在素质教育蓬勃推广的今天，语文更加提倡人文教育和感性教育。把学习的主动权交给学生，使学生对课文能大谈自己的看法，老师只做旁敲和引导，已成为每个语文教师对于课堂教学的一种向往。但向往和现实之间总有一定的距离，教学时间的紧张而造成对进度的影响，学生的启而不发和回答的偏题离意，往往使许多语文老师不敢越雷池而“随意发挥”。这些客观而现实的因素确实对教学有一定的影响，但它们绝对不能成为我们进行教育改革的绊脚石，学生自主学习时兴奋和由独立思考获得领悟后的激动，真切的告诉我们他们需要什么样的学习。坚定不移的引导学生的自主学习是对的，如何缓解其与正常教学之间的冲突，使学生的学出效果呢？在提问上巧设妙问，往往能起到意想不到的结果。
　　第一，提问精确。这要求教师吃透课文，明确重、难点，提出具有价值、代表性和能引起学生讨论兴趣的问题。让学生集中精力对重要部分展开学习，既有效的利用了课堂时间，解决了时间不足问题；又保证了课堂质量。如教学《圆明园的毁灭》一文时，对于描写圆明园辉煌过去的重點部分，我提出：园中有什么景物，你想象它们是什么样的？这一大问题进行统一的学习，学生可以自主思考也可以合作讨论，但是范围已经明确，集中的思考和关注使大家很快明确了圆明园的建筑价值。再比如教自读课文《尊严》一课时，上课初我提问：尊严代表什么？怎样维护我们的尊严？让大家开始读文，然后讨论学习。这样一针见血的挑出了课堂重点，节省了时间，提高了效率，更锻炼了学生的独立思考能力。
　　第二，主次分明。提问中一定要注意这一点，琐碎的问题不提，综合的问题统一提出，重点部分反复学习，次要地方一点而过。如教《圆明园的毁灭》中，写其位置、结构的第二段就直接问学生：你读后从中知道了什么？学生自然都能看出，这样培养了他们大胆发言积极性，又节省了时间。如教《他是我的朋友》一文时，对写时间、地点、起因的部分，也是提问：你读后从中知道了什么？这些小问题让学生去找，让学生去想，不正是在让他们自主学习吗？次要部分学生很快懂了，就直接干脆得过渡到重点部分，不要拖泥带水。这时采取的主要方法是学生自学，有讨论、思考、学生提疑问再讨论和汇报、讲解等。 让学生就文中不懂处大胆提问是一种很好的自学方法，学生在“畅所于问”的同时能依据个性主动思考，认真听讲。而一个学生的问题又会激起其他人的极大兴趣，从而引起连锁反应，往往使课文从学生的智慧中得道多角度的诠释，起到意想不到的学习效果。
　　第三，放开手脚。在推进学生自主学习中，不要怕学生回答不对，不要怕错。相反要放开学生，让他们去独立思考，并能从学生的个性十足的回答中引导到所学的课文。如教《她是我的朋友》时，学生读文后汇报所学到的知识，一个学生说：我知道了一个多音字。这与我所期望的关于课文内容的答案相去甚远，但它是学生读后自己发现的，这点弥足珍贵。我让他向大家进行了讲解，他很高兴。再问他关于课文还读懂了什么时，他立刻积极去思考。在讲《太阳》一文时，第一段讲了太阳的远，第二段讲了大，学到第二段时我问学生读后知道什么，一个学生回答我说他知道太阳很远，全班哗然。我强忍着不快，问他为什么这样说，他说：太阳比地球大好多倍，但是我们看起来并不大，不正说明它很远吗？我不由得佩服他的独特思考精神。放开手脚不仅是对学生也是在要求老师呀！只有我们用学生的眼光去看待学生，才能真正让他们愉快的进行自主学习。
　　学生自主学习真正融洽的应用在实践教学中，恐怕还要进行更多的尝试、研究，但毋庸置疑的是这是一条切实提高学生素质必经之路。让我们在既定目标上开始更多的探索吧！