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摘 要：本文探讨了素质教育理念下地理课堂教学中培养学生自学能力、表达能力、知识迁移能力、实践能力、创新能力的措施。
关键词：素质教育；地理教学；能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-078-01
现代教育的核心是素质教育，那么地理教学应如何加强素质教育呢?笔者认为：中学地理教学中的素质教育主要是对学生自学能力、表达能力、知识迁移能力、实践能力和创新能力的培养。
一、努力培养学生的自学能力
培养学生的自学能力，是中学地理教学的重要任务之一。教师不仅要教给学生知识，更要培养学生求知的能力。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。那么，如何培养学生的自学能力呢?我认为，学生自学能力的培养需要教师的引导和从不同的角度给予指导，主要是指导课前预习、根据课本回答问题、指导完成练习作业、指导课后复习、指导阅读课外地理读物等。教师在讲课时，也不必面面俱到，过分强调系统，要把着眼点放在如何启发学生去自学上。在地理教学中，采用启发学生自学为主、教师精讲为辅的办法，把教师的正确指导与学生的独立学习活动有机地结合起来，并且遵循开始时多指导，往后逐渐少指导，最后放手不指导的原则，有计划、有步骤地培养和提高学生的自学能力。
二、加强培养学生的表达能力
表达能力主要包括口头表达和书面表达两种，其途径是：
(1)通过课堂提问，培养学生的口头表达能力。提问要讲究一定的技巧，注意把问题表述得清晰明白、意义连贯，还要掌握好适当的时机和必要的停顿，让学生做好接受问题和回答问题的思想准备，有时也要给以适当的提示。
(2)通过地理班会，培养学生口头表达能力。地理班会可采用讲演会、讲故事、游戏、朗诵等生动活泼、丰富多彩的形式。
(3)通过指导学生撰写地理小论文，培养学生书面表达能力。指导学生写地理小论文是培养学生灵活运用地理知识的能力和书面表达能力的较好形式。一方面，可以充分调动学生深入钻研地理科学的积极性，另一方面，可以提高他们运用地理知识表述问题的能力。
三、加强培养学生的知识迁移能力
知识迁移能力就是运用已有的知识、技能、方法去分析、理解新情况下新问题的能力。在教学中应该做到：
(1)加强“双基”，因为已掌握的基础知识和基本技能，是学习新知识和技能的基础。
(2)提高学生的分析能力和概括能力。如果学生具有高度的分析能力和概括能力，那么，就容易分析概括新旧知识间的共同点，掌握新旧知识间的关系，有利于知识的迁移。反之，如果概括水平低，只能掌握某些具体知识、技能，就难以有多少知识，技能的迁移。
(3)善于运用比较法教学。运用比较法教学，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的异同，不但可以巩固旧知识，而且可以使新旧知识系统起来，促进知识的迁移。
四、加强培养学生的实践能力
(1)运用地图、地理图表的技能。首先，要培养学生阅读地图和地理图表的技能;其次，要培养学生分析图表的技能;再次，要培养学生绘制地图及地理图表的技能。
(2)地理计算技能。常见的地理计算有：在地图上量算两地间的距离;计算两地时差，日期变化等。
(3)野外观察和社会调查能力。地理野外观察和社会调查是课堂教学的延续和补充。地理教学应结合当地的乡土地理特点，积极组织学生开展地理野外观察和社会调查。如观察天空星座、当地岩石、调查当地河流水量的季节变化和年际变化等。这些观察和调查，既激发了学生的学习兴趣，又深化了理论知识，培养了组织活动的能力。
五、加强培养学生的创新能力
创新能力的培养，取决于人们思维能力的培养。所以，在地理教学中，要注重培养学生以下几种思维能力。
(1)想象思维能力。没有想象的参与，不可能产生创新思维成果，在想象中创造出新形象，新蓝图，提出新解释是创新思维的重要环节。因此，创新能力的培养，首先必须借助于丰富的想象力，要引导学生在对地理事物和现象的观察中形成丰富的地理表象信息，并在进行分析、综合、判断推理中展开想象，发展创新思维，进而培养创新能力。
(2)发散思维能力。集中思维和发散思维是构成创新思维的必要成份，对创新思维来说，二者缺一不可。发散思维是以解决问题为中心，并突破原有的知识结构和解决问题的方法，以寻找更多更新的答案的思维方式。它是创新思维的核心。在地理教学中，教师要采取多种教学形式和教学方法，灵活多变地训练学生养成发散思维的习惯。
(3)逆向思维能力。学生在长期的学习过程中，积累了不少的地理知识，这些知识的运用有正向的和逆向的。学生对正向思维运用比较习惯,逆向思维往往是违反常规定势，这种思维有助于加深对地理事物的认识。逆向思维的方法有两种：一是将常规问题倒过来思考;二是指导学生作逆向思维训练，由抽象到形象。有了这样的思维方式，许多地理事物就会使学生获得更深入的认识，形成创新意识和探索精神，进而培养学生的创新能力。
关键词：素质教育；地理教学；能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-078-01
现代教育的核心是素质教育，那么地理教学应如何加强素质教育呢?笔者认为：中学地理教学中的素质教育主要是对学生自学能力、表达能力、知识迁移能力、实践能力和创新能力的培养。
一、努力培养学生的自学能力
培养学生的自学能力，是中学地理教学的重要任务之一。教师不仅要教给学生知识，更要培养学生求知的能力。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。那么，如何培养学生的自学能力呢?我认为，学生自学能力的培养需要教师的引导和从不同的角度给予指导，主要是指导课前预习、根据课本回答问题、指导完成练习作业、指导课后复习、指导阅读课外地理读物等。教师在讲课时，也不必面面俱到，过分强调系统，要把着眼点放在如何启发学生去自学上。在地理教学中，采用启发学生自学为主、教师精讲为辅的办法，把教师的正确指导与学生的独立学习活动有机地结合起来，并且遵循开始时多指导，往后逐渐少指导，最后放手不指导的原则，有计划、有步骤地培养和提高学生的自学能力。
二、加强培养学生的表达能力
表达能力主要包括口头表达和书面表达两种，其途径是：
(1)通过课堂提问，培养学生的口头表达能力。提问要讲究一定的技巧，注意把问题表述得清晰明白、意义连贯，还要掌握好适当的时机和必要的停顿，让学生做好接受问题和回答问题的思想准备，有时也要给以适当的提示。
(2)通过地理班会，培养学生口头表达能力。地理班会可采用讲演会、讲故事、游戏、朗诵等生动活泼、丰富多彩的形式。
(3)通过指导学生撰写地理小论文，培养学生书面表达能力。指导学生写地理小论文是培养学生灵活运用地理知识的能力和书面表达能力的较好形式。一方面，可以充分调动学生深入钻研地理科学的积极性，另一方面，可以提高他们运用地理知识表述问题的能力。
三、加强培养学生的知识迁移能力
知识迁移能力就是运用已有的知识、技能、方法去分析、理解新情况下新问题的能力。在教学中应该做到：
(1)加强“双基”，因为已掌握的基础知识和基本技能，是学习新知识和技能的基础。
(2)提高学生的分析能力和概括能力。如果学生具有高度的分析能力和概括能力，那么，就容易分析概括新旧知识间的共同点，掌握新旧知识间的关系，有利于知识的迁移。反之，如果概括水平低，只能掌握某些具体知识、技能，就难以有多少知识，技能的迁移。
(3)善于运用比较法教学。运用比较法教学，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的异同，不但可以巩固旧知识，而且可以使新旧知识系统起来，促进知识的迁移。
四、加强培养学生的实践能力
(1)运用地图、地理图表的技能。首先，要培养学生阅读地图和地理图表的技能;其次，要培养学生分析图表的技能;再次，要培养学生绘制地图及地理图表的技能。
(2)地理计算技能。常见的地理计算有：在地图上量算两地间的距离;计算两地时差，日期变化等。
(3)野外观察和社会调查能力。地理野外观察和社会调查是课堂教学的延续和补充。地理教学应结合当地的乡土地理特点，积极组织学生开展地理野外观察和社会调查。如观察天空星座、当地岩石、调查当地河流水量的季节变化和年际变化等。这些观察和调查，既激发了学生的学习兴趣，又深化了理论知识，培养了组织活动的能力。
五、加强培养学生的创新能力
创新能力的培养，取决于人们思维能力的培养。所以，在地理教学中，要注重培养学生以下几种思维能力。
(1)想象思维能力。没有想象的参与，不可能产生创新思维成果，在想象中创造出新形象，新蓝图，提出新解释是创新思维的重要环节。因此，创新能力的培养，首先必须借助于丰富的想象力，要引导学生在对地理事物和现象的观察中形成丰富的地理表象信息，并在进行分析、综合、判断推理中展开想象，发展创新思维，进而培养创新能力。
(2)发散思维能力。集中思维和发散思维是构成创新思维的必要成份，对创新思维来说，二者缺一不可。发散思维是以解决问题为中心，并突破原有的知识结构和解决问题的方法，以寻找更多更新的答案的思维方式。它是创新思维的核心。在地理教学中，教师要采取多种教学形式和教学方法，灵活多变地训练学生养成发散思维的习惯。
(3)逆向思维能力。学生在长期的学习过程中，积累了不少的地理知识，这些知识的运用有正向的和逆向的。学生对正向思维运用比较习惯,逆向思维往往是违反常规定势，这种思维有助于加深对地理事物的认识。逆向思维的方法有两种：一是将常规问题倒过来思考;二是指导学生作逆向思维训练，由抽象到形象。有了这样的思维方式，许多地理事物就会使学生获得更深入的认识，形成创新意识和探索精神，进而培养学生的创新能力。