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摘 要： 阅读是语文教学中的重要内容。广泛的阅读不仅能扩大学生的知识面，陶冶情操，使其形成良好的文化气质，而且有利于提升人文素养。想要有效率地阅读，首先要培养学生对阅读的兴趣，让阅读成为触动学生心灵的旅行。
关键词： 小学语文教学 阅读兴趣 朗读
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，而且可以让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展其良好的个性。
一、重视朗读，增强阅读实效
著名的语言学家吕叔湘说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”实践证明，阅读可以培养人格，提升修养，丰富人生；阅读可以丰富生活，愉悦身心，静享幸福；阅读可以调节情绪，丰富情感，使我们懂得感觉、感动、感恩，让每一个学生都养成良好的阅读习惯，并在阅读中形成丰厚的人文素养，为其灵魂储存一笔精神财富，这应是学校教育的一项重要工作目标。增强小学语文阅读实效的目的要求我们在阅读教学中真正重视多读。多阅读有利于深刻理解课文内容，有利于形成良好的语感。例如：在教学《麻雀》一课时，引导学生理解“像一块石头似的落在猎狗面前”一句时，让学生在读中悟，在悟中读好，直至情真意切。指导学生阅读整句时语速要快，‘石头似的’阅读语气要重，才能显出老麻雀救子心切的紧张心情。通过师范读，生反复读，师点拨：“母爱是无私的、博大的，它能产生强大的、超乎寻常的力量。你能读出这种母爱的感情吗？”这样以读促思，在读中悟情，不仅训练了学生表情朗读的能力，还帮助学生理解了课文内容和文章蕴含的思想感情。
二、创设情境，诱导阅读兴趣
在小学语文阅读教学过程中，低年级学生由于时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们的及时督促指引。在教学中，丰富有趣、系统性强的内容及生动的教学方法能吸引小学生，使他们通过学习得到精神上的满足，从而激发他们的学习兴趣，这也是心理学家的观点。课堂上饱满的精神、抑扬的声调会吸引学生的注意力。同时，让学生分角色朗读课文，轻声朗读课文，放声有感情地朗读课文，表演课本剧；让学生动手画动词、表示颜色的词、自己喜欢的词；让学生按照课文内容描述绘图，比如学习《鲸》、《爬山虎的脚》等课文时。另外，教给学生学习方法，鼓励自学。这样，学生对语文便产生了浓厚的兴趣。实践证明，当对学习内容感兴趣，原有的情感与生活积累被调动唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，有意识地选择教学策略，充分诱发学生的阅读欲望。在学习生活中，教师要多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多给孩子朗读、推荐一些好书。
三、投其所好，诱导阅读渴望
阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须根据学生的爱好开展阅读。研究表明，当对学习内容感兴趣，原有的情感与生活积累被调动唤醒，身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。我们可以遵循读书的客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分培养学生读的意识，诱发阅读欲望。在学习生活中，教师要多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事是鼓励学生读书的有效方式。我们每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲。这样学生准备故事时就必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言方面的书，这极大地调动了学生的学习积极性，学生书包中常见到《白雪公主》、《格林童话》等书籍，还有一种行之有效的方法，就是教师可以向学生讲述一些生动的、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己寻找阅读。
四、选好读物，读好课外作品
小学生的思维特点是形象思维。我们应选择一些图文并茂的课外读物；高年级学生的思维已由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，就可以选择一些逻辑性与说理性较强的读物。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学生学完课文后，还可以介绍与课文有关的课外书，让学生阅读，并指导怎样读。例如：教学《回声》一文后，让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章。经过引导，学生逐渐养成了阅读习惯，提高了阅读兴趣。鲁迅先生说：“只看一个人的著作，结果是不大好的。你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”教师在帮助学生选择课外读物时，应该扩大内容选择范围，可选择历史故事、人文读物、科学常识等。只要能启发思维，有一定的教育性，对小学生思想、品德、情感等方面具有良好的促进与影响的读物，就可以推荐，并相互交流。
总之，在小学语文阅读教学实践中，我们要努力探索出学法指导的有效途径。有意识地把阅读兴趣指导与触动学生的心灵结合起来，让学生获取更多的知识，逐步达到“教是为了不教”的理想境界，才能激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王立兴.浅谈小学生阅读兴趣的培养[J].新课程研究，2011（7）.
[2]王子敏.如何提高小学生语文阅读兴趣[J].学知报，2011（6）.
[3]姜蕊蕊.巧读——小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2010（35）.
关键词： 小学语文教学 阅读兴趣 朗读
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，而且可以让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展其良好的个性。
一、重视朗读，增强阅读实效
著名的语言学家吕叔湘说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”实践证明，阅读可以培养人格，提升修养，丰富人生；阅读可以丰富生活，愉悦身心，静享幸福；阅读可以调节情绪，丰富情感，使我们懂得感觉、感动、感恩，让每一个学生都养成良好的阅读习惯，并在阅读中形成丰厚的人文素养，为其灵魂储存一笔精神财富，这应是学校教育的一项重要工作目标。增强小学语文阅读实效的目的要求我们在阅读教学中真正重视多读。多阅读有利于深刻理解课文内容，有利于形成良好的语感。例如：在教学《麻雀》一课时，引导学生理解“像一块石头似的落在猎狗面前”一句时，让学生在读中悟，在悟中读好，直至情真意切。指导学生阅读整句时语速要快，‘石头似的’阅读语气要重，才能显出老麻雀救子心切的紧张心情。通过师范读，生反复读，师点拨：“母爱是无私的、博大的，它能产生强大的、超乎寻常的力量。你能读出这种母爱的感情吗？”这样以读促思，在读中悟情，不仅训练了学生表情朗读的能力，还帮助学生理解了课文内容和文章蕴含的思想感情。
二、创设情境，诱导阅读兴趣
在小学语文阅读教学过程中，低年级学生由于时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们的及时督促指引。在教学中，丰富有趣、系统性强的内容及生动的教学方法能吸引小学生，使他们通过学习得到精神上的满足，从而激发他们的学习兴趣，这也是心理学家的观点。课堂上饱满的精神、抑扬的声调会吸引学生的注意力。同时，让学生分角色朗读课文，轻声朗读课文，放声有感情地朗读课文，表演课本剧；让学生动手画动词、表示颜色的词、自己喜欢的词；让学生按照课文内容描述绘图，比如学习《鲸》、《爬山虎的脚》等课文时。另外，教给学生学习方法，鼓励自学。这样，学生对语文便产生了浓厚的兴趣。实践证明，当对学习内容感兴趣，原有的情感与生活积累被调动唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，有意识地选择教学策略，充分诱发学生的阅读欲望。在学习生活中，教师要多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多给孩子朗读、推荐一些好书。
三、投其所好，诱导阅读渴望
阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须根据学生的爱好开展阅读。研究表明，当对学习内容感兴趣，原有的情感与生活积累被调动唤醒，身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。我们可以遵循读书的客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分培养学生读的意识，诱发阅读欲望。在学习生活中，教师要多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事是鼓励学生读书的有效方式。我们每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲。这样学生准备故事时就必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言方面的书，这极大地调动了学生的学习积极性，学生书包中常见到《白雪公主》、《格林童话》等书籍，还有一种行之有效的方法，就是教师可以向学生讲述一些生动的、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己寻找阅读。
四、选好读物，读好课外作品
小学生的思维特点是形象思维。我们应选择一些图文并茂的课外读物；高年级学生的思维已由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，就可以选择一些逻辑性与说理性较强的读物。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。学生学完课文后，还可以介绍与课文有关的课外书，让学生阅读，并指导怎样读。例如：教学《回声》一文后，让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章。经过引导，学生逐渐养成了阅读习惯，提高了阅读兴趣。鲁迅先生说：“只看一个人的著作，结果是不大好的。你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”教师在帮助学生选择课外读物时，应该扩大内容选择范围，可选择历史故事、人文读物、科学常识等。只要能启发思维，有一定的教育性，对小学生思想、品德、情感等方面具有良好的促进与影响的读物，就可以推荐，并相互交流。
总之，在小学语文阅读教学实践中，我们要努力探索出学法指导的有效途径。有意识地把阅读兴趣指导与触动学生的心灵结合起来，让学生获取更多的知识，逐步达到“教是为了不教”的理想境界，才能激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王立兴.浅谈小学生阅读兴趣的培养[J].新课程研究，2011（7）.
[2]王子敏.如何提高小学生语文阅读兴趣[J].学知报，2011（6）.
[3]姜蕊蕊.巧读——小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2010（35）.