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摘 要： 本文提出了在高中英语教学中运用“三论”教学法的想法和观点，分析了“三论”教学法在英语教学中运用的重要性和实际意义，论述了“三论”教学法在高中英语教学中具体实施的方法。
关键词： 高中英语教学 高效课堂 三论法
“三论”教学法即讨论、争论、辩论教学方法，可以激发学生思考、交流、讨论、探究的兴趣，引发学生质疑启智、激活思维，培养学生的求异思维能力，发展学生的思维，从而引导学生积极参与活动，促使学生动起来，课堂活起来。
因此，“三论”教学法在英语教学中的运用有其重要作用和实际意义。笔者根据自己在高中英语教学中的实践，谈谈“三论”教学法在高中英语教学中的实施。
一、 巧设“讨论”话题，激活学生质疑启智
讨论法是英语教学中常用的方法之一。高中英语新课程标准提出：在训练学生听、说、读、写能力的同时，还要让学生通过探究、讨论、交流等形式，形成自主学习的能力，树立合作探究的意识，注重培养学生的发散思维能力和创新能力。讨论法能调动学生的积极性、主动性，放飞学生的思维，激活学生质疑启智。
在教学中，安排讨论活动是提高教学质量、活跃课堂气氛、实现高效课堂不可或缺的环节，也是教师喜闻乐见的教学形式之一。英语教学中能安排讨论环节的内容很多，导入部分可以讨论图片、讨论问题，Reading部分可讨论的更多，如阅读的方法、文章的主旨、内容、和细节；词汇的运用；Writing的如何构思等。只要教师用心安排“讨论”活动，就会有好的效果。
如，牛津英语必修二Unit1，学完reading后，组织学生思考并讨论：All the people are concerned about Justin’s disappearance.What do you think might have happened to the boy？ Was he in danger？If he were taken away by aliens，how do you think they would treat him等问题，让学生在复习课文的基础上，给文章的故事一个合理的结尾，学生会充分发挥想象力，并乐在其中。
二、巧用“争论”法，引导学生求异思维
一题多解能启发学生的求异思维。高中英语课文中存在一词多义、一题多解、一句多译的现象，如果教师在教学中有效利用这些资源，引导学生发散思维进行“争论”，定会收到非凡的效果。
如，动词的非谓语形式是高考考查的重点，也是学习的难点，尤其是动词的现在分词形式（V-ing）和不定式（to do）做主语的用法，在使用时学生总是有争议。于是，教师可以设计动词的适当形式填空，如？摇？摇 ？摇？摇（watch）too much TV is bad for our health.通过讨论甚至争论，探讨二者的用法区别。
再以句子“我病了，不能去开会了”为例，启发学生用不同的表达方式翻译。学生会给出以下几种翻译结果。
（1）I cannot attend the meeting because I am ill.
（2）I am ill and I cannot attend the meeting.
（3）I cannot attend the meeting because of/due to my illness.
（4）I cannot attend the meeting that is because I am ill.
（5）Being ill，I cannot attend the meeting.
（6）I am ill so/therefore/thus I cannot attend the meeting
可以让学生观察、分析这些句子，分别使用了什么方式。学生通过讨论得出结论：依次是原因状语从句、并列句、介词短语表原因、表语从句、现在分词短语作状语、结果状语从句。进而启发学生试着使用主语从句、宾语从句、强调句型、虚拟语气等方式翻译这个句子。学生的思维闸门被打开，求异思维得以体现。这样，利用争论法，引导学生发散求异思维，创新思维能力得以提升。
三、创设情境“辩论”，促其发散思维、升华思维。
学生喜欢争论，对有争议的事总是争得面红耳赤，直到“水落石出”仍不甘示弱。针对这一特点，巧妙结合教材中这方面的素材，创设情境和话题，让他们展开激烈的辩论，既可以满足他们的个性需要、训练他们的口语，又可达到运用英语的目的，实现在“用中学”，更可促他们发散思维、升华思维，训练他们的辩驳能力和讲演技巧。
如，在必修教材一Unit2 Growing pains学习reading后，可以组织学生开展一次辩论会，针对reading中的Eric和Daniel和其父母的冲突而展开话题：正方是Eric和Daniel，反方是Eric和Daniel的父母，辩论的主题是：父母和孩子应不应该沟通。正方坚持已经长大，父母不该管得太严、太死；反方坚持是出于对孩子的关心和呵护，不该有事瞒着父母。
其实辩论的主题很多，如上网的利与弊、减肥与健康的关系、交通与环境的问题等。通过辩论，除了能达到运用英语的目的，更关键的是学生意识到如何和爸爸妈妈交流沟通，意识到不能沉迷于电视剧和网络、增强安全健康的意识、培养正确的审美观点，实现渗透德育教育的目标。
“三论”教学法在高中英语教学中的运用，其效果显而易见，不再赘述。在教学中，教师应根据学生实际、教材的特点、教学的需要，巧妙地设计讨论的问题、争论的话题及辩论的主题，调动学生的主观积极性、主动性，激发其思维能力，激活思维、升华思维，让思维插上飞翔的翅膀而振翅高飞。
参考文献：
[1]陆文梅.浅谈英语教学中思维能力的培养[J].语数外学习，2012（2）.
[2]孙小珺.英语教学如何发展学生思维能力[J].学周刊，2012（6）.
关键词： 高中英语教学 高效课堂 三论法
“三论”教学法即讨论、争论、辩论教学方法，可以激发学生思考、交流、讨论、探究的兴趣，引发学生质疑启智、激活思维，培养学生的求异思维能力，发展学生的思维，从而引导学生积极参与活动，促使学生动起来，课堂活起来。
因此，“三论”教学法在英语教学中的运用有其重要作用和实际意义。笔者根据自己在高中英语教学中的实践，谈谈“三论”教学法在高中英语教学中的实施。
一、 巧设“讨论”话题，激活学生质疑启智
讨论法是英语教学中常用的方法之一。高中英语新课程标准提出：在训练学生听、说、读、写能力的同时，还要让学生通过探究、讨论、交流等形式，形成自主学习的能力，树立合作探究的意识，注重培养学生的发散思维能力和创新能力。讨论法能调动学生的积极性、主动性，放飞学生的思维，激活学生质疑启智。
在教学中，安排讨论活动是提高教学质量、活跃课堂气氛、实现高效课堂不可或缺的环节，也是教师喜闻乐见的教学形式之一。英语教学中能安排讨论环节的内容很多，导入部分可以讨论图片、讨论问题，Reading部分可讨论的更多，如阅读的方法、文章的主旨、内容、和细节；词汇的运用；Writing的如何构思等。只要教师用心安排“讨论”活动，就会有好的效果。
如，牛津英语必修二Unit1，学完reading后，组织学生思考并讨论：All the people are concerned about Justin’s disappearance.What do you think might have happened to the boy？ Was he in danger？If he were taken away by aliens，how do you think they would treat him等问题，让学生在复习课文的基础上，给文章的故事一个合理的结尾，学生会充分发挥想象力，并乐在其中。
二、巧用“争论”法，引导学生求异思维
一题多解能启发学生的求异思维。高中英语课文中存在一词多义、一题多解、一句多译的现象，如果教师在教学中有效利用这些资源，引导学生发散思维进行“争论”，定会收到非凡的效果。
如，动词的非谓语形式是高考考查的重点，也是学习的难点，尤其是动词的现在分词形式（V-ing）和不定式（to do）做主语的用法，在使用时学生总是有争议。于是，教师可以设计动词的适当形式填空，如？摇？摇 ？摇？摇（watch）too much TV is bad for our health.通过讨论甚至争论，探讨二者的用法区别。
再以句子“我病了，不能去开会了”为例，启发学生用不同的表达方式翻译。学生会给出以下几种翻译结果。
（1）I cannot attend the meeting because I am ill.
（2）I am ill and I cannot attend the meeting.
（3）I cannot attend the meeting because of/due to my illness.
（4）I cannot attend the meeting that is because I am ill.
（5）Being ill，I cannot attend the meeting.
（6）I am ill so/therefore/thus I cannot attend the meeting
可以让学生观察、分析这些句子，分别使用了什么方式。学生通过讨论得出结论：依次是原因状语从句、并列句、介词短语表原因、表语从句、现在分词短语作状语、结果状语从句。进而启发学生试着使用主语从句、宾语从句、强调句型、虚拟语气等方式翻译这个句子。学生的思维闸门被打开，求异思维得以体现。这样，利用争论法，引导学生发散求异思维，创新思维能力得以提升。
三、创设情境“辩论”，促其发散思维、升华思维。
学生喜欢争论，对有争议的事总是争得面红耳赤，直到“水落石出”仍不甘示弱。针对这一特点，巧妙结合教材中这方面的素材，创设情境和话题，让他们展开激烈的辩论，既可以满足他们的个性需要、训练他们的口语，又可达到运用英语的目的，实现在“用中学”，更可促他们发散思维、升华思维，训练他们的辩驳能力和讲演技巧。
如，在必修教材一Unit2 Growing pains学习reading后，可以组织学生开展一次辩论会，针对reading中的Eric和Daniel和其父母的冲突而展开话题：正方是Eric和Daniel，反方是Eric和Daniel的父母，辩论的主题是：父母和孩子应不应该沟通。正方坚持已经长大，父母不该管得太严、太死；反方坚持是出于对孩子的关心和呵护，不该有事瞒着父母。
其实辩论的主题很多，如上网的利与弊、减肥与健康的关系、交通与环境的问题等。通过辩论，除了能达到运用英语的目的，更关键的是学生意识到如何和爸爸妈妈交流沟通，意识到不能沉迷于电视剧和网络、增强安全健康的意识、培养正确的审美观点，实现渗透德育教育的目标。
“三论”教学法在高中英语教学中的运用，其效果显而易见，不再赘述。在教学中，教师应根据学生实际、教材的特点、教学的需要，巧妙地设计讨论的问题、争论的话题及辩论的主题，调动学生的主观积极性、主动性，激发其思维能力，激活思维、升华思维，让思维插上飞翔的翅膀而振翅高飞。
参考文献：
[1]陆文梅.浅谈英语教学中思维能力的培养[J].语数外学习，2012（2）.
[2]孙小珺.英语教学如何发展学生思维能力[J].学周刊，2012（6）.