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摘要：随着社会的飞速发展，学生的社会信息摄入量猛增加，这对学生在校的学习既是有益的，同时也带来了一定的负面影响。使学生上课时的精力不易集中，对课堂教学内容不感兴趣，使课堂教学质量下降。为此，千方百计地培养学生学习物理的兴趣，启动学生上课的能动性，是高效课堂必须要解决的问题。
关键词：学习兴趣 培养 保持
心理学研究表明：青少年学生对感兴趣的东西，在学习上更容易集中精力，加强注意，易于知识的掌握。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，当一个人对某种事物发生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思考，大胆地探索其实质；并使其整个心理活动积极化，表现出积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想象力丰富，情绪比较高涨，克服困难的意志力也会增强。为此，在物理教学中激发学生学习物理的兴趣，对于学生加强物理知识的理解和技巧、技能的掌握，起着至关重要的作用。在教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣，将为学生成功地学好物理打下坚实的基础。结合教学实践，我对学生学习物理兴趣的培养注意两个过程：
一、对物理兴趣的激发。
“有良好的开端就等于成功了一半”。对于刚接触物理的初二学生，他们对物理充满了新鲜和好奇。作为老师就要积极地抓住学生刚开始学习物理，很想学好物理的心理倾向和需要，及时地利用恰当的方法激发学生学习物理的兴趣。我在初二第一节课的教学中，预先准备了一个苹果作为教具，在讲到学习好物理要具备观察能力时，我拿出苹果，提出一个问题：将苹果皮削下后，平摊在课桌上，苹果皮会呈什么形状呢？然后在黑板上画出可能呈现的三种形状的图形。由于削苹果与学生的生活实际很贴切，很多学生凭直觉认为很简单，很快就说出答案，而能说正确的很少。我一般都不先告诉学生正确的答案，而是安排为家庭作业，让学习回家亲自实验，回家削一个苹果，亲自去寻求答案。这就很容易激发了学生的兴趣。后来据家长反馈的信息，效果相当好。许多学生一回家就找出苹果（或梨）小心翼翼地削下苹果皮，观察结果，有的学生得出结果后，还用这个问题去考家长，让家长回答这个问题。学生在与家长的接触中，家长又教育孩子认真学习物理，给孩子讲学好物理的重要性，这又加强了学生学习物理的动力。第二节课时，所有学生都知道了正确的答案，从学生的表情上，看出他们都体验到了成功的喜悦。
二、学习物理的兴趣的保持
青少年的天性决定了注意力的不长久，只有稳定的兴趣，才能成为一个人的个性倾向性。为了培养学生稳定的学习物理的兴趣，我是这样做的：
（一）利用教师的人格魅力影响学生，感染学生。教育学指出：教师的主导作用的实现要依赖于教师自身的条件，只有具有作为一名教师必备的条件，教师才能去启发引导学生学习的欲望、兴趣、学习的自觉性、积极性和主动性。在教学过程中，我们常发现学生对感兴趣的教师所教的学科往往学得好些，这就是兴趣的关连作用。教师要让学生感兴趣，就要具备高尚的道德和良好的行为习惯，要对学生有高度的责任感，要象父母兄长一样关爱学生，要有甘为人梯、循循善诱、诲人不倦的精神。于是，我在平常的教学过程中，注意加强自身的人格修养。上课，注意仪表的整洁，语言科学准确，生动活泼，讲课富有感染力和说服力，诙谐而幽默，内容丰富而富有逻辑，配合恰当有力的手势，加强强调的效果，让学生对教师感到饮佩而将兴趣迁移到教师的教学内容中，使得学生对我教的物理学科产生的兴趣得以稳定。
（二）课堂内容结构合理，手段恰当，在学习过程中培养学生稳定的学习物理的兴趣。学生积极参与教学活动，对培养学生稳定的学习兴趣起到促进作用。比如联系到物理学科中的概念、原理、规律多，学生在记忆上有一定困难的特点，我就通过让学生参与来解决这个问题。一般每节新课中出现的概念、原理、规律、公式等内容，上课时先让学生预习几分钟，同时我在黑板上只写出其名称，简单内容让学生看完书后上讲台立即填写，复杂点的、需要理解体会的内容，授课到小结时让学生上讲台填写。充分利用初中生所持有的好动性、表现欲，鼓励学生自愿上台填空，并给予高度赞扬。通过一段时间的训练和培养，愿意上台填空的人数众多而活跃，这样既锻炼了学生的瞬时记忆，又为进一步理解和应用知识打下基础，同时激发和稳定了兴趣，也逐渐使学生养成了预习内容的好习惯。
（三）通过科技小制作与科技小组活动相结合，常规教学与物理知识竞赛相结合，培养学生稳定的学习物理的兴趣。教学中充分体现物理实验科的特点，补充一些方便可行又动脑的实验，培养学生的兴趣。比如我在讲授完简单的磁现象内容，给每一位学生发一根大头针，要求学生自制一个指南针，学生大多能想到類似于“指南鱼”的方法，将大头针放在水中，在头针受地磁场影响而指南北方向，但学生会遇到的困难是：大头针放在水中会下沉。我告诉他们大头针能浮在水面上，学生就积极动脑，认真想办法，经过多种方法的实验，找出了最好的办法是：先把大头针放在手巾纸上再将二者轻轻放在水面上，手巾纸因为浸水而沉入水中，这时大头针就浮在水面上了，象“指南鱼”一样指出南北极方向。在这个实验过程中，增强了学生克服困难的意志力，让学生体会到遭受挫折时要积极动脑思考、克服困难，才能最终取得成功的感受，培养了他们积极钻研的兴趣。同时，在做这个实验中，细心的学生还发现了新的问题：在大头针与水面接触的地方，水面是下凹的，这是什么原因呢？他们对这些观察到的现象很感兴趣，为了找到原因，就来请教老师，我又一一启发讲解。这不正是兴趣使学生心理积极化，形成了对物理现象用物理知识来解释的心理倾向性吗？兴趣转化成了学生进一步学习的动力。
教学实践证明，兴趣是学生进一步学习知识、集中注意力、提高思维训练能力的前提。在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，采用可行有效的手段和方法，注意激发学生的兴趣，培养学生对学习的稳定、浓厚的兴趣。做到了这一点，那对学生的认识、学习情绪、学习意志、学习方法、学习态度等方面都有着重大的影响；也只有做到这一点，才能在学生对所学知识已有兴趣的基础上发展形成学生能力，将认识加以拓深，能解决实际问题，从而达到教学有方，充分发展学生综合能力的目的。
关键词：学习兴趣 培养 保持
心理学研究表明：青少年学生对感兴趣的东西，在学习上更容易集中精力，加强注意，易于知识的掌握。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，当一个人对某种事物发生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思考，大胆地探索其实质；并使其整个心理活动积极化，表现出积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想象力丰富，情绪比较高涨，克服困难的意志力也会增强。为此，在物理教学中激发学生学习物理的兴趣，对于学生加强物理知识的理解和技巧、技能的掌握，起着至关重要的作用。在教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣，将为学生成功地学好物理打下坚实的基础。结合教学实践，我对学生学习物理兴趣的培养注意两个过程：
一、对物理兴趣的激发。
“有良好的开端就等于成功了一半”。对于刚接触物理的初二学生，他们对物理充满了新鲜和好奇。作为老师就要积极地抓住学生刚开始学习物理，很想学好物理的心理倾向和需要，及时地利用恰当的方法激发学生学习物理的兴趣。我在初二第一节课的教学中，预先准备了一个苹果作为教具，在讲到学习好物理要具备观察能力时，我拿出苹果，提出一个问题：将苹果皮削下后，平摊在课桌上，苹果皮会呈什么形状呢？然后在黑板上画出可能呈现的三种形状的图形。由于削苹果与学生的生活实际很贴切，很多学生凭直觉认为很简单，很快就说出答案，而能说正确的很少。我一般都不先告诉学生正确的答案，而是安排为家庭作业，让学习回家亲自实验，回家削一个苹果，亲自去寻求答案。这就很容易激发了学生的兴趣。后来据家长反馈的信息，效果相当好。许多学生一回家就找出苹果（或梨）小心翼翼地削下苹果皮，观察结果，有的学生得出结果后，还用这个问题去考家长，让家长回答这个问题。学生在与家长的接触中，家长又教育孩子认真学习物理，给孩子讲学好物理的重要性，这又加强了学生学习物理的动力。第二节课时，所有学生都知道了正确的答案，从学生的表情上，看出他们都体验到了成功的喜悦。
二、学习物理的兴趣的保持
青少年的天性决定了注意力的不长久，只有稳定的兴趣，才能成为一个人的个性倾向性。为了培养学生稳定的学习物理的兴趣，我是这样做的：
（一）利用教师的人格魅力影响学生，感染学生。教育学指出：教师的主导作用的实现要依赖于教师自身的条件，只有具有作为一名教师必备的条件，教师才能去启发引导学生学习的欲望、兴趣、学习的自觉性、积极性和主动性。在教学过程中，我们常发现学生对感兴趣的教师所教的学科往往学得好些，这就是兴趣的关连作用。教师要让学生感兴趣，就要具备高尚的道德和良好的行为习惯，要对学生有高度的责任感，要象父母兄长一样关爱学生，要有甘为人梯、循循善诱、诲人不倦的精神。于是，我在平常的教学过程中，注意加强自身的人格修养。上课，注意仪表的整洁，语言科学准确，生动活泼，讲课富有感染力和说服力，诙谐而幽默，内容丰富而富有逻辑，配合恰当有力的手势，加强强调的效果，让学生对教师感到饮佩而将兴趣迁移到教师的教学内容中，使得学生对我教的物理学科产生的兴趣得以稳定。
（二）课堂内容结构合理，手段恰当，在学习过程中培养学生稳定的学习物理的兴趣。学生积极参与教学活动，对培养学生稳定的学习兴趣起到促进作用。比如联系到物理学科中的概念、原理、规律多，学生在记忆上有一定困难的特点，我就通过让学生参与来解决这个问题。一般每节新课中出现的概念、原理、规律、公式等内容，上课时先让学生预习几分钟，同时我在黑板上只写出其名称，简单内容让学生看完书后上讲台立即填写，复杂点的、需要理解体会的内容，授课到小结时让学生上讲台填写。充分利用初中生所持有的好动性、表现欲，鼓励学生自愿上台填空，并给予高度赞扬。通过一段时间的训练和培养，愿意上台填空的人数众多而活跃，这样既锻炼了学生的瞬时记忆，又为进一步理解和应用知识打下基础，同时激发和稳定了兴趣，也逐渐使学生养成了预习内容的好习惯。
（三）通过科技小制作与科技小组活动相结合，常规教学与物理知识竞赛相结合，培养学生稳定的学习物理的兴趣。教学中充分体现物理实验科的特点，补充一些方便可行又动脑的实验，培养学生的兴趣。比如我在讲授完简单的磁现象内容，给每一位学生发一根大头针，要求学生自制一个指南针，学生大多能想到類似于“指南鱼”的方法，将大头针放在水中，在头针受地磁场影响而指南北方向，但学生会遇到的困难是：大头针放在水中会下沉。我告诉他们大头针能浮在水面上，学生就积极动脑，认真想办法，经过多种方法的实验，找出了最好的办法是：先把大头针放在手巾纸上再将二者轻轻放在水面上，手巾纸因为浸水而沉入水中，这时大头针就浮在水面上了，象“指南鱼”一样指出南北极方向。在这个实验过程中，增强了学生克服困难的意志力，让学生体会到遭受挫折时要积极动脑思考、克服困难，才能最终取得成功的感受，培养了他们积极钻研的兴趣。同时，在做这个实验中，细心的学生还发现了新的问题：在大头针与水面接触的地方，水面是下凹的，这是什么原因呢？他们对这些观察到的现象很感兴趣，为了找到原因，就来请教老师，我又一一启发讲解。这不正是兴趣使学生心理积极化，形成了对物理现象用物理知识来解释的心理倾向性吗？兴趣转化成了学生进一步学习的动力。
教学实践证明，兴趣是学生进一步学习知识、集中注意力、提高思维训练能力的前提。在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，采用可行有效的手段和方法，注意激发学生的兴趣，培养学生对学习的稳定、浓厚的兴趣。做到了这一点，那对学生的认识、学习情绪、学习意志、学习方法、学习态度等方面都有着重大的影响；也只有做到这一点，才能在学生对所学知识已有兴趣的基础上发展形成学生能力，将认识加以拓深，能解决实际问题，从而达到教学有方，充分发展学生综合能力的目的。