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【摘要】译林版小学英语教材综合板块由多个独立部分组成，常规教学中教师很容易将综合板块的课堂教学简单组合叠加。本文以六年级下册Unit
基于儿童立场的小学英语综合板块研究
【摘 要】
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【摘要】译林版小学英语教材综合板块由多个独立部分组成，常规教学中教师很容易将综合板块的课堂教学简单组合叠加。本文以六年级下册Unit6Aninterestingcountry第三课时综合板块为例，将Soundtime，Culturetime，Cartoontime有机融合于一体，从基于儿童的角度，探讨小学英语综合板块教学的有效开展。以生为本，以学为主。以“基于儿童”的理论运用于综合板块的教学，通过
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2019年12期
其他文献
译林版英语五年级下册，每个单元都有七个板块，分别为 Story time ， Grammar time， Fun time， Sound time，Culture time， Cartoon time，Checkout time和Ticking time。这七个独立的板块，各自有着独特的功能特点，但又有着纵向和横向的联系。 一般教师在进行第一课时教学设计时，都会选择以Story time板块为主，
【摘要】现行小学语文教材，散文所占比重极大。统编版语文三年级上册第七单元以“人与大自然和谐相处”为人文主题，编排了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇散文。教学时，可依循散文特质，围绕本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句;留心生活，把自己的想法记录下来”，结合文本内容和课后习题设计逐步推进，引导学生读书、感悟，逐步学会积累喜欢的语句，关注生活现象，习得表达方法。
牛献礼 中学高级教师，小学数学特级教师，现任教于北京亦庄实验小学。 曾于1999年荣获全国小学数学第四届评优课一等奖；多节录像课由中央电教馆、河南省电教馆、北京市电教馆等单位发行；2012年12月，在中国教育学会小学数学专业委员会第十五届年会上执教观摩课。在省级以上教育刊物上发表教学论文、案例等100多篇，40余篇论文获省、市级以上奖励，参与编写《名师如何观察课堂》《名师课堂DNA解码》（小学数
【摘要】化错教学法在小学数学一线教师中有诸多积极的响应者与实践者。要将化错教学法付诸教学实践应当探明两个问题：一是学生学习“差错”可能的存在形式；二是面对学生的学习“差错”，教师教学适切的化错方式。本文拟就上述两方面问题进行一些探讨。 【关键词】化错教学法 拾错 引错 著名特级教师华应龙老师从30多年的教学实践与探索中提出了“化错”的教育思想，在其教育思想指导下形成了具有鲜明特色的化错教学法。
教育名家张庆老师教孙女识字的故事带给我很多思考。 一天，张庆孙女读到“阿谀奉承”的“谀”不认识，就问他。他说：“你细心地看看，它自己会告诉你的。”孙女观察字的结构后猜出可能读“臾”，意思可能与说话有关。张庆老师接着又启发她联系上下文，想一想“阿谀”是什么意思。孩子按要求读了读，明白了“阿谀”就是嘴巴很甜，想讨好别人的意思。 汉字的演变虽然经历了漫长的过程，但是“有理可循”的。张庆老师没有告诉孩
随着科学技术的发展，几何知识在生活中的应用越来越广泛，学生接触的机会也越来越多，几何知识的学习正在不断推前。 新课程改革以来，“空间观念”的培养一直被一线数学教师认为是虚无缥缈、没有落脚点的一个核心词。其实它不仅是一种观念，还是数学课程里新的内容、题材和呈现方式，它是实实在在的存在。 一、以“观察”激发兴趣，加深“空间观念”的视觉感知 小学生空间观念的发展由于年龄特点，呈现从直观辨认图形到语
春天到了，校园里银杏、龙爪槐长出了新叶，迎春花、海棠花开出了鲜艳的花朵。在美丽的春天里，我要上一节关于春天的说话写话课。 一、为什么孩子不说话 我带着小朋友们来到校园里找春天。我站在玉兰树前，让孩子们看白玉兰的花苞是什么样子的；我和孩子们一起俯下身子，看茶梅花是什么颜色的；我指着海棠花的枝头，让孩子们猜一猜，那红红的尖儿是海棠的叶还是海棠的花？……校园里，孩子们高兴极了，看了这儿看那儿，“叽叽
人教版小学语文三年级上册《语文园地八·口语交际》 教学目标: 知识与技能 1.引导学生发现同学的长处,能用具体的事例真心实意地夸奖同学。 2.培养学生的口语交际能力,做到与人交际时举止大方,有礼貌,能清楚地表达自己的见闻和感受,学会认真倾听。 过程与方法 通过游戏、创设情境等形式激发学生的交际兴趣,提高学生的口语交际能力。 情感、态度与价值观 在交际过程中增进同学之间的情谊,能发现
【摘要】笔者从“手”这个字开始，带领学生开始了一场有趣的汉字文化自主探究的实践活动。从相关汉字文化书籍的推荐与阅读，到精彩的主题分享和每天十分钟的“汉字博士小课堂”的开讲，学生充分感受到汉字文化的博大精深，感受到汉字王国的神奇美丽。 【关键词】字形字理 汉字文化 自主探究 【案例背景】 一天，笔者教完了《示儿》这首古诗，批改学生作业，发现“家祭无忘告乃翁”一句中的“祭”字的书写错误的学生较多