摘要：《语文课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。教师对文本解读的角度和深度，直接决定着一节语文课的质量，小学语文教师对文本的解读能力直接决定着教师的教学水平，在新课标下加快语文教师自身的成长与塑造势在必行。丰富自身的人文素养、相应的职业素质和习惯、多种艺术思维方式以及教与学的相长，积极有效的教学反思是教师提升自身文本解读能力的成功密码。
　　关键词：语文教师；文本解读；提升能力
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0114
　　文本解读能力既是我们必备的学科职业素养，也是一种专业识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质，更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。笔者现就提升文本解读能力的几点做法，说说自己的看法。
　　一、博学，丰富自己的人文素养
　　语文教学是一门艺术，其生命在于创新，而创新则源自于执教者深厚的语文素养。教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。因此，要提高自己的文本解读能力，语文教师读书要广博，不仅仅限制与教学业务类的书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，完善自身的知识结构，有了知识功底，成为一个博学鸿儒，丰富了自身的人文素养，解读文本自然游刃有余。虽说解读教材是语文教师的基本功，但是阅读积淀远比教学技巧更重要。学养深厚的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升，新课程背景下，“好课”将越来越属于学养深厚的人。
　　二、解讀文本，需要相应的职业素质和习惯
　　1. 教师文本解读应“眼宽心细”
　　(1)眼宽——整体把握
　　“整体把握”就是从宏观的层面对文本全面“号脉”。这就要求教师作为一个学习者来精读文本，了解文本的“文”与“质”，全面地多纬度的与作者深刻对话。一般来讲，教师解读作品首要的是解读作者。任何作品都是作者创造的，不可避免地要反映作者个人生活的时代、社会、经历、个性品质，正所谓“言为心声”、“文如其人”。第一，就是要用心体会文章的“文”。分析其篇章布局，结构安排，悬念设置，空白余音，遣词造句，语体风格等，用“语文”的视角对文本产生文学鉴赏意味的阅读理解，打破以往语文教学只见文字不见文学的屏障。第二，就是解读文本的“质”，也就是文章的主题思想，从人本意义的角度解读，从情感态度价值观的角度认识和揭示文章的“质”，更能切合生活实际，更加生动和富有时代感，对学生的情感态度、价值观也更具有教育意义。
　　(2)心细——重点研读
　　这是教师作为特殊阅读者的使命。因为教师在阅读时，已经不仅仅是个欣赏者，更是一个教育者，担负着“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际力……”的责任。这就要求教师从“字、词、句、段、篇”的角度潜心会文，充分挖掘文本的语文教育资源，准确把握教学目标，恰当选择教学内容，突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是说每一篇文章在这五个方面的解读都是并重的。
　　2. 针对难点——穿针引线
　　教师的文本解读最终目的是为了有利于学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生独立的文本解读，要引导学生充分地与文本对话，教师需站在学生的角度解读文本。而小学生更是一群特殊的阅读者，他们正处于人的发展初期，其阅读能力和水平发展的不完善是客观存在的，他们的前理解是匮乏的(所谓“前理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予他的把握世界和自身的一种能力，包括理性、智性、感悟、意向、直觉和下意识等，它是制约人存在和理解的历史因素。)而阅读中读者与文本相互作用的一个显著特点是，阅读不是面对面的交流，而是与潜在的作者的交流，小学生尚不具备或不完全具备这种交流的能力，对于文本的理解存在很多的困难。要做好学生的阅读的指导者、引路人，就需要教师从学生的角度解读文本，站在学生的经验世界里，遵循儿童的认知规律，换位思考。
　　三、解读文本，必须运用多种艺术思维方式
　　文本的解读，不应只有一种方式。不同的解读方式会有截然不同的结论。在丰富自己的人文素养的前提下，可以利用很多种解读文本的方式来解读文本。如：文体论方式、社会学方式、文化学方式、唯物辩证法分析方式等等，这些方式都是我们解读文本的有力武器。
　　文本解读是在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。文本理解的价值在于教师和学生通过文本与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现文本育人的终级价值。深入研读文本，这是语文教学的生命所在。在语文课堂上不仅仅是让学生在文本中获得文本的信息，而且是为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力，这一切的一切，如果离开了教师对文本的深入研读，都将是一句空话。