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【摘要】新一轮课程改革指出应将核心素养作为本次改革的重点，作为一名教师应对核心素养、学科核心素养形成充分的认识，在教学过程之中间将学科核心素养转化为学生核心素养。在文中以解决问题教学为例，就如何在小学数学中培养学生核心素养展开探讨，以期可以为培养学生的核心素养提供良好的借鉴。
【关键词】小学数学；核心素养；解决问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0140-02
随着新课改的不断推进，核心素养成为了广大教师教师普遍关注的重点。小学数学作为学生接受数学学习的最初阶段，为学生数学综合素质的奠定了基础。现阶段，为了促进小学数学课堂教学效率的提升，学生数学能力的发展，教师应从培养学生核心素养的角度出发，重构小学数学课堂教学，以此全面促进学生的可持续发展。
一、加强学生对问题的理解，读懂题意
解决问题教学应从学生阅读理解开始着手，分步骤培养学生提炼、加工问题信息的能力。引导学生从筛选问题信息到筛选有用信息，再到筛选有价值的信息。最初，学生表达的信息有可能是不全面、零乱的，但是这对学生今后面临问题时能够形成综合各种信息意识的形成有利。然后，教师引导学生说出问题中有哪些是有用的数学信息，让学生学会取舍，并让学生重新梳理想要表达的问题，进一步明确问题是什么，问题中有哪些信息是有价值的，而应该以怎样的方式、顺序进行表达[1]。比如借助“8的乘法口诀”解决问题为例，教师为学生创造一个购物的情境，最初学生从这个情境之中获得信息十分模糊，超市里有各种各样的文具用品，文具盒8元，铅笔3元，橡皮2元，日记本4元……教师接着引出问题：文具盒8元是什么意思？它表示几个文具盒的价钱？这样的目的是为了让学生明白情境中文具盒8元的意思是指一个文具盒8元钱。教师引导学生回答问题前应先思考再回答问题，只有这样才能够将题目信息读得更准确。接着提问：你们能求出3个文具盒的钱吗？如果确保能求而出那还应加上那些信息，那其他信息有用吗？从而学生明白了问题之中有哪些信息是多余的，从而学会选择问题中价值的信息进行加工，并按照一定的顺序进行表达。学生寻找问题信息时仅仅是罗列文字信息，并未对问题进行深度的思考，在经过教师有意识的引导后筛选出有用的信息，在根据题目顺序表达完整的题目，从而真正读懂题意。
二、解决问题中加强思维训练，化抽象为形象
数学核心素养最核心的部分、最本质的特征是数学探究能力，而学生数学探究能力的提升需要通过训练学生的数学思维方法进行。针对学生的思维训练可以借助图形语言来进行训练，进而提升学生的数学素养。图形思维是形象思维的主要载体，借助数形结合的方法解决问题是引导学生将问题之中的数量关系、空间形式结合起来展开思维[2]。比如下面这个问题：小朋友排队进美术馆参观，小小从前向后数，小小排在第8个。如果从后向前数，那小小排在第5个，请问共有多少个小朋友在排队？针对这个问题，不少学生一时解决不了，对此教师可以引导学生用图形的方式来解决：用圆圈表示其他同学，用三角形表示小小，那上述题中描述的信息为：前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出7+1+4=12（人）。这样使学生更容易理解问题之中的数量关系，将抽象的题目信息转化为形象直观的数量关系，从而找到解决问题更加简捷的方法。
三、加强对问题的回顾与反思，提升素养
在问题的回顾与反思之中，教师应组织学生检查自己的练习的格式、答案以及解决问题的方法是否正确，练习的单位名称以及答案有无缺失。学生还应对练习题进行验算，可以将答案与条件进行互换，从而检验自己的结果是否正确。这个环节之中如果仅仅是让学生检查自己问题是否正确是完全不够的，尤其是针对中高年级学生而言，教师还要引导学生思考自己是如何解决问题、还可以有哪些方法可以解决问题等等，引导学生加强思考[3]。比如在解決“相遇问题”时，通过例题开展教学，学生会根据运动中物体的速度、实践、路程等之间的数量关系，解答相向运动中求相遇时间的问题。教学过程之中教师应引导学生通过画线段图，弄明白问题的数量关系列方程式来解决问题，然后在通过解决来时的实际问题，感受ax+bx=c的数学模型，初步感知模型思想。在本课回顾与反思的环节之中，教师除了要引导学生对之前的学习过程进行回顾，验证自己的做法正确与否以外，还有没有其他的收获。最后为学生布置练习题，让学生独立解决问题后并说明自己是利用怎样的等量关系列方程式，通过让学生运用所学的知识解决问题，进一步巩固学生所学。
总而言之，教师应记住教育工作的开展万不可急功近利，针对小学生数学核心素养的培养教师不可急于求成，应遵循教育规律、尊重学生的认知水平与生理情况，在教学之中一步步脚踏实地培养的学生核心素养。
参考文献
[1]杨盼.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J].学周刊，2017，（31）：121-122.
[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，（05）：57-60.
[3]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016，（04）：42-45.
【关键词】小学数学；核心素养；解决问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0140-02
随着新课改的不断推进，核心素养成为了广大教师教师普遍关注的重点。小学数学作为学生接受数学学习的最初阶段，为学生数学综合素质的奠定了基础。现阶段，为了促进小学数学课堂教学效率的提升，学生数学能力的发展，教师应从培养学生核心素养的角度出发，重构小学数学课堂教学，以此全面促进学生的可持续发展。
一、加强学生对问题的理解，读懂题意
解决问题教学应从学生阅读理解开始着手，分步骤培养学生提炼、加工问题信息的能力。引导学生从筛选问题信息到筛选有用信息，再到筛选有价值的信息。最初，学生表达的信息有可能是不全面、零乱的，但是这对学生今后面临问题时能够形成综合各种信息意识的形成有利。然后，教师引导学生说出问题中有哪些是有用的数学信息，让学生学会取舍，并让学生重新梳理想要表达的问题，进一步明确问题是什么，问题中有哪些信息是有价值的，而应该以怎样的方式、顺序进行表达[1]。比如借助“8的乘法口诀”解决问题为例，教师为学生创造一个购物的情境，最初学生从这个情境之中获得信息十分模糊，超市里有各种各样的文具用品，文具盒8元，铅笔3元，橡皮2元，日记本4元……教师接着引出问题：文具盒8元是什么意思？它表示几个文具盒的价钱？这样的目的是为了让学生明白情境中文具盒8元的意思是指一个文具盒8元钱。教师引导学生回答问题前应先思考再回答问题，只有这样才能够将题目信息读得更准确。接着提问：你们能求出3个文具盒的钱吗？如果确保能求而出那还应加上那些信息，那其他信息有用吗？从而学生明白了问题之中有哪些信息是多余的，从而学会选择问题中价值的信息进行加工，并按照一定的顺序进行表达。学生寻找问题信息时仅仅是罗列文字信息，并未对问题进行深度的思考，在经过教师有意识的引导后筛选出有用的信息，在根据题目顺序表达完整的题目，从而真正读懂题意。
二、解决问题中加强思维训练，化抽象为形象
数学核心素养最核心的部分、最本质的特征是数学探究能力，而学生数学探究能力的提升需要通过训练学生的数学思维方法进行。针对学生的思维训练可以借助图形语言来进行训练，进而提升学生的数学素养。图形思维是形象思维的主要载体，借助数形结合的方法解决问题是引导学生将问题之中的数量关系、空间形式结合起来展开思维[2]。比如下面这个问题：小朋友排队进美术馆参观，小小从前向后数，小小排在第8个。如果从后向前数，那小小排在第5个，请问共有多少个小朋友在排队？针对这个问题，不少学生一时解决不了，对此教师可以引导学生用图形的方式来解决：用圆圈表示其他同学，用三角形表示小小，那上述题中描述的信息为：前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出7+1+4=12（人）。这样使学生更容易理解问题之中的数量关系，将抽象的题目信息转化为形象直观的数量关系，从而找到解决问题更加简捷的方法。
三、加强对问题的回顾与反思，提升素养
在问题的回顾与反思之中，教师应组织学生检查自己的练习的格式、答案以及解决问题的方法是否正确，练习的单位名称以及答案有无缺失。学生还应对练习题进行验算，可以将答案与条件进行互换，从而检验自己的结果是否正确。这个环节之中如果仅仅是让学生检查自己问题是否正确是完全不够的，尤其是针对中高年级学生而言，教师还要引导学生思考自己是如何解决问题、还可以有哪些方法可以解决问题等等，引导学生加强思考[3]。比如在解決“相遇问题”时，通过例题开展教学，学生会根据运动中物体的速度、实践、路程等之间的数量关系，解答相向运动中求相遇时间的问题。教学过程之中教师应引导学生通过画线段图，弄明白问题的数量关系列方程式来解决问题，然后在通过解决来时的实际问题，感受ax+bx=c的数学模型，初步感知模型思想。在本课回顾与反思的环节之中，教师除了要引导学生对之前的学习过程进行回顾，验证自己的做法正确与否以外，还有没有其他的收获。最后为学生布置练习题，让学生独立解决问题后并说明自己是利用怎样的等量关系列方程式，通过让学生运用所学的知识解决问题，进一步巩固学生所学。
总而言之，教师应记住教育工作的开展万不可急功近利，针对小学生数学核心素养的培养教师不可急于求成，应遵循教育规律、尊重学生的认知水平与生理情况，在教学之中一步步脚踏实地培养的学生核心素养。
参考文献
[1]杨盼.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J].学周刊，2017，（31）：121-122.
[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，（05）：57-60.
[3]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016，（04）：42-45.