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在语文教学中，我发现一个有意思的现象，学生对于写作文有一定畏难情绪，但是对于写小说却兴致勃勃。究其原因，大概是因为写小说非常自由，可以天马行空地
创编。
面对学生交上来的几千字（甚至更长）的所谓小说，我们只能给予鼓励。然而，细看之下，问题不少：其一，缺乏文体知识，没有关注小说的基本要素，只是简单地铺陈故事；其二，缺乏素材积淀，导致形象和情节肤浅空洞；其三，缺乏全局性构思，结构散乱，随意性大。
以上问题的产生，与教师指导的缺失不无关系。学生如此看重的“工程”，我们教师是不能太“放手”的。只有给学生一些必要的帮助，才能确保习作的质量，才能对得起他们的兴致和辛劳。
下面以六年级动物小说创编指导为例，谈谈指导小学高年级学生进行小说创编的策略。
一、课内阅读：指向表达的整组教学
我没有陡然把写动物小说这个艰巨的任务告诉学生，甚至连“动物小说”这一概念都没有急着提出，而是先利用整组课文的学习，为学生的习作铺了一条平缓的坡道。“铺路”的工程，大概花了一周的时间。借用的材料是六年级上册第七组的四篇课文，这一组课文的主题为“动物故事”。
在带着学生进入这一组课文学习的那一刻起，创编小说的指导也就同时开始了。我对單元教学的目标进行了整合，运用比较阅读、重点赏析等方法，引导学生从文体、角色及语言三个方面，对动物小说的特征有了大体的认识。
1.初识文体
首先，动物小说不同于介绍动物的说明文。为了让学生认识这一点，我抛出了一个讨论的话题——同样是写动物，本组课文和以前学过的《猫》《鲸》《松鼠》有什么不同？学生通过比较，认识到了动物小说都有一定的情节，都包含着丰富的情感。读着《老人与海鸥》，学生热泪盈眶；读着《跑进家来的松鼠》，他们忍俊不禁；而《最后一头战象》和《金色的脚印》，则更是引人入胜，让他们欲罢不能。
其次，动物小说不是动物童话。为了让学生认识这一点，我也设计了一个问题——同样是讲故事，本组课文和小时候读过的《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》有什么不同？学生最直接的发现便是本组课文中的动物都不会说话。通过深入交流，引发了学生对于动物小说特征的进一步认识。本组课文中关于海鸥、松鼠、战象、狐狸的故事，读来都是真实可信的，作者没有把它们放到一个完全虚幻的世界里，所有对动物行为及故事情节的描写，都是基于现实生活的，都有其合理性。
2.感悟形象
动物小说里的动物都是独立的个体，有其独特的个性。教学中，我设计了一个颇具趣味性的话题：请谈谈本组课文的动物与人类的距离到底有多远？初读之下，学生普遍认为这些动物和人类的距离很近，因为这四篇课文都表现了人和动物之间的情感。但是，细读之后，学生有了新的发现：老人虽好，海鸥依然每年都会离开翠湖；松鼠虽受宠爱，但丝毫看不出它对“我”和家人的感恩戴德；无论村民多么不舍，战象总是要独自上路；不管“我”多么有爱心，小狐狸还是义无反顾地跑向密林，只留下一串“金色的脚印”。
通过交流，学生比较清晰地认识到了动物拥有自由才能拥有“个性”。圈养的牛羊、家中的宠物都很难成为动物小说里真正的主角。认识到了这一点，就为他们在撰写动物小说时进行角色选择奠定了基础。
3.关注语言
学生曾经也写过一些比较“长”的习作，比如创编童话故事，比如虚构历险故事。但是在写“长篇”时，他们往往只注重故事的情节，缺少对于语言的关注，不善于展开细致的描写，因此写出来的习作往往不够生动。为了让学生重视这一问题，我在教学中安排了两个训练环节：
第一，挑选优美的文段，反复品读。在整个单元将近20页的内容中，学生关注的焦点不约而同地集中在了海鸥为老人守灵、战象凭吊战场等几处文字。一遍一遍地读着这些文字，他们逐渐感受到小说要打动人心，除了精彩的情节外，更需要精彩的描写。
第二，运用细致的描写，补白课文。在对几个片段进行赏读之后，我让学生学以致用。《金色的脚印》一文中，“小狐狸仍旧不吃东西，却在一天天长大”，那么，老狐狸是怎样喂养小狐狸的呢？请你展开想象，进行具体描写。
当然，一两个小小的训练不可能真正解决语言能力的问题，但是至少可以让学生在进行小说创编时有更清晰的语言意识。
二、课外阅读：广博深厚的专题浸润
1.荐书：角色的互换
荐书的方法有很多，比如可以推荐教材中课文作者的相关著作，也可以推荐教材“课外书屋”中提到的著作，或者是教师直接推荐自己喜欢的作品。但是，这些做法对于学生而言都是有些被动的。如何更好地激发学生主动阅读、主动发现的热情呢？
在学生自行阅读了一段时间后，我设计了一个“向老师推荐动物小说”的练笔作业。这一项作业，学生可以用一个周末的时间完成。我“诚恳”地向学生说明：“老师读的动物小说很可能没有你们多，请你帮忙推荐推荐，但是老师没有时间阅读每个孩子推荐的书，只能看谁的推荐稿最能打动老师了。”
平日里，学生给老师帮忙都是搬点东西之类的跑腿的活，但这次不同，他们可以在“学习”方面帮老师的忙了。转换了荐书的角色之后，学生觉得自己是比老师更要先行一步的“行家”。为了打动老师，他们对自己最喜欢、最熟知的动物小说进行了再三阅读，还一个个煞有介事地写了许多推荐理由。平时阅读动物小说，对于学生而言只是一种浅表层次的接触，但是通过给老师荐书，他们开始了对作品的分析、提炼与评价，不知不觉走向了阅读的深处。
2.共读：氛围的营造
平日里，学生读的课外书是五花八门的。在动物小说习作准备的期间，我有意让动物小说占领他们课外阅读的阵地和课外阅读的时间。
首先，实现了阅读内容的专题化。学生对课外阅读内容的选择，受教师和身边同学的影响非常大。在指导学生创编动物小说期间，我挑选了许多动物小说摆放在教室，还鼓励每个学生带多本动物小说来校，放在班级图书角，让他们随时随地都能拿到一本动物小说。 其次，实现了阅读活动的密集化。大约两个星期的时间里，我组织学生开展了多次与动物小说阅读相关的活动。如抄一段最精彩的文字贴在墙报上，午睡前分享一个动物小故事，给一篇动物小说画出情节曲线图，设计一段椋鸠十和沈石溪跨越时空的对话等。
《语文课程标准》中多次提到 “熏陶”一词。熏陶，意为长期受到某一事物的濡染而趋同化。借助课外阅读的力量，让学生浸润在动物小说的氛围中，不用教师过多指导，学生于无形中便会学到、悟到许多。
三、作前准备：多管齐下的素材积淀
创编小说是需要丰富的背景知识作为基础的。动物小说之父西顿年轻时就开始观察、调查野生鸟兽；日本动物小说大师椋鸠十生于深山峡谷的一个村落，儿时常随父亲上山打猎；中国动物小说大王沈石溪曾在云南边陲生活了38年。我们的学生创编动物小说，最大的困难就在于动物知识的贫乏。
虽不可能如那些动物小说作家一般常年与动物密切接触，但可以根据现实情况让学生尽可能多地了解一些动物的知识。在课文学习和课外阅读之后，我仍没有急着进入具体指导的环节，而是多管齐下，指引学生认真准备相关素材。
1.观察动物
我让学生利用放学或假日时间走近动物，实地观察。我提示学生，如果你想写的动物是可以在我们生活的世界里找到的，那么就多去看看它，观察它的外形特征，了解它的生活习惯，捉摸它的脾气性格。虽然不能去野外，但是，家猫与野猫总有相似之处。了解了动物园里的狼，对写草原的狼多少会有些帮助。
2.查找知识
除了观察，学生还可以通过书籍和网络去了解更多的动物知识。如果自己想写的角色是某些动物小说中有的，则可有意地关注书中提到的相关知识。如果找不到同样角色的动物小说，则可运用网络查找相关图片、视频和介绍性的文字，甚至相关的新闻、趣事，都可以成为写作的鲜活素材。
小说需要塑造形象，任何形象都脱离不了一定的自然和社会环境。如果在创编动物故事时能进行适当的环境描写，将会使习作大大增色，给人身临其境之感。因此，除了查找动物本身的知识外，我还让学生有针对性地了解一些与动物相关的环境，比如草原、森林、湖泊等自然环境的知识，比如人类活动、民俗风情等社会环境的知识。当然，毕竟不是专业创作，对于此类知识的了解并没有提出过高要求。
3.整理素材
学生收集的材料五花八门，哪些才能为小说所用呢？为了建立起素材与习作之间的联系，我设计了一份“动物档案卡”，帮助学生进行素材的整理。“档案卡”分为如下八个内容：动物名称、不一般的外形、不一般的性格、不一般的举动、生活环境、生存现状、逸闻趣事、敌人和朋友。
在填写前，特别提示学生注意两个方面：第一，素材与习作的对应性。尽量填写在习作时可能用得上的材料，如果觉得有些项目缺乏素材或者与自己的习作无关，则可以不填。第二，素材的“陌生感”。我鼓励学生：如果能找到一些比较独特的、其他同学普遍不太了解的内容，你的小说就可能更加吸引读者。
四、写法指导：提纲挈领的点拨交流
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”指导高年级学生进行小说创编，其实“教”的价值是非常有限的。动笔前的写法指导不必太细，根据学情梳理出最需要关注的问题，适当点拨即可。我大体围绕以下四个方面进行了指导：
主题：你想写什么动物？它最大的特点是什么？你想通过故事表达什么想法？有什么办法最能表现你的想法？
人称：对多篇动物小说进行比较，作者一般采用什么人称？你是否准备让“我”在习作中出场？你准备用第几人称来写？
情节：构思一个属于自己的动物小说目录（或提纲）；画一份动物小说情节曲线图；向同学解释曲线图上波峰和波谷背后的大概情节。
环境：你准备将故事设定在什么时间、什么地点？故事的主角可能和哪些人、哪些动物发生关系？
写法指导之后，学生已经跃跃欲试了，此时才进入真正写的环节。写的时间非常寬松，只要能完成即可，不要求统一时间上交。班上有几名学生甚至“一发不可收拾”，一直写到了寒假过后。
佐藤学在《静悄悄的革命》一书中有过这样一句话：“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的成果。”的确，教学是一个长期的、渐进的生长过程，是一种“慢”的艺术。在指导学生进行小说创编的过程中，我始终抱着一种“只求耕耘，不问收获”的心态。我相信，不必刻意追求某一节课的精致与高效，只要功夫到了，时间的作用自会悄然呈现在学生的身上。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨壮琴
创编。
面对学生交上来的几千字（甚至更长）的所谓小说，我们只能给予鼓励。然而，细看之下，问题不少：其一，缺乏文体知识，没有关注小说的基本要素，只是简单地铺陈故事；其二，缺乏素材积淀，导致形象和情节肤浅空洞；其三，缺乏全局性构思，结构散乱，随意性大。
以上问题的产生，与教师指导的缺失不无关系。学生如此看重的“工程”，我们教师是不能太“放手”的。只有给学生一些必要的帮助，才能确保习作的质量，才能对得起他们的兴致和辛劳。
下面以六年级动物小说创编指导为例，谈谈指导小学高年级学生进行小说创编的策略。
一、课内阅读：指向表达的整组教学
我没有陡然把写动物小说这个艰巨的任务告诉学生，甚至连“动物小说”这一概念都没有急着提出，而是先利用整组课文的学习，为学生的习作铺了一条平缓的坡道。“铺路”的工程，大概花了一周的时间。借用的材料是六年级上册第七组的四篇课文，这一组课文的主题为“动物故事”。
在带着学生进入这一组课文学习的那一刻起，创编小说的指导也就同时开始了。我对單元教学的目标进行了整合，运用比较阅读、重点赏析等方法，引导学生从文体、角色及语言三个方面，对动物小说的特征有了大体的认识。
1.初识文体
首先，动物小说不同于介绍动物的说明文。为了让学生认识这一点，我抛出了一个讨论的话题——同样是写动物，本组课文和以前学过的《猫》《鲸》《松鼠》有什么不同？学生通过比较，认识到了动物小说都有一定的情节，都包含着丰富的情感。读着《老人与海鸥》，学生热泪盈眶；读着《跑进家来的松鼠》，他们忍俊不禁；而《最后一头战象》和《金色的脚印》，则更是引人入胜，让他们欲罢不能。
其次，动物小说不是动物童话。为了让学生认识这一点，我也设计了一个问题——同样是讲故事，本组课文和小时候读过的《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》有什么不同？学生最直接的发现便是本组课文中的动物都不会说话。通过深入交流，引发了学生对于动物小说特征的进一步认识。本组课文中关于海鸥、松鼠、战象、狐狸的故事，读来都是真实可信的，作者没有把它们放到一个完全虚幻的世界里，所有对动物行为及故事情节的描写，都是基于现实生活的，都有其合理性。
2.感悟形象
动物小说里的动物都是独立的个体，有其独特的个性。教学中，我设计了一个颇具趣味性的话题：请谈谈本组课文的动物与人类的距离到底有多远？初读之下，学生普遍认为这些动物和人类的距离很近，因为这四篇课文都表现了人和动物之间的情感。但是，细读之后，学生有了新的发现：老人虽好，海鸥依然每年都会离开翠湖；松鼠虽受宠爱，但丝毫看不出它对“我”和家人的感恩戴德；无论村民多么不舍，战象总是要独自上路；不管“我”多么有爱心，小狐狸还是义无反顾地跑向密林，只留下一串“金色的脚印”。
通过交流，学生比较清晰地认识到了动物拥有自由才能拥有“个性”。圈养的牛羊、家中的宠物都很难成为动物小说里真正的主角。认识到了这一点，就为他们在撰写动物小说时进行角色选择奠定了基础。
3.关注语言
学生曾经也写过一些比较“长”的习作，比如创编童话故事，比如虚构历险故事。但是在写“长篇”时，他们往往只注重故事的情节，缺少对于语言的关注，不善于展开细致的描写，因此写出来的习作往往不够生动。为了让学生重视这一问题，我在教学中安排了两个训练环节：
第一，挑选优美的文段，反复品读。在整个单元将近20页的内容中，学生关注的焦点不约而同地集中在了海鸥为老人守灵、战象凭吊战场等几处文字。一遍一遍地读着这些文字，他们逐渐感受到小说要打动人心，除了精彩的情节外，更需要精彩的描写。
第二，运用细致的描写，补白课文。在对几个片段进行赏读之后，我让学生学以致用。《金色的脚印》一文中，“小狐狸仍旧不吃东西，却在一天天长大”，那么，老狐狸是怎样喂养小狐狸的呢？请你展开想象，进行具体描写。
当然，一两个小小的训练不可能真正解决语言能力的问题，但是至少可以让学生在进行小说创编时有更清晰的语言意识。
二、课外阅读：广博深厚的专题浸润
1.荐书：角色的互换
荐书的方法有很多，比如可以推荐教材中课文作者的相关著作，也可以推荐教材“课外书屋”中提到的著作，或者是教师直接推荐自己喜欢的作品。但是，这些做法对于学生而言都是有些被动的。如何更好地激发学生主动阅读、主动发现的热情呢？
在学生自行阅读了一段时间后，我设计了一个“向老师推荐动物小说”的练笔作业。这一项作业，学生可以用一个周末的时间完成。我“诚恳”地向学生说明：“老师读的动物小说很可能没有你们多，请你帮忙推荐推荐，但是老师没有时间阅读每个孩子推荐的书，只能看谁的推荐稿最能打动老师了。”
平日里，学生给老师帮忙都是搬点东西之类的跑腿的活，但这次不同，他们可以在“学习”方面帮老师的忙了。转换了荐书的角色之后，学生觉得自己是比老师更要先行一步的“行家”。为了打动老师，他们对自己最喜欢、最熟知的动物小说进行了再三阅读，还一个个煞有介事地写了许多推荐理由。平时阅读动物小说，对于学生而言只是一种浅表层次的接触，但是通过给老师荐书，他们开始了对作品的分析、提炼与评价，不知不觉走向了阅读的深处。
2.共读：氛围的营造
平日里，学生读的课外书是五花八门的。在动物小说习作准备的期间，我有意让动物小说占领他们课外阅读的阵地和课外阅读的时间。
首先，实现了阅读内容的专题化。学生对课外阅读内容的选择，受教师和身边同学的影响非常大。在指导学生创编动物小说期间，我挑选了许多动物小说摆放在教室，还鼓励每个学生带多本动物小说来校，放在班级图书角，让他们随时随地都能拿到一本动物小说。 其次，实现了阅读活动的密集化。大约两个星期的时间里，我组织学生开展了多次与动物小说阅读相关的活动。如抄一段最精彩的文字贴在墙报上，午睡前分享一个动物小故事，给一篇动物小说画出情节曲线图，设计一段椋鸠十和沈石溪跨越时空的对话等。
《语文课程标准》中多次提到 “熏陶”一词。熏陶，意为长期受到某一事物的濡染而趋同化。借助课外阅读的力量，让学生浸润在动物小说的氛围中，不用教师过多指导，学生于无形中便会学到、悟到许多。
三、作前准备：多管齐下的素材积淀
创编小说是需要丰富的背景知识作为基础的。动物小说之父西顿年轻时就开始观察、调查野生鸟兽；日本动物小说大师椋鸠十生于深山峡谷的一个村落，儿时常随父亲上山打猎；中国动物小说大王沈石溪曾在云南边陲生活了38年。我们的学生创编动物小说，最大的困难就在于动物知识的贫乏。
虽不可能如那些动物小说作家一般常年与动物密切接触，但可以根据现实情况让学生尽可能多地了解一些动物的知识。在课文学习和课外阅读之后，我仍没有急着进入具体指导的环节，而是多管齐下，指引学生认真准备相关素材。
1.观察动物
我让学生利用放学或假日时间走近动物，实地观察。我提示学生，如果你想写的动物是可以在我们生活的世界里找到的，那么就多去看看它，观察它的外形特征，了解它的生活习惯，捉摸它的脾气性格。虽然不能去野外，但是，家猫与野猫总有相似之处。了解了动物园里的狼，对写草原的狼多少会有些帮助。
2.查找知识
除了观察，学生还可以通过书籍和网络去了解更多的动物知识。如果自己想写的角色是某些动物小说中有的，则可有意地关注书中提到的相关知识。如果找不到同样角色的动物小说，则可运用网络查找相关图片、视频和介绍性的文字，甚至相关的新闻、趣事，都可以成为写作的鲜活素材。
小说需要塑造形象，任何形象都脱离不了一定的自然和社会环境。如果在创编动物故事时能进行适当的环境描写，将会使习作大大增色，给人身临其境之感。因此，除了查找动物本身的知识外，我还让学生有针对性地了解一些与动物相关的环境，比如草原、森林、湖泊等自然环境的知识，比如人类活动、民俗风情等社会环境的知识。当然，毕竟不是专业创作，对于此类知识的了解并没有提出过高要求。
3.整理素材
学生收集的材料五花八门，哪些才能为小说所用呢？为了建立起素材与习作之间的联系，我设计了一份“动物档案卡”，帮助学生进行素材的整理。“档案卡”分为如下八个内容：动物名称、不一般的外形、不一般的性格、不一般的举动、生活环境、生存现状、逸闻趣事、敌人和朋友。
在填写前，特别提示学生注意两个方面：第一，素材与习作的对应性。尽量填写在习作时可能用得上的材料，如果觉得有些项目缺乏素材或者与自己的习作无关，则可以不填。第二，素材的“陌生感”。我鼓励学生：如果能找到一些比较独特的、其他同学普遍不太了解的内容，你的小说就可能更加吸引读者。
四、写法指导：提纲挈领的点拨交流
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”指导高年级学生进行小说创编，其实“教”的价值是非常有限的。动笔前的写法指导不必太细，根据学情梳理出最需要关注的问题，适当点拨即可。我大体围绕以下四个方面进行了指导：
主题：你想写什么动物？它最大的特点是什么？你想通过故事表达什么想法？有什么办法最能表现你的想法？
人称：对多篇动物小说进行比较，作者一般采用什么人称？你是否准备让“我”在习作中出场？你准备用第几人称来写？
情节：构思一个属于自己的动物小说目录（或提纲）；画一份动物小说情节曲线图；向同学解释曲线图上波峰和波谷背后的大概情节。
环境：你准备将故事设定在什么时间、什么地点？故事的主角可能和哪些人、哪些动物发生关系？
写法指导之后，学生已经跃跃欲试了，此时才进入真正写的环节。写的时间非常寬松，只要能完成即可，不要求统一时间上交。班上有几名学生甚至“一发不可收拾”，一直写到了寒假过后。
佐藤学在《静悄悄的革命》一书中有过这样一句话：“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的成果。”的确，教学是一个长期的、渐进的生长过程，是一种“慢”的艺术。在指导学生进行小说创编的过程中，我始终抱着一种“只求耕耘，不问收获”的心态。我相信，不必刻意追求某一节课的精致与高效，只要功夫到了，时间的作用自会悄然呈现在学生的身上。
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）
责任编辑 杨壮琴