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【摘要】我国高职教育每年为社会培养出大量的人才,有调查表明:一方面有近一半的毕业生在从事与专业不对口的工作:另一方面企业却一直在抱怨找不到合适的人才。本文从高职教育的培养目标出发,分析高职实践教学的现状,提出围绕就业,加大高职实践教学改革力度的构想。
【关键词】就业 加大 高职 实践教学 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0024-02
教育是为社会各行业服务的,特别是高职教育直接面向行业的第一线,更应体现其职业和岗位的特点。我国高职教育起步较晚,高职教育成规模发展的时间较短,许多问题尚在研究摸索阶段,尤其是专业建设中的实践教学,它不同于普通高等教育。高职教育中的实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,实践教学在高职教育中起着举足轻重的作用,必须把培养学生动手能力、实践能力放在突出的地位,促进学生技能的培养。
1 高职教育的培养目标
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面发展的高等技术应用性专门人才。”它为高职教育人才培养目标指明了方向。高职培养目标决定了:①高职教育以培养基于生产过程的第一线的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才为宗旨;②高职教育以实际工作岗位(群)所需能力和基本素质为主线,确定人才的知识、能力、素质结构;③高职教育以培养学生的创业能力和创新精神为重点;④高职教育要加强对学生实用技术及可持续发展方面的培养。
国务委员陈至立在2004年全国职业教育工作会议上强调,要努力把职业教育工作提高到一个新水平,在指导思想上要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向市场和社会办学。周济部长也指出,我们要坚定这样一个信念:职业教育就是就业教育。因此,高职教育应以围绕学生在所学知识领域就业开展教学改革,特别应该加大力度开展培养学生技术应用能力、实践能力的实践环节教学改革。
2 高职实践教学的现状
高职实践教学主要存在如下五方面的问题:一是在教学内容上模仿普教,过分关注学科知体系的传授,致使所培养的学生在专业方向、知识结构、能力结构、素质结构等方面不符合市场经济对人才的需求[1]。二是对实践教学重视不够,始终认为实践教学是理论教学的一个环节、一种补充,实践教1学处于从属地位。实验(实训)、实习的学时严重不足,即使有些在教学计划中增加了实践教学学时,在实际教学中也流于形式。三是教学方法陈旧,虽然在教学内容、课程体系、教学方法等方面作了一系列改革,但总体而言,培养模式仍然较单一,实验(实训)都是采用多年形成的传统方法,在实验前,教师把实验的内容、操作方法与步骤、甚至连每一步得到什么结果都写得清清楚楚,学生完成教学大纲规定内容,掌握基本原理和方法,完全是在教师设定的范围内,机械地完成操作,缺少主动积极的思考,严重影响了学生的积极性、主动性和创造性的发挥。四是专职实验(实训)教师队伍欠合理。专职实验(实训)教师是实践教学的主力军。目前很多高职学院对教师队伍的学历结构、知识结构和职称结构强调较多,而对其实验能力要求不高。长期把实验(实训)技术队伍视作“教辅”的观念根深蒂固,把一些不能胜任理论教学的教师、低学历的人员或留校学生安排到实验(实训)室工作。导致学历结构极不合理,总体素质较差,实践教学的质量难以保证。五是顶岗实习疏于管理。近年来由于各高校学生人数增加,几乎每个学校都不同程度的存在资源紧张,教师课时多,任务重的情况,对实习学生指导较少;企业为了自身发展,以利益最大化为根本目的,很少派经验丰富的老师给学生指导,顶岗实习没有真正达到目的。
3 围绕就业,加大高职实践教学改革力度的构想
高职教育的培养目标决定了必须加大高职教育改革。高职教育的一切改革都应围绕教学改革展开,教学改革的核心又在于实践教学改革。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标,也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志[2]。
3.1 围绕就业教育,改变人才培养模式,修订人才培养方案
高职教育本身就是一种职业的准备教育,或可称之为就业教育。这种教育的性质决定了它不可能像普通高校那样可以是一种学科本位或知识本位的教育,因此在人才培养模式上必须紧紧围绕就业,以能力为本位,使受教育者具备从事某一职业所必需的实际能力。借鉴国外高职教育的CBE模式[3],以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标,设计教学内容、方法和过程,评估教学效果。
长期以来,职业教育的具体培养目标都是由职业院校提出。当职业院校培养人的标准与企业用人的标准存在着差异时,毫无疑问应以企业的标准来培养人,职业院校的标准应该向企业的标准靠拢。围绕培养目标和企业的标准修订人才培养方案,加大实践教学环节改革,加大实践教学的比重,对某些操作性比较强的课程,实践教学在该课程中所占的比重占该课程总学时数的2/3以上,增加综合性、设计性实验的比例,建立相对独立的实践教学体系。在课程设计上,要以岗位任职需要为依据制订课程标准,将人才培养细化、分解、再整合为课程,实现课程设置与人才培养目标的全面衔接[4]。
3.2 围绕任职教育,对证施教
高职教育的培养目标,决定了高职教育必须打通教育和就业的通道,使学生在通过专业知识学习与专业职业技能训练及相应考核获得毕业证的同时,还能通过一个乃至几个与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书[5]。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划之中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,强化学生技能训练,增强毕业生就业竞争能力。
3.3 重组教学计划的体系结构
研究表明,教学计划的体系结构呈现多样化状态,大致可归纳为以下四种:分段式、纵穿式、交替式和自由式。高职教育不应采用某一种固有的体系结构,应将分段式、纵穿式与交替式相结合,在课程体系中以理论课和实践课为两条主干线贯穿教学全过程,打破学科的系统性、完整性,按职业岗位(群)对知识、能力、素质的要求进行模块式划分。在理论与实践训练同步推进中,构筑起理论知识与实践技术的横向平台,形成一种梯型课程体系。这样,既吸收了分段式重专业基础理论学习,增强学生可持续发展的优势,又结合了交替式、纵穿式等重专业技能培养,利于实践能力提高和理论知识掌握的优势,适应新世纪对人才规格的要求。
3.4 产教结合,积极探求建立校外实习基地路子
校外基地是实习的主要场所。为了让学生直接接触和了解所学专业的最新装备和生产工艺与技术,积极探求产教结合的办学路子,采取切实有效的措施加强校外实习基地的建设,尽力将实习基地建立在本专业领域内装备和生产工艺先进的大中型企业,充分发挥校外实习基地在培养学生工程实践能力方面的作用。通过与产教基地的企业和公司合作,让学生走出去,把工程师请进来等方式,提高学生的技术应用和工程创新能力,让学生全面了解各相关企业的生产设备、生产工艺、生产流程。
校外实习基地的选择应满足三个条件:一是技术装备条件和技术力量应满足专业教学要求,有承担实习教学的条件;二是企业生产正常,经济效益较好,有接纳实习教学的能力;三是愿意承担我校学生实习教学,有参与实习教学的热情。采取“双参三联合”的产教合作教育模式,建立实习教学基地。所谓“双参三联合”,就是企业参与培养学生的教育过程,学生参加企业的产品研发、生产和市场推广等活动;学校与企业联合制订实习教学计划,联合指导实习[6]。
3.5 以“三位一体”模式建设一批校内实训基地
由于现代企业严格的企业管理和技术保密的需要,学生难以了解生产装置、生产设备的内部结构及一些技术内涵,这在一定程度上影响了实习的实际效果。为了弥补校外实习基地在培养学生实践能力等方面的不足,应加大力度在校内建立实习基地。
建立具有真实(或仿真)职业氛围、设备先进、软硬配套,教学、生产、培训相结合的多功能校内实训基地。实训基地的建设,在功能上实现“教室、实训室、车间”一体化,在教学上实现“理论教学、实践操作、生产教学”一体化。实训室不但完全按照生产车间的形式建造,同时通过购买、租赁、借用、企业捐赠等方式,将企业生产现场的最新全套设备搬进实训现场,使实训基地也能像车间一样加工产品,实现“实训室即生产车间”。学校可利用校内实训基地承接企业订单,让不同专业的学生在教师的指导下操作本专业相关的设备,学生流水作业协作加工产品。这既营造了真实的企业生产环境,同时也使学生在操作时更加注意程序的规范性,使学生在技术和操作上更加注意符合企业生产现场需要,一改传统的理论教学和实践教学“两张皮”的做法,实现理论和实践的无缝衔接。
校内实训基地,在完成计划安排的教学任务后,根据不同的教学对象,不同的教学目的和教学条件,对学生开放,加强对学生的实践能力的培养。
3.6 加强教师对实践教学环节的指导,培养一批训练有素的师资队伍
参加指导实践教学的教师和理论课的教师要协调配合,精心策划出实践教学每个环节,编写优秀的实用实践教学教材,解决学生在实践中遇到的诸多实际问题。一方面,教师自身必须不断学习,不断实践;另一方面,学校领导要充分认识到加强实践教学的重要意义,有计划地培养一批理论知识深厚、经验丰富、实践能力强、德才兼备、勇于奉献、训练有素的教师队伍,只有这样,才能保证实践教学的质量[7]。
3.7 加强管理,进一步完善“顶岗实习”模式
顶岗实习是高职人才培养的重要途径之一,是教学计划的重要组成部分。在此期间,企业将学生视为其准员工对待,按雇佣劳动关系给学生相应的工作薪酬。学生既是实习生,又是打工者, 既完成了实习,又进行了深入的社会实践,也进行了勤工俭学,还可与企业进行就业的双向考察与选择,即使未能留在该企业,也为今后的就业积累了丰富的相关工作经验,收集了大量的就业信息,扩展了就业渠道和就业选择空间。实习所在的企业对表现良好的实习生今后作为员工来单位工作是持相当肯定的态度,因为实习生通过顶岗实习已对企业的环境、生产过程及产品、技术、管理、人员关系及企业文化等方面都有了全方位的理解,为学生今后作为正式员工工作奠定了坚实的基础,企业也根本用不着对学生再进行岗前培训与试用了。
学校在实习的全过程中安排教师进行实习指导和管理,但以企业指导与管理为主,这也为教师们联系企业,校企合作进行技术改造和技术攻关提供了一定的条件[8]。但是,近年来,高校学生人数增加,各个学校都不同程度的存在资源紧张的现象,教师课时多,工作量大,安排的实习指导流于形式,有的甚至两三个月和学生都没有联系,企业为了追求利益最大化,几乎不派技术过硬的老师给予指导,没有真正达到顶岗实习的目的。我院在广泛征求意见的基础上制定了《顶岗实习管理办法》,学校或教学系与实习单位、学生签订协议,明白三方的权利与职责,建立起专业课教师指导学习实习和企业技术能手指导学生的制度,学校、教学系定期进行顶岗实习检查制度,辅导员联系学生制度,学生汇报制度,有效地保证了顶岗实习质量。
3.8 严格实习考核,确保实习质量
实习考核可采取实习报告、实习总结、现场操作、设计和答辩等多种形式全面检查,由学校和企业联合考核,不仅要考核学生的素质、能力和水平,而且要考核学生的工作业绩。联合考核能促使学生认真实习,引导学生多动手,勤思考,积极为企业出主意、想办法,解决实际问题。
4 结束语
实践教学改革是一项复杂的系统工程,涉及到学校的各个层面,受制于各种旧观念,受阻于旧的管理体制。要真上意义上实现实验教学改革,完成将学生培养成具有创新能力的有用之才,还有段较长的道路。以上是我们对这些问题进行的粗略的分析和研究,要成功地探索出一条实验教学的新路子,需要广大实践教学工作者进行艰辛和不懈的创新和实践。近年,我院将校外参观实习、顶岗实习与校内实习相结合,将学生实习与社会实践、与勤工俭学相结合,提高了人才培养质量,推动了学院“产教结合”,对高职实践教学改革发挥了重要的作用。
参考文献
[1] 刘宝平.高职实践教学改革的思路.黑龙江科技信息[J].2007,(11S).
[2] 李家瑞.实践性教学改革是高职教学改革的核心.黄冈职业技术学院学报[J].2006,(8.2).
[3] 张海燕,叶正茂.借鉴CBE模式推动导游业务课程实践教学改革.河北职业技术学院学报[J].2008,(8.2).
[4] 徐玉忠.围绕任职教育需要推进实践教学改革.南京政治学院学报[J].2007,(5).
[5] 邵志广,朱洪春.积极推进实践教学改革 有效实施“双证制”教育.镇江高专学报[J].2007,(1).
[6] 刘国买,谭轶群.加强实习基地建设深化实践教学改革.实验室研究与探索[J].2002.8(21.4).
[7] 马学海.实践教学改革初探.辽宁教育行政学院学报[J].2007,(8).
[8] 刘爱群.高职高专学生实习教学研究改革与实践.中国现代教育装备[J].2007,(9).
【关键词】就业 加大 高职 实践教学 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0024-02
教育是为社会各行业服务的,特别是高职教育直接面向行业的第一线,更应体现其职业和岗位的特点。我国高职教育起步较晚,高职教育成规模发展的时间较短,许多问题尚在研究摸索阶段,尤其是专业建设中的实践教学,它不同于普通高等教育。高职教育中的实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,实践教学在高职教育中起着举足轻重的作用,必须把培养学生动手能力、实践能力放在突出的地位,促进学生技能的培养。
1 高职教育的培养目标
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面发展的高等技术应用性专门人才。”它为高职教育人才培养目标指明了方向。高职培养目标决定了:①高职教育以培养基于生产过程的第一线的技术应用、技术管理和服务的各类应用型人才为宗旨;②高职教育以实际工作岗位(群)所需能力和基本素质为主线,确定人才的知识、能力、素质结构;③高职教育以培养学生的创业能力和创新精神为重点;④高职教育要加强对学生实用技术及可持续发展方面的培养。
国务委员陈至立在2004年全国职业教育工作会议上强调,要努力把职业教育工作提高到一个新水平,在指导思想上要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向市场和社会办学。周济部长也指出,我们要坚定这样一个信念:职业教育就是就业教育。因此,高职教育应以围绕学生在所学知识领域就业开展教学改革,特别应该加大力度开展培养学生技术应用能力、实践能力的实践环节教学改革。
2 高职实践教学的现状
高职实践教学主要存在如下五方面的问题:一是在教学内容上模仿普教,过分关注学科知体系的传授,致使所培养的学生在专业方向、知识结构、能力结构、素质结构等方面不符合市场经济对人才的需求[1]。二是对实践教学重视不够,始终认为实践教学是理论教学的一个环节、一种补充,实践教1学处于从属地位。实验(实训)、实习的学时严重不足,即使有些在教学计划中增加了实践教学学时,在实际教学中也流于形式。三是教学方法陈旧,虽然在教学内容、课程体系、教学方法等方面作了一系列改革,但总体而言,培养模式仍然较单一,实验(实训)都是采用多年形成的传统方法,在实验前,教师把实验的内容、操作方法与步骤、甚至连每一步得到什么结果都写得清清楚楚,学生完成教学大纲规定内容,掌握基本原理和方法,完全是在教师设定的范围内,机械地完成操作,缺少主动积极的思考,严重影响了学生的积极性、主动性和创造性的发挥。四是专职实验(实训)教师队伍欠合理。专职实验(实训)教师是实践教学的主力军。目前很多高职学院对教师队伍的学历结构、知识结构和职称结构强调较多,而对其实验能力要求不高。长期把实验(实训)技术队伍视作“教辅”的观念根深蒂固,把一些不能胜任理论教学的教师、低学历的人员或留校学生安排到实验(实训)室工作。导致学历结构极不合理,总体素质较差,实践教学的质量难以保证。五是顶岗实习疏于管理。近年来由于各高校学生人数增加,几乎每个学校都不同程度的存在资源紧张,教师课时多,任务重的情况,对实习学生指导较少;企业为了自身发展,以利益最大化为根本目的,很少派经验丰富的老师给学生指导,顶岗实习没有真正达到目的。
3 围绕就业,加大高职实践教学改革力度的构想
高职教育的培养目标决定了必须加大高职教育改革。高职教育的一切改革都应围绕教学改革展开,教学改革的核心又在于实践教学改革。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标,也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志[2]。
3.1 围绕就业教育,改变人才培养模式,修订人才培养方案
高职教育本身就是一种职业的准备教育,或可称之为就业教育。这种教育的性质决定了它不可能像普通高校那样可以是一种学科本位或知识本位的教育,因此在人才培养模式上必须紧紧围绕就业,以能力为本位,使受教育者具备从事某一职业所必需的实际能力。借鉴国外高职教育的CBE模式[3],以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标,设计教学内容、方法和过程,评估教学效果。
长期以来,职业教育的具体培养目标都是由职业院校提出。当职业院校培养人的标准与企业用人的标准存在着差异时,毫无疑问应以企业的标准来培养人,职业院校的标准应该向企业的标准靠拢。围绕培养目标和企业的标准修订人才培养方案,加大实践教学环节改革,加大实践教学的比重,对某些操作性比较强的课程,实践教学在该课程中所占的比重占该课程总学时数的2/3以上,增加综合性、设计性实验的比例,建立相对独立的实践教学体系。在课程设计上,要以岗位任职需要为依据制订课程标准,将人才培养细化、分解、再整合为课程,实现课程设置与人才培养目标的全面衔接[4]。
3.2 围绕任职教育,对证施教
高职教育的培养目标,决定了高职教育必须打通教育和就业的通道,使学生在通过专业知识学习与专业职业技能训练及相应考核获得毕业证的同时,还能通过一个乃至几个与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书[5]。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划之中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接,强化学生技能训练,增强毕业生就业竞争能力。
3.3 重组教学计划的体系结构
研究表明,教学计划的体系结构呈现多样化状态,大致可归纳为以下四种:分段式、纵穿式、交替式和自由式。高职教育不应采用某一种固有的体系结构,应将分段式、纵穿式与交替式相结合,在课程体系中以理论课和实践课为两条主干线贯穿教学全过程,打破学科的系统性、完整性,按职业岗位(群)对知识、能力、素质的要求进行模块式划分。在理论与实践训练同步推进中,构筑起理论知识与实践技术的横向平台,形成一种梯型课程体系。这样,既吸收了分段式重专业基础理论学习,增强学生可持续发展的优势,又结合了交替式、纵穿式等重专业技能培养,利于实践能力提高和理论知识掌握的优势,适应新世纪对人才规格的要求。
3.4 产教结合,积极探求建立校外实习基地路子
校外基地是实习的主要场所。为了让学生直接接触和了解所学专业的最新装备和生产工艺与技术,积极探求产教结合的办学路子,采取切实有效的措施加强校外实习基地的建设,尽力将实习基地建立在本专业领域内装备和生产工艺先进的大中型企业,充分发挥校外实习基地在培养学生工程实践能力方面的作用。通过与产教基地的企业和公司合作,让学生走出去,把工程师请进来等方式,提高学生的技术应用和工程创新能力,让学生全面了解各相关企业的生产设备、生产工艺、生产流程。
校外实习基地的选择应满足三个条件:一是技术装备条件和技术力量应满足专业教学要求,有承担实习教学的条件;二是企业生产正常,经济效益较好,有接纳实习教学的能力;三是愿意承担我校学生实习教学,有参与实习教学的热情。采取“双参三联合”的产教合作教育模式,建立实习教学基地。所谓“双参三联合”,就是企业参与培养学生的教育过程,学生参加企业的产品研发、生产和市场推广等活动;学校与企业联合制订实习教学计划,联合指导实习[6]。
3.5 以“三位一体”模式建设一批校内实训基地
由于现代企业严格的企业管理和技术保密的需要,学生难以了解生产装置、生产设备的内部结构及一些技术内涵,这在一定程度上影响了实习的实际效果。为了弥补校外实习基地在培养学生实践能力等方面的不足,应加大力度在校内建立实习基地。
建立具有真实(或仿真)职业氛围、设备先进、软硬配套,教学、生产、培训相结合的多功能校内实训基地。实训基地的建设,在功能上实现“教室、实训室、车间”一体化,在教学上实现“理论教学、实践操作、生产教学”一体化。实训室不但完全按照生产车间的形式建造,同时通过购买、租赁、借用、企业捐赠等方式,将企业生产现场的最新全套设备搬进实训现场,使实训基地也能像车间一样加工产品,实现“实训室即生产车间”。学校可利用校内实训基地承接企业订单,让不同专业的学生在教师的指导下操作本专业相关的设备,学生流水作业协作加工产品。这既营造了真实的企业生产环境,同时也使学生在操作时更加注意程序的规范性,使学生在技术和操作上更加注意符合企业生产现场需要,一改传统的理论教学和实践教学“两张皮”的做法,实现理论和实践的无缝衔接。
校内实训基地,在完成计划安排的教学任务后,根据不同的教学对象,不同的教学目的和教学条件,对学生开放,加强对学生的实践能力的培养。
3.6 加强教师对实践教学环节的指导,培养一批训练有素的师资队伍
参加指导实践教学的教师和理论课的教师要协调配合,精心策划出实践教学每个环节,编写优秀的实用实践教学教材,解决学生在实践中遇到的诸多实际问题。一方面,教师自身必须不断学习,不断实践;另一方面,学校领导要充分认识到加强实践教学的重要意义,有计划地培养一批理论知识深厚、经验丰富、实践能力强、德才兼备、勇于奉献、训练有素的教师队伍,只有这样,才能保证实践教学的质量[7]。
3.7 加强管理,进一步完善“顶岗实习”模式
顶岗实习是高职人才培养的重要途径之一,是教学计划的重要组成部分。在此期间,企业将学生视为其准员工对待,按雇佣劳动关系给学生相应的工作薪酬。学生既是实习生,又是打工者, 既完成了实习,又进行了深入的社会实践,也进行了勤工俭学,还可与企业进行就业的双向考察与选择,即使未能留在该企业,也为今后的就业积累了丰富的相关工作经验,收集了大量的就业信息,扩展了就业渠道和就业选择空间。实习所在的企业对表现良好的实习生今后作为员工来单位工作是持相当肯定的态度,因为实习生通过顶岗实习已对企业的环境、生产过程及产品、技术、管理、人员关系及企业文化等方面都有了全方位的理解,为学生今后作为正式员工工作奠定了坚实的基础,企业也根本用不着对学生再进行岗前培训与试用了。
学校在实习的全过程中安排教师进行实习指导和管理,但以企业指导与管理为主,这也为教师们联系企业,校企合作进行技术改造和技术攻关提供了一定的条件[8]。但是,近年来,高校学生人数增加,各个学校都不同程度的存在资源紧张的现象,教师课时多,工作量大,安排的实习指导流于形式,有的甚至两三个月和学生都没有联系,企业为了追求利益最大化,几乎不派技术过硬的老师给予指导,没有真正达到顶岗实习的目的。我院在广泛征求意见的基础上制定了《顶岗实习管理办法》,学校或教学系与实习单位、学生签订协议,明白三方的权利与职责,建立起专业课教师指导学习实习和企业技术能手指导学生的制度,学校、教学系定期进行顶岗实习检查制度,辅导员联系学生制度,学生汇报制度,有效地保证了顶岗实习质量。
3.8 严格实习考核,确保实习质量
实习考核可采取实习报告、实习总结、现场操作、设计和答辩等多种形式全面检查,由学校和企业联合考核,不仅要考核学生的素质、能力和水平,而且要考核学生的工作业绩。联合考核能促使学生认真实习,引导学生多动手,勤思考,积极为企业出主意、想办法,解决实际问题。
4 结束语
实践教学改革是一项复杂的系统工程,涉及到学校的各个层面,受制于各种旧观念,受阻于旧的管理体制。要真上意义上实现实验教学改革,完成将学生培养成具有创新能力的有用之才,还有段较长的道路。以上是我们对这些问题进行的粗略的分析和研究,要成功地探索出一条实验教学的新路子,需要广大实践教学工作者进行艰辛和不懈的创新和实践。近年,我院将校外参观实习、顶岗实习与校内实习相结合,将学生实习与社会实践、与勤工俭学相结合,提高了人才培养质量,推动了学院“产教结合”,对高职实践教学改革发挥了重要的作用。
参考文献
[1] 刘宝平.高职实践教学改革的思路.黑龙江科技信息[J].2007,(11S).
[2] 李家瑞.实践性教学改革是高职教学改革的核心.黄冈职业技术学院学报[J].2006,(8.2).
[3] 张海燕,叶正茂.借鉴CBE模式推动导游业务课程实践教学改革.河北职业技术学院学报[J].2008,(8.2).
[4] 徐玉忠.围绕任职教育需要推进实践教学改革.南京政治学院学报[J].2007,(5).
[5] 邵志广,朱洪春.积极推进实践教学改革 有效实施“双证制”教育.镇江高专学报[J].2007,(1).
[6] 刘国买,谭轶群.加强实习基地建设深化实践教学改革.实验室研究与探索[J].2002.8(21.4).
[7] 马学海.实践教学改革初探.辽宁教育行政学院学报[J].2007,(8).
[8] 刘爱群.高职高专学生实习教学研究改革与实践.中国现代教育装备[J].2007,(9).