如何让学生读之有法读之有效

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  【摘要】语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。在语文教学中,我们要着力加强对学生进行听、说、读、写训练,培养和发展学生的语言能力,进而达到发展思维和智力的目的。而朗读能深刻地领会文中字里行间的语音节律,口耳相传,目视口诵,大大强化了对语感对象——课文的理解。同时朗读又可以让学生积累语言材料 ,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,从而促进说话、作文能力的提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫——要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
  [关键词]目标 朗读 实效
  
  语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。在语文教学中,我们要着力加强对学生进行听、说、读、写训练,培养和发展学生的语言能力,进而达到发展思维和智力的目的。“读书百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这两句教学至理名言道出了读书的重要性。它把躺着的书面文字,用声音立起来,声音负载着思想感情,增强了语言文字的可感性。学生反复多遍地朗读能深刻地领会文中字里行间的语音节律,口耳相传,目视口诵,大大强化了对语感对象——课文的理解。同时朗读又可以让学生积累语言材料 ,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,从而促进说话、作文能力的提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫——要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。我们在语文教学中,应如何让学生的朗读有实效的?我认为应从以下方面来进行。
  一、朗读目标明确,要层层递进
  教学目标是课堂教学的核心和灵魂,对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,也是对学生的学习是否能够达到了目标的描述。有效的教学必先具备有效的教学目标。教师在教学时,不能把朗读当作课堂教学的一种简单过渡,而应在朗读前应给学生制定明确的要求或目的。这要求教师认真钻研教材,不但对各年级段的朗读训练要求了如指掌,而且还要对每一篇课文、每一节课的朗读目标进行具体的安排。一篇课文、一节课,学生的朗读应达到什么程度,都要尽量细化,明确到位。
  例如我在教《雪姑娘》一课时,先让学生自由、小声地读课文,并提出朗读要求:1、读准字音,不添减字,不读破词句;2、了解课文写了一个什么故事?3、读了课文后,你有什么感受?在精读课文时,让学生在理解课文内容的基础上,了解雪姑娘给大家带来的欢乐,体会她离开大家时的痛苦心情。则又制定要求:1、让学生找出有关的句子划下来,并反复读,2、让学生在读中品味语意,在赏析中加以品读句子不同的情感。教师在教学时,对不同句子语速的快慢、语音的大小等方面提出了要求。学生朗读时的教学目标具体明确,每次朗读都要完成不同的任务和要求,有的放矢。学生朗读的要求是呈螺旋式上升的态势,从易到难,从简到繁,目标层层递进。粗读课文,我把学生容易读错的字词和学生会感觉到困难的句子让学生读。当学生出现错读、误读等情况时教师应及时指导,帮学生扫清朗读的障碍,并最终使学生达到正确朗读。而在学生有感情朗读,读出感情,把握朗读的速度,读出语言内涵与气势。在朗读中,学生牢固掌握字的读音,强化识记字形,有效地识字,注重学生字、词、句的正确朗读从而达到了朗读的要求。这样贯穿在语文教学过程中的读才能更充分,更有效,学生在语文学习中易于接收,也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
  二、教会朗读的方法,使学生会读。
   “授之以鱼,不如授之以渔”, 教师要交给学生朗读的“金钥匙”,变“我要读”为“我会读”。教师在朗读教学中要给学生讲清朗读要领,教给学生朗读的方法、技巧,指导学生朗读时要注意停顿、轻重、语调、速度的变化的有机结合,把文章思想感情,用有声的语言真切地表达出来。
  不同的课文朗读的节奏、语速是不同的。有的文章读得慢些,有的则要快些;有的文章快慢相同,参差变化。一般来说紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速;平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速;说明、交代,感情没有突出变化的地方要用中速。因此教师指导学生朗读课文,要把握文章的朗读基调,掌握好速度和节奏感,教会学生应当怎么读,不应当怎样读。
  例如在指导学生读“冬天到了,爷爷给小树穿上暖和的衣裳。”时,告诉学生这是表达告诉别人一件事的陈述句,要读轻一点,读出陈述语气。“了”、“的”是轻声,一定要读得又轻又短,一般都跟前面的词连得比较紧密。教师可通过范读引导学生把句子划分为“冬天到了”、“爷爷给小树”、“穿上暖和的衣裳”这三部分来读,同时让学生知道不同的标点符号停顿的时间长短是不同的,句号停顿的时间比逗号要长,还有语意的停顿则更短些。而在指导学生朗读古诗时,为了更好地表现出诗的韵味,朗读时不能太短促,有的字音要适当拖长些,从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美,则可以按划分节奏的方法朗读,例如在教《静夜思》一文时,放录音给学生听, 让学生了解古诗朗读停顿上的差异,并划分节奏:“床前/明月/光,疑是/地上/霜。举头/望/明月,低头/思/故乡。”然后让学生 在反复诵读中逐渐掌握节奏,演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵,准确表达诗歌的思想感情。通过在思字上加以重读处理学生自然能领悟作者浓浓的思乡之情。学生掌握了朗读诗歌的技巧,逐步形成了一种技能,更好地发挥了朗读的应有效能。
  .三、朗读指导的精而实
  陶行知先生曾说:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。”在语文教学中,要善于抓住教学的重难点,进行简约有效的语文教学。也就是说,教学要精要。我认为在朗读教学中也是如此。
  有些教师在朗读教学中,眉毛胡子一把抓,课文的每一段、每一句都指导学生读,老师教得累,学生读得累,而效果却事半功倍。“弱水三千,只取一瓢饮”,在教学中,我们不求面面俱到,只求重点突破,“每一篇文章都有“文眼”:或题目,或重点句、关键词。抓住文章的这些关键处,指导学生朗读,可以帮助学生有效把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,从而逐步培养学生的语文素养。
  例如在《手术台就是阵地》一文中,我抓住了描写环境的句子和白求恩说的话,通过默读、自由读或者朗读等多种形式朗读,学生或默读品味,或入情入境的演读,课堂上书声琅琅,学生读出了自己的个性理解,读出了人物的精神,读出了人物的情感……
  教师的朗读指导要实实在在,要落到实处。有些老师把朗读当做是语文教学环节的过渡,课堂的一种点缀。学生读课文总是匆匆过场,草草收兵。例如学生在初读课文时,要求读准字音,读通课文,有些老师急于去讲解课文,没有留给充足的时间去读完书、读好书,学生的还没有读完,就急着打断学生,进入下一个环节,学生读书没有落到实处。张中行先生曾说: “读,为的是吸收”。学生在朗读时要读出文章的语言美和情感美。这不仅要学生读准语音、注意节奏和语调,还应读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。学生不但可以把一篇文章的思想内容传达出来,而且也能够把文章的层次、结构、修辞效果等,通过语调轻重缓急的变化表现出来,给人以清晰,完整的概念。学生把身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本,进一步促进说话、作文能力的提高。
  1、营造气氛
  朗读一是种创造活动,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,人的内心就不断掀起情感的波澜,爱作者之爱,恨作者之恨,入境又入情,达到“语语悟其神,句句见其形”的境界,而总有一些课文与学生生活的距离很远,很难把学生的情感调动起来,这时教师就应为学生营造一种气氛,把学生带入文本的情感中。如教学《十里长街送总理》一课,学生对周总理不了解,对于他的逝世产生不了悲痛的情感。在课堂上,我播放人民群众送总理的场面,把学生带入失去周总理的伤心的情绪中。,学生朗读时,播放的低沉的哀乐与教师那充满悲伤的引读语言,让学生入境动情,和首都群众一样,沉浸在悲痛之中。
  2创设情境
  罗留波夫说:“我们的感情总是被生动的对象所引起的,而不是被一般的概念所引起的。”在“真实”的情境中与文本进行心灵至情感的交流与沟通,爱作者之爱,恨作者之恨,让学生入情入境。 在朗读训练中,教师要努力寻找文章对学生思想感情的触发点,使学生与文章的思想感情产生共鸣。
  在教学《观潮》一课时,我播放钱塘江潮水来时的录象、让学生边看录像,边听我范读。我的朗读伴着雄伟壮观的潮水,给学生形成了一种情感的氛围.学生的情感在教师的范读中得到共鸣,潜移默化地受到了感染,学生仿佛置身于其中,感受大潮的雄伟、壮观,激发学生对大自然的热爱之情,培养他们的语感。情境的创设,教师的范读,以声传声,以情激情,引发的是学生情感上的共鸣;同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
  三、善用鼓励的策略
  学生是学习活动的主体,在朗读教学中,要发挥学生的主体作用,激发学生的朗读兴趣,提高学生的参与意识,真正体现学生是学习的主人。教师是学生学习活动的组织者和引导者的理念,在提高学生鉴赏水平的同时提高学生的朗读水平。
  卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在朗读教学中,教师要承认学生的认知水平、理解和表达能力的差异的,切不可责备求全。要及时发现学生朗读的闪光点,肯定学生的一点一滴的进步,加以鼓励,用发展的眼光看待每一位学生,对于他们的努力给予正面的评价,以保护他的朗读兴趣和愿望。教师那激励的话语,拨动孩子的心灵琴弦,让学生爱读、乐读。
  在琅琅书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震撼中领略文章的内涵,欣赏课文特有的美, 从而使自己的心灵受到陶冶,境界得到升华。因此,我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作 用,不断提高师生的朗读技巧,使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力,从而发挥出朗读的巨大作 用。
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