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摘 要： 协同创新是高校人才培养的主要驱动力，本文首先分析大学专业文化建设的现状，列出制约大学专业文化建设发展的环境因素，提出借助三螺旋理论构建大学专业文化建设的校企社协同创新结构模型，为实践应用做一些大胆而有益的尝试。
关键词： 协同创新；专业文化；高等教育；研究
【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0020-02
一、引言
协同的概念首次提出是德国学者 Haken，是指一个系统内部的子系统之间相互协调合作，产生聯合作用及集体行为，形成1+1>2 的协同效应。协同创新的理论借助于协同的概念，强调创新主体之间的互动协作，借助协作平台和共同愿景，通过合作实现共同的目标。从协同创新的视角研究大学专业文化建设，借助三螺旋理论构建大学专业文化建设的协同创新结构模型，整合校企社资源要素，搭建校内外协同创新模式，提升专业文化软实力建设，实现协同创新型人才的培养。
二、大学专业文化建设的现状分析
专业文化是专业建设的深层次推动力，具有强大的教育和引导功能，潜移默化地影响着专业学习者，是专业建设内涵式发展核心要素，它由物质、精神、制度和行为文化组成的有机整体[1]，是大学专业生存和发展的根基，是专业存在价值的体现，随着高等教育纵深发展，大学专业文化建设始终没有跟上专业建设的步伐，专业建设缺乏文化底蕴，主要体现在以下几个方面。
1.专业文化建设“文化休克”。大学专业文化是专业建设的灵魂，文化因子伴随着大学专业建设的全过程，由于专业之间的所属学科门类不同，专业理论与企业实践存在的认知差异，大学专业本身在社会的认可度等因素导致的文化误解，造成专业建设处于社会性的隔离，相对封闭自固、闭门造车，形成专业文化“休克”的现象。
2.专业文化建设“文化失语”。大学生对专业文化的认同很大程度取决于专业自身文化软实力建设。高校大多数专业建设侧重点在硬件建设，例如仪器、场地等等，往往不注重专业文化软实力发展，专业建设中缺乏文化因子的注入，失去专业文化引领专业建设的重要职能，在专业建设中不能贯彻“以文化做强专业，以文化服务科研，以文化培育学生”的思想[2]，跨专业之间交流“文化失语症”尤为突出。
3.专业文化建设“文化冲突”。从文化冲突的概念上讲，是指不同文化环境下引起的价值取向、理想信念、行为准则和风俗习惯等文化差异造成的矛盾，延伸到大学专业文化冲突，在专业建设过程中，不同学科专业之间所具有的行为准则、价值观念和习惯养成造成不同文化价值碰撞。
三、影响大学专业文化发展的主要因素
大学专业文化发展和建设过程中，不可避免的受到政治制度、意识形态、经济发展等因素的制约[3]，但是专业文化的发展与建设最直接受到社会文化、企业文化、师生主体及文化理论等因素的制约，相互之间反哺螺旋上升发展。
1.社会文化对大学专业文化的影响。专业文化和企业文化都隶属于社会文化，从空间和历史的维度，大学专业文化始终跳不出社会文化的圈子，专业文化的存在与生活紧密联系在一起，随着社会物质和精神的发展变化而不断演变，所属社会都有与其本身社会形态相符合的社会文化，作为意识形态的社会文化，如宗教、哲学、政治及艺术等，都是当时社会政治和经济的表现，并反作用于社会的经济、政治等各方面。特别是社会阶层所形成的流行文化，例如大众文化、小资文化、精英文化和权威文化，深深的影响着大学专业文化的发展方向。
2.企业文化对大学专业文化的影响。企业文化也称组织文化，是企业生产活动所形成的企业文化观、企业精神、道德规范、行为准则等[4]，是大学专业文化延伸的一种文化形态，它助推着企业发展不竭动力，是企业的灵魂。大学生在大学学习阶段，专业价值观深刻的影响自身对专业学习的态度，大学教育往往以职业发展作为航标，所以企业的规范、行为、精神和环境，就是师生主体对专业文化建设的要求，而这种要求正是专业价值具体体现，形成的大学专业文化受到企业文化的制约。
3.专业之间建设发展不平衡的影响。由于大学自身的综合实力和获取资源不同，特别是双一流大学和双一流学科建设，其本身的综合实力在全国相当靠前，所获得的资源远远超过普通高校，建设与发展的速度可想而知，就是同一所大学，优势学科与一般学科专业建设所获得的建设经费也有较大的差别，专业建设发展的不平衡导致文化软实力差距较大，从一定意义上讲，缺乏协同和创新。
4.师生主体对大学专业文化的影响。大学专业文化建设的主体是教师和学生，在教育过程中，主体对的专业文化创新、继承和发展起到主要作用，在科学研究中，主体化属于学术的共同体，充分尊重思想自由、遵循学科并立和交叉融合。在管理过程中主体行政的运作机制干预有余而自治不足，自由的空间，宽松的环境才能使师生释放无穷的潜力。
四、校企社三螺旋协同创新结构模型的构建与应用
三螺旋的概念最先使用来表述基因、组织与环境之间的关系。基因、组织与环境是相互依存并螺旋型缠绕。美国的纽约州立大学Henry Etzkowitz 把三螺旋的概念进行拓展，创新性的创立了大学、产业与政府三螺旋理论，用来研究大学、产业和政府之间的关系，目前在高等教育的研究中，三螺旋理论应用十分普遍。研究大学专业文化的建设与发展，本文借助于非线性三螺旋理论模型，即社会文化、企业文化和专业文化主体文化相互缠绕，形成三者相互影响又螺旋式上升的力量，协同创新构建三个方面共同合作发展的最优状态。大学专业文化、企业文化和社会文化三股文化软实力互相作用形成了三螺旋模型，如图1所示：
1.核心域ABC：文化深度交融区。党的十八大以来，讲文化自信有充分理由和充足底气，社会文化、企业文化和专业文化深度融合，根植于专业建设实践之中。社会文化和企业文化作为专业文化的延伸精心培育，专业文化又体现社会文化和企业文化的品牌特色，相互缠绕螺旋上升，为专业建设和人才培养提供生生不息的动力。专业价值观是专业文化建设的核心，是专业学习的思想稳定器，所以师生为之努力建设和发展专业文化，形成共同价值观的“最大公约数”。核心域三层重叠，把社会文化、企业文化和专业文化的价值要求融为一体，回答了建设怎样的专业文化，培育什么样的核心价值理念，凝结师生共同的价值追求。面对新时代新要求，高校必须落实文化育人目标，着眼学习专业的同时，通过教育引导、实践养成和制度保障，充分发挥专业价值观的引领作用，把社会和企业的价值观融入专业文化建设发展之中，转化为师生的行为习惯和情感认同，三层文化深层次融合，不断深化和拓展专业文化价值理念，增强师生专业文化自信。
2.交叉域AB＼BC＼AC：文化协同合作区。首先是企业文化与专业文化的协同交叉域，“引企入教”改革专业建设，提升专业文化认同，拓宽专业建设中企业的参与，引导实践性强、技术含金量高的企业深度参与大学专业教育教学，以多种方式参与高校专业规划、文化建设、实习实训。组织师生到企业挂职和实习见习等活动，引入企业文化的元素打造大学专业文化，达到以文化化人的效果。其次是社会文化与专业文化的协同交叉域，专业精神层面的主流文化受到社会文化深刻影响，社会文化的形态和观念时刻都烙印在师生心灵中。目前高校共青团精品项目，例如大学生社会实践、志愿服务、科技文化等品牌，结合专业特色志愿服务社会形式，尊重和遵循专业文化发展的规律，极大的促进专业文化建设和发展，大批师生成为专业文化的先行者，成为社会风尚的引领者。
3.独立域A＼B＼C：文化自我发展区。专业文化的发展需要在专业建设过程中文化协同、创新、传承和发展，都是文化自觉地体现和文化自身发展的内在动力[5]。过去保守的专业文化建设思想已经不能与时俱进，严重阻碍了专业建设的进程，跨学科专业的之间的协同将成为专业文化发展和建设主流方向，通过专业间的协同，专业文化各自的元素协调创新，起到拉动效应，推动专业发展共同前进，对专业建设之间而言，协同的结果相互获益，整体增强，向积极方向共同协同发展。专业文化创新、传承与发展必须依靠社会实践，以促进师生的全面发展为根本目的，在实践中不断检验专业建设的效果，专业文化才能历久弥新、焕发生机与活力。
参考文献
[1] 中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲，学习出版社，2018（5）
[2] 胡纵宇、毛建平.协同创新视角下的高校文化环境分析，南京邮电大学学报（社会科学版）2014（6）
[3] 龚孟伟、南海.试论当代教学文化发展的制约因素，教育理论与实践，2011（4）
[4] 马伟、王庆金.协同创新视角下企业可持续发展研究，财经问题研究，2014（7）
[5] 方本新.创新型文化环境的特征——基于诺贝尔科学奖和我国科学研究环境的比较与反思.科技进步与对策，2006（9）
关键词： 协同创新；专业文化；高等教育；研究
【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0020-02
一、引言
协同的概念首次提出是德国学者 Haken，是指一个系统内部的子系统之间相互协调合作，产生聯合作用及集体行为，形成1+1>2 的协同效应。协同创新的理论借助于协同的概念，强调创新主体之间的互动协作，借助协作平台和共同愿景，通过合作实现共同的目标。从协同创新的视角研究大学专业文化建设，借助三螺旋理论构建大学专业文化建设的协同创新结构模型，整合校企社资源要素，搭建校内外协同创新模式，提升专业文化软实力建设，实现协同创新型人才的培养。
二、大学专业文化建设的现状分析
专业文化是专业建设的深层次推动力，具有强大的教育和引导功能，潜移默化地影响着专业学习者，是专业建设内涵式发展核心要素，它由物质、精神、制度和行为文化组成的有机整体[1]，是大学专业生存和发展的根基，是专业存在价值的体现，随着高等教育纵深发展，大学专业文化建设始终没有跟上专业建设的步伐，专业建设缺乏文化底蕴，主要体现在以下几个方面。
1.专业文化建设“文化休克”。大学专业文化是专业建设的灵魂，文化因子伴随着大学专业建设的全过程，由于专业之间的所属学科门类不同，专业理论与企业实践存在的认知差异，大学专业本身在社会的认可度等因素导致的文化误解，造成专业建设处于社会性的隔离，相对封闭自固、闭门造车，形成专业文化“休克”的现象。
2.专业文化建设“文化失语”。大学生对专业文化的认同很大程度取决于专业自身文化软实力建设。高校大多数专业建设侧重点在硬件建设，例如仪器、场地等等，往往不注重专业文化软实力发展，专业建设中缺乏文化因子的注入，失去专业文化引领专业建设的重要职能，在专业建设中不能贯彻“以文化做强专业，以文化服务科研，以文化培育学生”的思想[2]，跨专业之间交流“文化失语症”尤为突出。
3.专业文化建设“文化冲突”。从文化冲突的概念上讲，是指不同文化环境下引起的价值取向、理想信念、行为准则和风俗习惯等文化差异造成的矛盾，延伸到大学专业文化冲突，在专业建设过程中，不同学科专业之间所具有的行为准则、价值观念和习惯养成造成不同文化价值碰撞。
三、影响大学专业文化发展的主要因素
大学专业文化发展和建设过程中，不可避免的受到政治制度、意识形态、经济发展等因素的制约[3]，但是专业文化的发展与建设最直接受到社会文化、企业文化、师生主体及文化理论等因素的制约，相互之间反哺螺旋上升发展。
1.社会文化对大学专业文化的影响。专业文化和企业文化都隶属于社会文化，从空间和历史的维度，大学专业文化始终跳不出社会文化的圈子，专业文化的存在与生活紧密联系在一起，随着社会物质和精神的发展变化而不断演变，所属社会都有与其本身社会形态相符合的社会文化，作为意识形态的社会文化，如宗教、哲学、政治及艺术等，都是当时社会政治和经济的表现，并反作用于社会的经济、政治等各方面。特别是社会阶层所形成的流行文化，例如大众文化、小资文化、精英文化和权威文化，深深的影响着大学专业文化的发展方向。
2.企业文化对大学专业文化的影响。企业文化也称组织文化，是企业生产活动所形成的企业文化观、企业精神、道德规范、行为准则等[4]，是大学专业文化延伸的一种文化形态，它助推着企业发展不竭动力，是企业的灵魂。大学生在大学学习阶段，专业价值观深刻的影响自身对专业学习的态度，大学教育往往以职业发展作为航标，所以企业的规范、行为、精神和环境，就是师生主体对专业文化建设的要求，而这种要求正是专业价值具体体现，形成的大学专业文化受到企业文化的制约。
3.专业之间建设发展不平衡的影响。由于大学自身的综合实力和获取资源不同，特别是双一流大学和双一流学科建设，其本身的综合实力在全国相当靠前，所获得的资源远远超过普通高校，建设与发展的速度可想而知，就是同一所大学，优势学科与一般学科专业建设所获得的建设经费也有较大的差别，专业建设发展的不平衡导致文化软实力差距较大，从一定意义上讲，缺乏协同和创新。
4.师生主体对大学专业文化的影响。大学专业文化建设的主体是教师和学生，在教育过程中，主体对的专业文化创新、继承和发展起到主要作用，在科学研究中，主体化属于学术的共同体，充分尊重思想自由、遵循学科并立和交叉融合。在管理过程中主体行政的运作机制干预有余而自治不足，自由的空间，宽松的环境才能使师生释放无穷的潜力。
四、校企社三螺旋协同创新结构模型的构建与应用
三螺旋的概念最先使用来表述基因、组织与环境之间的关系。基因、组织与环境是相互依存并螺旋型缠绕。美国的纽约州立大学Henry Etzkowitz 把三螺旋的概念进行拓展，创新性的创立了大学、产业与政府三螺旋理论，用来研究大学、产业和政府之间的关系，目前在高等教育的研究中，三螺旋理论应用十分普遍。研究大学专业文化的建设与发展，本文借助于非线性三螺旋理论模型，即社会文化、企业文化和专业文化主体文化相互缠绕，形成三者相互影响又螺旋式上升的力量，协同创新构建三个方面共同合作发展的最优状态。大学专业文化、企业文化和社会文化三股文化软实力互相作用形成了三螺旋模型，如图1所示：
1.核心域ABC：文化深度交融区。党的十八大以来，讲文化自信有充分理由和充足底气，社会文化、企业文化和专业文化深度融合，根植于专业建设实践之中。社会文化和企业文化作为专业文化的延伸精心培育，专业文化又体现社会文化和企业文化的品牌特色，相互缠绕螺旋上升，为专业建设和人才培养提供生生不息的动力。专业价值观是专业文化建设的核心，是专业学习的思想稳定器，所以师生为之努力建设和发展专业文化，形成共同价值观的“最大公约数”。核心域三层重叠，把社会文化、企业文化和专业文化的价值要求融为一体，回答了建设怎样的专业文化，培育什么样的核心价值理念，凝结师生共同的价值追求。面对新时代新要求，高校必须落实文化育人目标，着眼学习专业的同时，通过教育引导、实践养成和制度保障，充分发挥专业价值观的引领作用，把社会和企业的价值观融入专业文化建设发展之中，转化为师生的行为习惯和情感认同，三层文化深层次融合，不断深化和拓展专业文化价值理念，增强师生专业文化自信。
2.交叉域AB＼BC＼AC：文化协同合作区。首先是企业文化与专业文化的协同交叉域，“引企入教”改革专业建设，提升专业文化认同，拓宽专业建设中企业的参与，引导实践性强、技术含金量高的企业深度参与大学专业教育教学，以多种方式参与高校专业规划、文化建设、实习实训。组织师生到企业挂职和实习见习等活动，引入企业文化的元素打造大学专业文化，达到以文化化人的效果。其次是社会文化与专业文化的协同交叉域，专业精神层面的主流文化受到社会文化深刻影响，社会文化的形态和观念时刻都烙印在师生心灵中。目前高校共青团精品项目，例如大学生社会实践、志愿服务、科技文化等品牌，结合专业特色志愿服务社会形式，尊重和遵循专业文化发展的规律，极大的促进专业文化建设和发展，大批师生成为专业文化的先行者，成为社会风尚的引领者。
3.独立域A＼B＼C：文化自我发展区。专业文化的发展需要在专业建设过程中文化协同、创新、传承和发展，都是文化自觉地体现和文化自身发展的内在动力[5]。过去保守的专业文化建设思想已经不能与时俱进，严重阻碍了专业建设的进程，跨学科专业的之间的协同将成为专业文化发展和建设主流方向，通过专业间的协同，专业文化各自的元素协调创新，起到拉动效应，推动专业发展共同前进，对专业建设之间而言，协同的结果相互获益，整体增强，向积极方向共同协同发展。专业文化创新、传承与发展必须依靠社会实践，以促进师生的全面发展为根本目的，在实践中不断检验专业建设的效果，专业文化才能历久弥新、焕发生机与活力。
参考文献
[1] 中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲，学习出版社，2018（5）
[2] 胡纵宇、毛建平.协同创新视角下的高校文化环境分析，南京邮电大学学报（社会科学版）2014（6）
[3] 龚孟伟、南海.试论当代教学文化发展的制约因素，教育理论与实践，2011（4）
[4] 马伟、王庆金.协同创新视角下企业可持续发展研究，财经问题研究，2014（7）
[5] 方本新.创新型文化环境的特征——基于诺贝尔科学奖和我国科学研究环境的比较与反思.科技进步与对策，2006（9）