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摘 要《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治“是提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。课程性质的变化意味着思想政治课教学进入了一个崭新的阶段。本文就如何让学生爱上政治课，培养学生科学精神进行探究。
关键词 政治课；互动情境；科学精神；理性思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0189-01
据调查：90%的学生不愿学习政治课，他们认为政治课枯燥乏味，而且比较空洞。思想政治课自身概念原理比较抽象，理论与现实存在差距等特点决定了思想政治课的教学需要我们一线教师不断地与时代相适应，不断地大胆创新与改革。
一、创设互动情境，增强参与意识
在高中思想政治课堂教学活动中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学的积极心态，必须创设一定的互动教学情境。新课程理念坚持理论联系实际的原则，因此在创设互动情境时，我注意选取贴近生活的情境内容，调动学生主动参与学习的积极性。
例如，在讲授必修一经济生活《影响价格的因素》一课时，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都引起了激烈的争论，争议双方都使用了书上的知识，从而有效地揭示了价值规律的内容和表现形式这一教学难点。由于这种情境来自生活，因此在浓厚的兴趣支配下，同学们都积极参与，成了课堂的主体，他们的分析问题和解决问题的能力也得到了提高。
二、组织课堂讨论，培养科学精神
讨论教学法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯。叶圣陶先生也说：“上课，就是在教师指导下的讨论。”在高中政治课堂教学中，适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。
例如，在讲必修四哲学生活《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课时，我让同学们自由交流，分组讨论，很快形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别简要陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动无意义”的观点。为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，这个观点来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。
三、设计互动情境，培养理性思维
政治课堂教学的结尾是画龙点睛之笔，应具有登高望远、发人深思之功效。因此，政治课结尾和其他教学环节一样不容忽视，必须精心设计。结尾我常采用讨论的方法，讨论本课的疑点，让学生各抒己见自由争论，可以使思维得到发展，认识得到升华，有利于全体学生参与，培养科学精神。
互动教学中教师应充分激发学生的参与意识，共同协助对所提出事例中的问题开展充分讨论，在此过程中，教师应该坚持正确的导向，但对于学生所提出的不同观点，只要学生能自圆其说，在不违背法律和道德的前提下，尊重学生的自主意识，即使是偏颇的、错误的观点，教师点评时注意措辞，提高学生理论联系实际能力和理性思维。政治教学具有鲜明的时代特征，而教材中的材料明显滞后，因此师生要通过电视、报纸、因特网等来收集材料，拓宽感知渠道。政治课教学可采用知识积累这种具有探索性、开放性与学习性的结尾形式，让学生对社会热点话题进行追踪观察，结合书本知识进行新闻背景分析，调动他们的学习、创造热情，提高思想政治课的功效。有了深厚的知识积累，学生必然会广见闻，增智慧，从而激发学生学习政治课的兴趣，培养学生的科学精神和理性思维。
总之，三尺讲台虽小，但要相信“心有多大，讲台就有多大”。我们应怀着一颗赤诚之心，调动尽可能多的教学手段与各种因素，丰富课堂教学内容，促使学生个性化学习的全面发展。教师在讲台上可随课堂教学内容的需要扮演学者、诗人、艺术家、说书人、演员等多中角色，尽可能将政治课堂教学演绎得丰富多彩，生动活泼。
基金项目：本文系江苏省中小学教学研究课题2017年度第十二期课题“互动式情境设计：高中政治课培养学生理性精神的課例研究”（项目编号：2017JK12-L189）的研究成果。
参考文献：
[1]王海娟.让学生爱上政治课[J].新课程（综合版），2010（4）：79-80.
[2]柏相泽.让学生爱上政治课[J].神州，2012（16）：186.
关键词 政治课；互动情境；科学精神；理性思维
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0189-01
据调查：90%的学生不愿学习政治课，他们认为政治课枯燥乏味，而且比较空洞。思想政治课自身概念原理比较抽象，理论与现实存在差距等特点决定了思想政治课的教学需要我们一线教师不断地与时代相适应，不断地大胆创新与改革。
一、创设互动情境，增强参与意识
在高中思想政治课堂教学活动中，为了营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学的积极心态，必须创设一定的互动教学情境。新课程理念坚持理论联系实际的原则，因此在创设互动情境时，我注意选取贴近生活的情境内容，调动学生主动参与学习的积极性。
例如，在讲授必修一经济生活《影响价格的因素》一课时，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都引起了激烈的争论，争议双方都使用了书上的知识，从而有效地揭示了价值规律的内容和表现形式这一教学难点。由于这种情境来自生活，因此在浓厚的兴趣支配下，同学们都积极参与，成了课堂的主体，他们的分析问题和解决问题的能力也得到了提高。
二、组织课堂讨论，培养科学精神
讨论教学法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯。叶圣陶先生也说：“上课，就是在教师指导下的讨论。”在高中政治课堂教学中，适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。
例如，在讲必修四哲学生活《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课时，我让同学们自由交流，分组讨论，很快形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，各小组分别简要陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动无意义”的观点。为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？我想，这个观点来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。
三、设计互动情境，培养理性思维
政治课堂教学的结尾是画龙点睛之笔，应具有登高望远、发人深思之功效。因此，政治课结尾和其他教学环节一样不容忽视，必须精心设计。结尾我常采用讨论的方法，讨论本课的疑点，让学生各抒己见自由争论，可以使思维得到发展，认识得到升华，有利于全体学生参与，培养科学精神。
互动教学中教师应充分激发学生的参与意识，共同协助对所提出事例中的问题开展充分讨论，在此过程中，教师应该坚持正确的导向，但对于学生所提出的不同观点，只要学生能自圆其说，在不违背法律和道德的前提下，尊重学生的自主意识，即使是偏颇的、错误的观点，教师点评时注意措辞，提高学生理论联系实际能力和理性思维。政治教学具有鲜明的时代特征，而教材中的材料明显滞后，因此师生要通过电视、报纸、因特网等来收集材料，拓宽感知渠道。政治课教学可采用知识积累这种具有探索性、开放性与学习性的结尾形式，让学生对社会热点话题进行追踪观察，结合书本知识进行新闻背景分析，调动他们的学习、创造热情，提高思想政治课的功效。有了深厚的知识积累，学生必然会广见闻，增智慧，从而激发学生学习政治课的兴趣，培养学生的科学精神和理性思维。
总之，三尺讲台虽小，但要相信“心有多大，讲台就有多大”。我们应怀着一颗赤诚之心，调动尽可能多的教学手段与各种因素，丰富课堂教学内容，促使学生个性化学习的全面发展。教师在讲台上可随课堂教学内容的需要扮演学者、诗人、艺术家、说书人、演员等多中角色，尽可能将政治课堂教学演绎得丰富多彩，生动活泼。
基金项目：本文系江苏省中小学教学研究课题2017年度第十二期课题“互动式情境设计：高中政治课培养学生理性精神的課例研究”（项目编号：2017JK12-L189）的研究成果。
参考文献：
[1]王海娟.让学生爱上政治课[J].新课程（综合版），2010（4）：79-80.
[2]柏相泽.让学生爱上政治课[J].神州，2012（16）：186.