过程的智慧技能和自我调控技能。比如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学反思技能等,具有内隐性和观念性。
2.教学技能既表现为个体的经验,又是人类经验的结晶。它植根于个体经验,又不是个体经验的简单描述,而是在千百万教师经验的基础上,经过反复筛选和实践检验而高度概括化、系统化的理论系统。
3.就技能的形成而言,强调练习在技能形成中的不可替代性。是心理学界的共识,这对于认识技能与知识的区别是重要的,对于技能的训练也是不可忽略的。另外,自动化通常被视为技能的一大特征。技能一旦达到自动化程度,所进行的活动则不需要或很少需要意识控制,可以极大地提高活动效率。
当前高校教师教学技能之现状
随着高校规模的不断扩大,高校青年教师的人数越来越多,这些年轻教师大多数都是没有师范教育背景,没有高校从教经历的应届毕业生,从而存在很多共同的问题。
1.课堂控制能力欠缺。
2.课堂教学灵活性和创造性缺乏。
3.资深教师教学技能缺憾。一般而言,资深教师都能较好的掌握和运用教学技能,然而,相对年轻人而言,年龄较长的老师在现代教育技术运用方面则略现不足。
高校教师教学技能的培养与提高
笔者认为高校教师的教学技能的提高要从以下几个方面入手:
1.思想上,热爱本职岗位,认识到教学的重要性:教学质量的好坏是学校的生命线,是每个教师的职责。高效教师同时身负教学、科研两项重担,它们同等重要,不可重此薄彼,可以说教学质量上去了,学校才能不断发展,学校有了声望,才会对教师提供更好的科研条件。同时,教学质量的提高,能够增强学生对于教師的崇拜感,教师也会更好的体验到职业荣誉感。因此,教学质量的提高是基础、关键,每位教师都应该给予高度重视的。
2.专业知识上,努力提高丰富自己的学科知识:教师本身丰富的、渊博的知识是教好课的前提。课程的不断更新,使得很多教师要经常面对全新的课程,如何把自己也陌生的课程教好?需要教师付出不断的努力和汗水,多看书、早准备,不断丰富完善自己的知识结构。
3.技能上,通过科学的方法提高自己的教学技能:笔者认为,教学技能主要包括以下几个方面:
(1)教学设计。这里所说的教学设计包括理论学习,同时也有实践锻炼。前人对教学设计进行过大量而系统的研究,在师范院校,它是一门必修的基础课程。高校里非师范出身的教师更应该学习这门课程,抓住教学的各个环节。对于教学设计的实践过程,是教师在不断的实践、学习过程中完善、提高的。
(2)教学媒体的运用。教师首先要学习如何制作一门精美、实用的教学课件,课件的制作既有技术的支持,又有教学设计的指导,同时需要一些美学、视觉艺术上的指导,这是一门综合的艺术。多学习借鉴优秀课件的制作,同时教师也要在这方面多下功夫,而不是自己不钻研、糊弄了事,这是一个实践的过程,相信熟能生巧。
(3)讲解、交互、启发等课堂讲授技能。课堂讲授技能的训练与提高在师范院校里是比较成熟的技术,主要使用微格教学法。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。同时,多观摩、学习其他优秀教师的讲课过程也是非常有效的提高方法。
[1]肇洋,岳爱臣:论高校教师教学技能的培养与提高[J].宁波工程学院学报,2007年6月.
[2]李雪梅,陈旭.教师课堂教学技能及其结构初探[J].教学研究,2002,29.
[3]教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状.[N].中国教育报,2004.09.08.
[4]谭兆敏,国外教师在职培训模式的比较研究与启示[J].继续教育研究,2006,(1).
教学技能的含义
所谓教学技能是在一定教学思想指导下,运用教学手段、完成教学任务的能力。主要包括选择教材内容与教法手段的能力、组织教学的能力、营造教学氛围和调控教学情绪的能力、讲解与示范能力、区别对待与因材施教的能力、观察与分析学生行为表现的能力、帮助学生克服不良行为与纠正错误创作的能力、合理安排运动负荷与教学节奏的能力、处理偶发事件的能力、思想品德教育的能力等。
教学技能的分类
美国微格教学专家盖奇(Gage,1963)在分析课堂教学中教师的教学行为方面,提出了教学技能分类的方法。
盖奇认为:“教学研究的全盘宏观方法已遭失败,因此教育家应采用科学家分析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中,把教学技能分为五类:(1)教学设计技能;(2)使用教学媒体技能;(3)课堂教学技能;(4)组织和指导课外活动技能;(5)教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能:①导入技能;②板书板画技能;③演示技能;④讲解技能;⑤提问技能;⑥反馈和强化技能;⑦组织教学技能;⑧变化技能;⑨结束技能。
教学技能的特点
人们对教学技能的定义各不相同,正确的把握其特点,有助于我们揭示其实质。
1.教学技能具有包容动作技能、智慧技能的特点。动作技能方面,比如教师的口语、书写、体态和操作等技能,通过肢体和肌肉运动来实现,具有可观察、可操作、可测量的外显性一面。然而,在复杂的教学活动中,更多的则是通过头脑内部活动的偏于内部心理活动过程的智慧技能和自我调控技能。比如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学反思技能等,具有内隐性和观念性。
2.教学技能既表现为个体的经验,又是人类经验的结晶。它植根于个体经验,又不是个体经验的简单描述,而是在千百万教师经验的基础上,经过反复筛选和实践检验而高度概括化、系统化的理论系统。
3.就技能的形成而言,强调练习在技能形成中的不可替代性。是心理学界的共识,这对于认识技能与知识的区别是重要的,对于技能的训练也是不可忽略的。另外,自动化通常被视为技能的一大特征。技能一旦达到自动化程度,所进行的活动则不需要或很少需要意识控制,可以极大地提高活动效率。
当前高校教师教学技能之现状
随着高校规模的不断扩大,高校青年教师的人数越来越多,这些年轻教师大多数都是没有师范教育背景,没有高校从教经历的应届毕业生,从而存在很多共同的问题。
1.课堂控制能力欠缺。
2.课堂教学灵活性和创造性缺乏。
3.资深教师教学技能缺憾。一般而言,资深教师都能较好的掌握和运用教学技能,然而,相对年轻人而言,年龄较长的老师在现代教育技术运用方面则略现不足。
高校教师教学技能的培养与提高
笔者认为高校教师的教学技能的提高要从以下几个方面入手:
1.思想上,热爱本职岗位,认识到教学的重要性:教学质量的好坏是学校的生命线,是每个教师的职责。高效教师同时身负教学、科研两项重担,它们同等重要,不可重此薄彼,可以说教学质量上去了,学校才能不断发展,学校有了声望,才会对教师提供更好的科研条件。同时,教学质量的提高,能够增强学生对于教師的崇拜感,教师也会更好的体验到职业荣誉感。因此,教学质量的提高是基础、关键,每位教师都应该给予高度重视的。
2.专业知识上,努力提高丰富自己的学科知识:教师本身丰富的、渊博的知识是教好课的前提。课程的不断更新,使得很多教师要经常面对全新的课程,如何把自己也陌生的课程教好?需要教师付出不断的努力和汗水,多看书、早准备,不断丰富完善自己的知识结构。
3.技能上,通过科学的方法提高自己的教学技能:笔者认为,教学技能主要包括以下几个方面:
(1)教学设计。这里所说的教学设计包括理论学习,同时也有实践锻炼。前人对教学设计进行过大量而系统的研究,在师范院校,它是一门必修的基础课程。高校里非师范出身的教师更应该学习这门课程,抓住教学的各个环节。对于教学设计的实践过程,是教师在不断的实践、学习过程中完善、提高的。
(2)教学媒体的运用。教师首先要学习如何制作一门精美、实用的教学课件,课件的制作既有技术的支持,又有教学设计的指导,同时需要一些美学、视觉艺术上的指导,这是一门综合的艺术。多学习借鉴优秀课件的制作,同时教师也要在这方面多下功夫,而不是自己不钻研、糊弄了事,这是一个实践的过程,相信熟能生巧。
(3)讲解、交互、启发等课堂讲授技能。课堂讲授技能的训练与提高在师范院校里是比较成熟的技术,主要使用微格教学法。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。同时,多观摩、学习其他优秀教师的讲课过程也是非常有效的提高方法。
[1]肇洋,岳爱臣:论高校教师教学技能的培养与提高[J].宁波工程学院学报,2007年6月.
[2]李雪梅,陈旭.教师课堂教学技能及其结构初探[J].教学研究,2002,29.
[3]教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状.[N].中国教育报,2004.09.08.
[4]谭兆敏,国外教师在职培训模式的比较研究与启示[J].继续教育研究,2006,(1).