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“教育大计，教师为本”，“办好学校的关键在教师”。在基层学校教师队伍建设的实际过程中，怎样对待教师职业人群的民间情怀、百姓立场？在教师队伍管理和建设中，该做怎样的观念转变、制度创新和工作改进？本文作一探讨。
1．重温教育的民间情怀
在物资匮乏的年代里，乃至今天在未完全脱贫的“老、少、边、穷”地区，乡村学校教师仍有在学生家里“搭伙”吃“派饭”的情况。“派”到哪一家了，这户人家哪怕再困难，也会想方设法让教师吃饱、吃好。往往一家人谁也不上桌，因为家里拿不出来那么多好吃的。要说对教育、对教师的民间情怀，这就是缩影。
是的，家长对教师好，家长对教师放心；至于教师书教得怎么样，待孩子好不好，孩子能不能考上什么大学，家长不去多想，因为家长相信人心都是肉长的，谁没有良心？谁不是有情有义、知恩图报的人？
你看，来自民间情怀的教育尊重、信任、理解和关怀，就是这样热到人心窝子里去。
其实，教师职业的辛苦和辛酸，延续的年头很长很长。记得20世纪60年代初，小学教师的月薪也就仅够买一担胡萝卜。但不管过去教师职业收入怎样低标准、低要求，来自民间的淳朴、善良和厚道的教育情怀、真诚礼遇，还是催生、培养和保护了教师的职业良知和敬业精神。在那个年代里，涌现出了许许多多真正的教育家和名师大儒，他们中不少就是从小学到中学再到大学讲堂，这样筚路蓝缕干出来的，他们代表了让人肃然起敬的中国教魂。
2．待遇并不仅仅看这只“饭碗”
知恩图报是善良的中国人所信守的普世价值观，以“为人师表”为职业操守的中小学老师，在这一点上表现得尤为突出。1996年，深圳市罗湖区中小学运动会上，有学校打出了一条大幅标语：办好教育，回报政府！它迅即得到全区和全市教育界的响应，成为使用率最高的教育宣传和动员口号，至今仍被频繁使用，而且在后面加了“和人民”三个字。
全国各地中小学校的办学条件，这些年在不断改善。从教师的收入这一块看，哪个地方都今非昔比了。如今想成为教师不容易，不是你想当就当得了的，竞争这个职业岗位的人可多了！中小学教师的职业人气为什么会这样旺？原因之一就是物质待遇相对不错。
可是我们又不得不面对这样的事实：在普遍地提高了工资待遇后，教师的幸福感并未维持多久，近些年还降低了。这样说，可能让不少人大跌眼镜。但只要冷静地思考一下，我们就不难发现，待遇问题，它的内涵原本很深刻、很丰富，并非仅仅看端了一只什么“饭碗”，也不是只看这只“饭碗”里有什么。影响人的幸福感的，还取决于这只“饭碗”与周边环境所建立的多种关系。
我们历来对教育问题的关注和研究，习惯于从教育问题的宏观思路着眼，管理者大多从行政管理技术的操作程序出发考虑，结果就忽略和过滤掉了最常见、最真实和最基本的“教（师）情”，让“以人为本”，即以教师为教育大计之本的思想，总难真正贯彻到现实深处。
3．直面教师的工作心情
在学校日常工作生活里，可能导致教师不开心的因素不胜枚举。这里择其大要，作一梳理。
最突出的是委屈感。委屈什么呢？举例来说吧，摊上了一个“差”班。这原本没什么，自己多操点心，也就认了。可是，学校领导不体谅你，批评没商量：“你这个班怎么乱糟糟的？”“你这个班考试成绩拖了年级均分1分多，赶快想办法！”你想解释，希望得到理解。可是校长不高兴了：“我说错了？我校长批评你一次都不行？”“你这人什么态度嘛！”这样的情况下，你的心情就别提多沮丧了。
学生不懂事，对他们要求必须严厉些吧？可学校每学期都会在学生中来个例行的“民意测评”，如果学生投给你“不满意”票，你的脸就真没处搁了。
最要命的是每学期的教学常规检查：查备课教案、查上课情况、查作业布量和批阅、查课后辅导和活动开展，等等。不仅学校教务处组织检查，上级也会来抽查或普查。别以为你的教学水平高，得过什么级别的教学比赛大奖；也别以为你的班级考试成绩遥遥领先。只要被检查出什么问题，你就等着挨批评吧。于是，你写教案时，你批阅作业时，你完成听课任务做记录时……总之你在工作的全过程中就必须时时要想着接受检查，还要想着便于人家检查，便于人家看到你的工作态度是认真的，工作作风是踏实的、细致的。
以上仅就工作过程中遭遇的委屈来说说，它让我们看到，在教师的收入问题得到比较理想的解决之后，大家的劳动强度也加大了。如果这种付出是合情合理的，是教师可以理解和支持的，那么，因经济待遇提高所带来的快乐和幸福，就不会被抵消；反之，教师的心情可以想见。
4．这样的“关怀”走向了反面
当我们近距离地接触教师职业人群的生态环境之后，就可以深切感受到，他们除了前面所说的在工作上遭遇到这样那样的委屈之外，还有更多、更深层面上无从诉说的苦闷、焦虑和忧伤，他们太需要得到真正的关心、理解、爱护和尊重了。
比如，每年的荣誉表彰，很多时候教师并未因此得到鼓舞和鼓励，反而感到泄气和不满，搅乱了原本平和的心态。
都是从事基础教育工作的，要说谁贡献大，成绩有多显著，真的很难说。就是彼此有个差距，也不足挂齿，犯得着因奖励而人为加大差距么？而且，这种奖励操作的思想方法，具有主观性、机械性和“计划分配”的特点，并非先有先进人物，再酌情给予表彰和奖励，而是先把名额分配下去，再进行物色和选举，哪怕没有也要评一个，哪怕先进再多也名额有限。
在学校评先评优的实际操作过程中，人缘总占举足轻重的份量，其中的“领导缘”更不容小觑，这也是人之常情。评先评优就这样演变成“评人缘”。结果，相当一部分人与之注定永远无缘，他们的心情会为之冷漠；而不少有“进取之心”的人，则渐渐滋生了虚荣心和世俗之气，而少了那么一点正直和正气。就这样，在教师人群中，和谐之风的维护变得好难好难。
要是教师们大气一点，把这些东西看开了、看淡了，多好。可是在学校里，但凡涉及到教师利益分配上的事，比如各级各类的评先评优，比如行政干部的竞聘上岗和考核提拔，比如外出学习考察和培训，哪怕是安排谁教什么年级什么样的班，甚至当个年级长、科组长，教师都会往心里去。这也不难理解，教师天天和学生打交道呢，久而久之，教师也变得爱较真，爱认死理，心情既单纯又脆弱，而且敏感得很，程度不等地染上了一点孩子气。而且，教师职业与生动精彩而又复杂的社会生活总有疏离，世故、圆通、洒脱、练达和不安分等为人品性在教师人群中见得极少。正是因为教师的可敬可爱，家长们才放心地把孩子交到他们手上接受教育。谁也不该轻慢教师的活法，更不该把教师整得跟社会各色人等没什么两样。如果在中小学校园里行走的人，也来个“皆为利来，皆为利往”，教育的安全感还有吗？“百年大计”岂不危险了？
5．关怀，还是关怀
从民间情怀、百姓视点看教育，教育并不复杂，也不深奥。老百姓都懂得，教师干的是良心活，和医生治病一样，尽心竭力。回望我们的教育记忆，谁也不该忽视民间教育情怀给我们的启示，不该偏离这样朴实而深刻的教育思想的出发点。
如今学校教育发展的兴奋点，可是齐齐盯住政府的财政，即广大纳税人的贡献上。大家比的是拿到多少钱，搞了多少项目和活动，但取得了怎样的成绩呢？不妨做个调查，看看投入到教育上的钱都用到哪儿去了，是否用得必要和值得。作为政府的教育专职督导机构，是否能把教育评估的目光分一点到政府教育财政投入使用情况方面，而不要只是监督政府对教育的投入、再投入。
教育上存在着人力、财力和物力的巨大浪费，这已经是普遍现象。之所以出现这样的情况，根本原因是我们的教育管理思想中忽视或轻视了“以人为本”及“教师之本”，在管理行为及管理方法上造成教师心情不快乐，从而影响了教师的工作精神状态，于是学校教育转头去向财政求援——这多省事省力且立见成效啊。但这个“成效”只是表面功夫，骨子里怎么样，谁心里都有个数。学校建设、学校发展关键还是要在管理中做到“以人为本”，多一些人文精神。谁也不全盘否定制度管理之必要，也不绝对怀疑“检查评比”方法的效用，但是，多看一看当前教师职业生态的真实状况，多想一想和谐社会建设的重要意义，多想一想民间教育情怀的善良、朴实和仁慈，我们的学校教育管理该作怎样的反思，该作怎样的改弦易张，答案是不难弄明白的。
（作者单位：广东省深圳市盐田区教育局）
（责任编辑：朱珊）
1．重温教育的民间情怀
在物资匮乏的年代里，乃至今天在未完全脱贫的“老、少、边、穷”地区，乡村学校教师仍有在学生家里“搭伙”吃“派饭”的情况。“派”到哪一家了，这户人家哪怕再困难，也会想方设法让教师吃饱、吃好。往往一家人谁也不上桌，因为家里拿不出来那么多好吃的。要说对教育、对教师的民间情怀，这就是缩影。
是的，家长对教师好，家长对教师放心；至于教师书教得怎么样，待孩子好不好，孩子能不能考上什么大学，家长不去多想，因为家长相信人心都是肉长的，谁没有良心？谁不是有情有义、知恩图报的人？
你看，来自民间情怀的教育尊重、信任、理解和关怀，就是这样热到人心窝子里去。
其实，教师职业的辛苦和辛酸，延续的年头很长很长。记得20世纪60年代初，小学教师的月薪也就仅够买一担胡萝卜。但不管过去教师职业收入怎样低标准、低要求，来自民间的淳朴、善良和厚道的教育情怀、真诚礼遇，还是催生、培养和保护了教师的职业良知和敬业精神。在那个年代里，涌现出了许许多多真正的教育家和名师大儒，他们中不少就是从小学到中学再到大学讲堂，这样筚路蓝缕干出来的，他们代表了让人肃然起敬的中国教魂。
2．待遇并不仅仅看这只“饭碗”
知恩图报是善良的中国人所信守的普世价值观，以“为人师表”为职业操守的中小学老师，在这一点上表现得尤为突出。1996年，深圳市罗湖区中小学运动会上，有学校打出了一条大幅标语：办好教育，回报政府！它迅即得到全区和全市教育界的响应，成为使用率最高的教育宣传和动员口号，至今仍被频繁使用，而且在后面加了“和人民”三个字。
全国各地中小学校的办学条件，这些年在不断改善。从教师的收入这一块看，哪个地方都今非昔比了。如今想成为教师不容易，不是你想当就当得了的，竞争这个职业岗位的人可多了！中小学教师的职业人气为什么会这样旺？原因之一就是物质待遇相对不错。
可是我们又不得不面对这样的事实：在普遍地提高了工资待遇后，教师的幸福感并未维持多久，近些年还降低了。这样说，可能让不少人大跌眼镜。但只要冷静地思考一下，我们就不难发现，待遇问题，它的内涵原本很深刻、很丰富，并非仅仅看端了一只什么“饭碗”，也不是只看这只“饭碗”里有什么。影响人的幸福感的，还取决于这只“饭碗”与周边环境所建立的多种关系。
我们历来对教育问题的关注和研究，习惯于从教育问题的宏观思路着眼，管理者大多从行政管理技术的操作程序出发考虑，结果就忽略和过滤掉了最常见、最真实和最基本的“教（师）情”，让“以人为本”，即以教师为教育大计之本的思想，总难真正贯彻到现实深处。
3．直面教师的工作心情
在学校日常工作生活里，可能导致教师不开心的因素不胜枚举。这里择其大要，作一梳理。
最突出的是委屈感。委屈什么呢？举例来说吧，摊上了一个“差”班。这原本没什么，自己多操点心，也就认了。可是，学校领导不体谅你，批评没商量：“你这个班怎么乱糟糟的？”“你这个班考试成绩拖了年级均分1分多，赶快想办法！”你想解释，希望得到理解。可是校长不高兴了：“我说错了？我校长批评你一次都不行？”“你这人什么态度嘛！”这样的情况下，你的心情就别提多沮丧了。
学生不懂事，对他们要求必须严厉些吧？可学校每学期都会在学生中来个例行的“民意测评”，如果学生投给你“不满意”票，你的脸就真没处搁了。
最要命的是每学期的教学常规检查：查备课教案、查上课情况、查作业布量和批阅、查课后辅导和活动开展，等等。不仅学校教务处组织检查，上级也会来抽查或普查。别以为你的教学水平高，得过什么级别的教学比赛大奖；也别以为你的班级考试成绩遥遥领先。只要被检查出什么问题，你就等着挨批评吧。于是，你写教案时，你批阅作业时，你完成听课任务做记录时……总之你在工作的全过程中就必须时时要想着接受检查，还要想着便于人家检查，便于人家看到你的工作态度是认真的，工作作风是踏实的、细致的。
以上仅就工作过程中遭遇的委屈来说说，它让我们看到，在教师的收入问题得到比较理想的解决之后，大家的劳动强度也加大了。如果这种付出是合情合理的，是教师可以理解和支持的，那么，因经济待遇提高所带来的快乐和幸福，就不会被抵消；反之，教师的心情可以想见。
4．这样的“关怀”走向了反面
当我们近距离地接触教师职业人群的生态环境之后，就可以深切感受到，他们除了前面所说的在工作上遭遇到这样那样的委屈之外，还有更多、更深层面上无从诉说的苦闷、焦虑和忧伤，他们太需要得到真正的关心、理解、爱护和尊重了。
比如，每年的荣誉表彰，很多时候教师并未因此得到鼓舞和鼓励，反而感到泄气和不满，搅乱了原本平和的心态。
都是从事基础教育工作的，要说谁贡献大，成绩有多显著，真的很难说。就是彼此有个差距，也不足挂齿，犯得着因奖励而人为加大差距么？而且，这种奖励操作的思想方法，具有主观性、机械性和“计划分配”的特点，并非先有先进人物，再酌情给予表彰和奖励，而是先把名额分配下去，再进行物色和选举，哪怕没有也要评一个，哪怕先进再多也名额有限。
在学校评先评优的实际操作过程中，人缘总占举足轻重的份量，其中的“领导缘”更不容小觑，这也是人之常情。评先评优就这样演变成“评人缘”。结果，相当一部分人与之注定永远无缘，他们的心情会为之冷漠；而不少有“进取之心”的人，则渐渐滋生了虚荣心和世俗之气，而少了那么一点正直和正气。就这样，在教师人群中，和谐之风的维护变得好难好难。
要是教师们大气一点，把这些东西看开了、看淡了，多好。可是在学校里，但凡涉及到教师利益分配上的事，比如各级各类的评先评优，比如行政干部的竞聘上岗和考核提拔，比如外出学习考察和培训，哪怕是安排谁教什么年级什么样的班，甚至当个年级长、科组长，教师都会往心里去。这也不难理解，教师天天和学生打交道呢，久而久之，教师也变得爱较真，爱认死理，心情既单纯又脆弱，而且敏感得很，程度不等地染上了一点孩子气。而且，教师职业与生动精彩而又复杂的社会生活总有疏离，世故、圆通、洒脱、练达和不安分等为人品性在教师人群中见得极少。正是因为教师的可敬可爱，家长们才放心地把孩子交到他们手上接受教育。谁也不该轻慢教师的活法，更不该把教师整得跟社会各色人等没什么两样。如果在中小学校园里行走的人，也来个“皆为利来，皆为利往”，教育的安全感还有吗？“百年大计”岂不危险了？
5．关怀，还是关怀
从民间情怀、百姓视点看教育，教育并不复杂，也不深奥。老百姓都懂得，教师干的是良心活，和医生治病一样，尽心竭力。回望我们的教育记忆，谁也不该忽视民间教育情怀给我们的启示，不该偏离这样朴实而深刻的教育思想的出发点。
如今学校教育发展的兴奋点，可是齐齐盯住政府的财政，即广大纳税人的贡献上。大家比的是拿到多少钱，搞了多少项目和活动，但取得了怎样的成绩呢？不妨做个调查，看看投入到教育上的钱都用到哪儿去了，是否用得必要和值得。作为政府的教育专职督导机构，是否能把教育评估的目光分一点到政府教育财政投入使用情况方面，而不要只是监督政府对教育的投入、再投入。
教育上存在着人力、财力和物力的巨大浪费，这已经是普遍现象。之所以出现这样的情况，根本原因是我们的教育管理思想中忽视或轻视了“以人为本”及“教师之本”，在管理行为及管理方法上造成教师心情不快乐，从而影响了教师的工作精神状态，于是学校教育转头去向财政求援——这多省事省力且立见成效啊。但这个“成效”只是表面功夫，骨子里怎么样，谁心里都有个数。学校建设、学校发展关键还是要在管理中做到“以人为本”，多一些人文精神。谁也不全盘否定制度管理之必要，也不绝对怀疑“检查评比”方法的效用，但是，多看一看当前教师职业生态的真实状况，多想一想和谐社会建设的重要意义，多想一想民间教育情怀的善良、朴实和仁慈，我们的学校教育管理该作怎样的反思，该作怎样的改弦易张，答案是不难弄明白的。
（作者单位：广东省深圳市盐田区教育局）
（责任编辑：朱珊）