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随着当今社会各行各业的飞速发展，基础教育课程改革的不断深入，中小学音乐教育也随之得到了快速的发展，音乐教育已成为当今社会一个不可阻挡的趋势。然而，在音乐教育发展取得巨大成效的过程中，农村中小学的音乐教育，依旧存在着许多亟待解决的问题。在对湘西地区音乐教育发展现状的调查中，发现湘西地区经济落后，教育观念陈旧，对传统音乐缺乏认识，缺乏科学的教育理念，学生对音乐的审美不够等诸多问题。
一、落后的经济拖缓了音乐教育事业的发展
1.封闭的地域制约了经济的发展。由于湘西地处中国中部内陆，虽然受到了经济改革与“西部大开发”风潮的影响，经济得到了相对快速的发展。但是，由于湘西地势复杂，交通、信息闭塞，这就造成了湘西在实现全国的经济快速发展的过程中，成为一个衔接东部与西部经济快速发展的灰色地带；再加上这地区的经济基础薄弱的弱点，使得这地区的经济远远落后于全国其它各地。
2.落后的经济拖缓了音乐教育事业的发展。经济基础的薄弱，制约了各行各业的发展，自然使得这地区对于教育事业的资金投入显得相形见绌。这样，便造成了在教育事业上的师资力量，教学设备都远远达不到要求的局面，从而也使得在这地区被视为“副科”的音乐教育学科形同虚设。
由于狭窄的地域性限制与师资力量的不足，使得两河中心小学的教师队伍有着极度的不稳定性。两河中心小学四面环山，地域狭窄，可发展的空间极度有限，从而使得这地区的经济发展也相对的极其落后。这样，便限制了教育部门对于教育事业的资金投入，使得这地区现今依旧欠缺专业的音乐教学教师，完整的音乐教学设备。
现今的两河中心小学，全校竟没有一个专业的音乐教师，在音乐这门课程上，教授学生的也只是一些兼职或者干脆兼任教授几门课程的“音乐教师”，其水平根本就远远达不到传授专业知识给学生的地步。这样，便使得学生连最起码的识谱，都成了可望而不可及的事情，音乐教学的质量无从谈起。
而在教学设备方面，因为受到了有限资金投入与“升学率第一”为目标的限制，学校通常都会把资金用来购买所谓主科的各种仪器（生物，化学），而音乐这门课程根本就不会从中得到相应的资金投入，像录音机，多媒体这些最基本设备的解决便遥遥无期。这样，便使得音乐教学变得更加困难、艰巨。在上一节音乐课时，老师们仍需用“老师教一句，学生学一句”的模式来进行音乐教学。如此，不仅使得音乐教学效率极低，还会使得学生对于音乐的审美观念得不到充分的体现，限制了音乐教育事业的发展。
二、教育观念陈旧
由于湘西地处内陆，交通、信息闭塞，又因教育改革起步比较晚，使得这地区的人们受到了传统文化，应试教育的模式的禁锢，升学率成为学校的首要教学目标，从而忽略了音乐教育的发展。
两河乡中，其大部分人都是属于少数民族的原著，由于狭窄的地域与落后经济，再加上受到了教育改革起步较晚的限制，使得这地区的教师们教育观念陈旧，对于传统的古老文化有着根深蒂固的崇尚，从而忽略了素质教育的教育改革。在现如今的两河中心小学中，依旧是以学生的升学率为主要目标。在教学的过程中，依旧有着主副科之分。在安排课程时，虽然也安排有音乐课，但是，由于受到了应试教育模式思想的制约，音乐课时也会被主科的内容所代替，这样，音乐课程便形同虚设。如此，音乐教育在学生的脑中便一片空白，再加上缺乏专业的音乐教师队伍，便使得这一地区的音乐教育发展荡然无存。
三、对传统音乐缺乏认识
湘西具有山多、民族多的特点，又受到了楚文化影响，便造就了这一地区的人民自由奔放，能歌善舞。由于这地区独特的地理环境，受到外来的文化影响相对较弱，其歌舞无论是在情感表达的方式上，文化背景的创造上，都具有浓郁的、独特的民族特色。如歌舞《苗山赶秋歌》、《歌声阵阵象飞泉》等，这些歌曲都独特的呈现出湘西少数民族人民的文化传统、价值取向与心理素质。
由于这一地区的民族音乐文化历来受到人为灾害，使其在传承与发展上遭受严重的挫折，很多音乐典籍已经失传。而受到了国家政策的影响，为了弘扬少数民族的传统文化，各级政府都极力倡导发展特色的民族文化，使其得到了有效的传承与发展。
然而，随着这一地区不断受到应试教育的观念在教学中实行，外来流行音乐的不断冲击，又因对本地区的传统音乐文化认识不够，便使得这一地区的民族文化逐渐的被“汉化”，民族音乐文化在传承发展中严重脱节。如这一地区中，中老年人人能歌善舞，但是，在受到严重“汉化”影响，并担当传承与发展重任的青少年中，能继承这一地区民族歌舞的，却是寥寥无几。
四、缺乏科学的教育理念
按照音乐课程基本理念（即，以音乐审美为核心，兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制）的要求，“以音乐审美为核心”是音乐教育的基本理念。
然而湘西这一地区，由于缺乏科学的教育理念，从而忽略了对于中小学生的音乐教育，使得音乐教育在这一地区的开展受到了严重的影响。
在两河中心小学中，音乐这门课程便是被视为一种仅能用来娱乐的学科。在大部分人的眼中，音乐只不过是人们在业余时间用来作为消遣的一种工具。这样，音乐教育在人们的眼中，理所当然的也变得可有可无了。基于此，人们便忽视了音乐之美，音乐教育的作用与目的，音乐的教学理念也就无从谈起了。
五、学生对音乐审美的认识不够
湘西文化思想的落后，使得这一地区的农村学生家长的文化素质普遍偏低，学生家长思想封闭，知识面窄，观念陈旧；再加上这一地区受到了“应试教育”模式的影响，便造成了“只要学好数理化，走遍天下都不怕”的教学模式，学生家长与学校老师都只关心他们所谓的“主科”学习成绩。在受到这种教学模式影响的过程中，音乐这门课程，有时不仅会被学生家长与学校老师视为“副科”，有时还会被视为阻碍“主科”学习与发展的绊脚石！
基于这样种种对于音乐的轻视，便使得学生在对音乐审美这一方面有着严重的偏差与不足，对于音乐存在着错误的审美价值观。缺乏引导的学生，便会缺乏对音乐审美价值的认同，这样便直接制约了音乐教育的发展。综合这些信息，可以看出，两河中心小学如若是以此教育情况继续发展下去，不仅不能实现基础教育课程改革，素质教育的政策方案，还是使本地区的音乐教育逐渐消弭，民族音乐文化的继承与发展将出现真空状态。
一、落后的经济拖缓了音乐教育事业的发展
1.封闭的地域制约了经济的发展。由于湘西地处中国中部内陆，虽然受到了经济改革与“西部大开发”风潮的影响，经济得到了相对快速的发展。但是，由于湘西地势复杂，交通、信息闭塞，这就造成了湘西在实现全国的经济快速发展的过程中，成为一个衔接东部与西部经济快速发展的灰色地带；再加上这地区的经济基础薄弱的弱点，使得这地区的经济远远落后于全国其它各地。
2.落后的经济拖缓了音乐教育事业的发展。经济基础的薄弱，制约了各行各业的发展，自然使得这地区对于教育事业的资金投入显得相形见绌。这样，便造成了在教育事业上的师资力量，教学设备都远远达不到要求的局面，从而也使得在这地区被视为“副科”的音乐教育学科形同虚设。
由于狭窄的地域性限制与师资力量的不足，使得两河中心小学的教师队伍有着极度的不稳定性。两河中心小学四面环山，地域狭窄，可发展的空间极度有限，从而使得这地区的经济发展也相对的极其落后。这样，便限制了教育部门对于教育事业的资金投入，使得这地区现今依旧欠缺专业的音乐教学教师，完整的音乐教学设备。
现今的两河中心小学，全校竟没有一个专业的音乐教师，在音乐这门课程上，教授学生的也只是一些兼职或者干脆兼任教授几门课程的“音乐教师”，其水平根本就远远达不到传授专业知识给学生的地步。这样，便使得学生连最起码的识谱，都成了可望而不可及的事情，音乐教学的质量无从谈起。
而在教学设备方面，因为受到了有限资金投入与“升学率第一”为目标的限制，学校通常都会把资金用来购买所谓主科的各种仪器（生物，化学），而音乐这门课程根本就不会从中得到相应的资金投入，像录音机，多媒体这些最基本设备的解决便遥遥无期。这样，便使得音乐教学变得更加困难、艰巨。在上一节音乐课时，老师们仍需用“老师教一句，学生学一句”的模式来进行音乐教学。如此，不仅使得音乐教学效率极低，还会使得学生对于音乐的审美观念得不到充分的体现，限制了音乐教育事业的发展。
二、教育观念陈旧
由于湘西地处内陆，交通、信息闭塞，又因教育改革起步比较晚，使得这地区的人们受到了传统文化，应试教育的模式的禁锢，升学率成为学校的首要教学目标，从而忽略了音乐教育的发展。
两河乡中，其大部分人都是属于少数民族的原著，由于狭窄的地域与落后经济，再加上受到了教育改革起步较晚的限制，使得这地区的教师们教育观念陈旧，对于传统的古老文化有着根深蒂固的崇尚，从而忽略了素质教育的教育改革。在现如今的两河中心小学中，依旧是以学生的升学率为主要目标。在教学的过程中，依旧有着主副科之分。在安排课程时，虽然也安排有音乐课，但是，由于受到了应试教育模式思想的制约，音乐课时也会被主科的内容所代替，这样，音乐课程便形同虚设。如此，音乐教育在学生的脑中便一片空白，再加上缺乏专业的音乐教师队伍，便使得这一地区的音乐教育发展荡然无存。
三、对传统音乐缺乏认识
湘西具有山多、民族多的特点，又受到了楚文化影响，便造就了这一地区的人民自由奔放，能歌善舞。由于这地区独特的地理环境，受到外来的文化影响相对较弱，其歌舞无论是在情感表达的方式上，文化背景的创造上，都具有浓郁的、独特的民族特色。如歌舞《苗山赶秋歌》、《歌声阵阵象飞泉》等，这些歌曲都独特的呈现出湘西少数民族人民的文化传统、价值取向与心理素质。
由于这一地区的民族音乐文化历来受到人为灾害，使其在传承与发展上遭受严重的挫折，很多音乐典籍已经失传。而受到了国家政策的影响，为了弘扬少数民族的传统文化，各级政府都极力倡导发展特色的民族文化，使其得到了有效的传承与发展。
然而，随着这一地区不断受到应试教育的观念在教学中实行，外来流行音乐的不断冲击，又因对本地区的传统音乐文化认识不够，便使得这一地区的民族文化逐渐的被“汉化”，民族音乐文化在传承发展中严重脱节。如这一地区中，中老年人人能歌善舞，但是，在受到严重“汉化”影响，并担当传承与发展重任的青少年中，能继承这一地区民族歌舞的，却是寥寥无几。
四、缺乏科学的教育理念
按照音乐课程基本理念（即，以音乐审美为核心，兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制）的要求，“以音乐审美为核心”是音乐教育的基本理念。
然而湘西这一地区，由于缺乏科学的教育理念，从而忽略了对于中小学生的音乐教育，使得音乐教育在这一地区的开展受到了严重的影响。
在两河中心小学中，音乐这门课程便是被视为一种仅能用来娱乐的学科。在大部分人的眼中，音乐只不过是人们在业余时间用来作为消遣的一种工具。这样，音乐教育在人们的眼中，理所当然的也变得可有可无了。基于此，人们便忽视了音乐之美，音乐教育的作用与目的，音乐的教学理念也就无从谈起了。
五、学生对音乐审美的认识不够
湘西文化思想的落后，使得这一地区的农村学生家长的文化素质普遍偏低，学生家长思想封闭，知识面窄，观念陈旧；再加上这一地区受到了“应试教育”模式的影响，便造成了“只要学好数理化，走遍天下都不怕”的教学模式，学生家长与学校老师都只关心他们所谓的“主科”学习成绩。在受到这种教学模式影响的过程中，音乐这门课程，有时不仅会被学生家长与学校老师视为“副科”，有时还会被视为阻碍“主科”学习与发展的绊脚石！
基于这样种种对于音乐的轻视，便使得学生在对音乐审美这一方面有着严重的偏差与不足，对于音乐存在着错误的审美价值观。缺乏引导的学生，便会缺乏对音乐审美价值的认同，这样便直接制约了音乐教育的发展。综合这些信息，可以看出，两河中心小学如若是以此教育情况继续发展下去，不仅不能实现基础教育课程改革，素质教育的政策方案，还是使本地区的音乐教育逐渐消弭，民族音乐文化的继承与发展将出现真空状态。