论文部分内容阅读
问题管理是当前管理学上界定的四大管理模式之一，主要以解决问题为导向，优化管理。借助这一管理理论和方法。我校从有效地解决当前教学管理过程中直接影响教学质量提升的有关问题人手。进行自我诊断分析，寻找当前能够解决问题的一些途径和举措，解决教学管理问题，优化教学管理，提高效益，提升质量。在实施中，我校主要选择以下几个问题求突破，来确保教学质量的有效提升。
一、关于教师业务学习的效益问题
教师的学习不单纯在于自我完善与成长，而是为了更有效地促进学生学习。为激发教师的学习内需，调动教师的学习积极性，解决教师工作与学习时间上的矛盾，提高教师的学习效益，学校在组织、设计、引领教师学习工作中，侧重关注教师的教学实践学习。
1、成立学习小组。学习小组成员由教学管理人员和优秀的教师组成。成员们根据教学实践中存在的问题，搜索相关文章先学习，然后向全校教师推荐对解决教学实践问题有价值的文章。要求教师利用业余时间必读所推荐的文章，并提出见解，最后由教导处或教研组组织相关教师进行交流讨论。此举切实解决了教学行为实践中的困惑与问题，直接受益于教师的教学行为，不但有效提高了教师学习的针对性、有效性，而且提高了教师学习效益。
2、开辟校内刊物《百家》。每月一期的《百家》主要收集于教师教学随笔等笔耕作品，并利用采编过程中有针对性约稿，使教师的学习过程与教学实践过程生成的资源成为教师学习的第一手生动的素材，使教师个体的学习收获、成效得到共享与交流，促进教师间的学习合作，促进教师间的共同学习与进步。
3、充分利用教研活动。无论是年级教研活动、学段教研活动，还是全校性教研活动，都以集体备课、研讨课、示范课、课题实验汇报课等的学习与交流为重点，使教师的教学实践、研究过程成为教师学习的主要载体。这种学习建立在教师直接尝试改善自己教学行为的学习上，极大地调动了教师的学习积极性，教师的学习成效直接作用于自身的教学行为改善，对年轻教师的快速成长和全面教学质量的提高，有着非常积极的作用。
4、指明课改动态。每学年提前5天召集教师来校开展集中培训，培训内容侧重于课堂教学改革动向的学习，全册教材与《课程标准》的学习与研讨，课堂教学案例的分析与研讨等，并开展教师业务学习书面考核以及应用考核学习笔记、摘要、教师工作专业手册，学生作业、作品等展示交流学习活动。教师在学习过程中根据新学年自身的新岗位和自身的教学业务实际，结合学校工作思路及教学工作规范要求，有针对性地熟悉了解相关学习内容，有目的解决自身教学行为中的薄弱点，为新学年教学工作做好准备。
二、关于课堂教学的效益问题
课堂教学是教学管理的重点，也是实现提高教学质量的根本途径。为切实推进“常规抓实，重点抓紧”的教学管理策略，促进每一位教师认真上好每一节课，促进每一学科日常课堂教学质量的有效提高，自上学期起我校建立了课堂教学动态评议制度。此举措为构建高效课堂奠定了坚实基础，最大限度保证学校每学科课程上齐、上足、上好，有力地促进了全校日常课堂教学质量的提高。课堂教学动态评议制度要求每一节课教室的门随时敞开，各学科课堂教学评议的标准定位在课堂教学目标的达成度上，课后听课教师与执教教师、学生的对话，了解教师课前、课中、课后的基本情况，了解教学的即时效果。这样，不但有效地促进了教师课堂教学常规工作质量，而且相应提高了课堂教学的有效性，提高了课堂教学质量。
三、关于日常教研活动的效益问题
为了调动教师参与教研活动的主观能动性，切实有效地提高教研工作的效益。学校要求各教研组充分利用每周一下午的学科教研时间。开展教研工作，并侧重于开展集体备课活动。学校推出单元精品课和单元领衔课必备的要求，由各教研组自主开展教导处及下年段行政按任教学科参与，以“谁主讲谁来上——大家听评——大家来上”的备课方式，贯穿整个集体备课过程。在这一过程中，大家充分发挥自己的智慧，每位教师又根据自身的实际、班级的特点在自己的课堂教学中取舍，可以说一人发动，多人受益，几个班的学生受益。这一举措通过两年的试行，得到大部分教师的认可，不但提高了集体备课成效。而且调动了教师参与集体备课的积极性、能动性。因为教师在参与这一过程中直接受益自己的课堂教学，而且听课后教师之间正式或非正式的对话，促使了群体间的相互学习，共同提高。
四、关于教学常规工作的效益问题
为加强教学常规管理，切实将教学各环节的工作傲细、做实、做到位，促进教学质量的提高，我校非常重视规范教师的教学行为和教学过程，实行“教学与检查同步”的措施。具体包括“自查”、“互查”、“校查”、“期中、期末大检查”四个阶段的工作，主要对教师的备课、上课、作业、试卷的设计与批改等方面进行教学常规检查。在自查过程中力求边查边改，精益求精；在互查过程中相互探讨。以发现闪光点为主，取长补短，充实完善；在校查过程中及时纠正错误和不足，组织全校教师面对面反馈，及时总结经验教训，不仅仅停留在肯定成绩和发现问题层面，更注重反馈指导和反思，把反馈的结果以文件的形式分发到各年段、各教研组，要求学习和整改，切实地帮助教师解决实际问题，提高常规工作水平，真正达到教学检查的目的——提高教学效果。
五、关于学习习惯的养成教育的效益问题
在学习习惯养成教育的内容上，学校从预习习惯、书写习惯、倾听习惯、阅读习惯上着手，对不同年级学生都提出一个具体的、可操性的、细化的要求。如预习习惯要求学生做好自主学习“五部曲”——读、画、查、思、写；书写习惯要求学生做到“四个规范”；倾听习惯要求学生“学会评价同学的发言”等；阅读习惯要求学生“利用中午在校时间，保证每天至少20分钟阅读时间及由班级轮换向图书室借书到教室图书柜，自主开展阅读活动”等。在全校各年级各班级。学校又提出了中短期习惯养成目标管理举措，要求各年级各班级根据学生实际情况。抓薄弱、抓反复、抓强化。在养成目标的达成度上，把大目标分解为一个个小目标逐一实现，在阶段成效上把一个学期分解为几阶段，按阶段抓重点、抓巩固。学校还注重营造教育合力，利用家委会、家长会等渠道，做到家校同步协作抓，以提高成效。
任何教学管理举措都有它的利弊，关键在于实施方案不断地自我完善，使之更加合理，达到最优化，否则会适得其反；关键在于实施过程要有一整套有效的监管机制来保障运行，才能收到效果，否则再好的举措只能躺在纸上，有其名而无其实。
一、关于教师业务学习的效益问题
教师的学习不单纯在于自我完善与成长，而是为了更有效地促进学生学习。为激发教师的学习内需，调动教师的学习积极性，解决教师工作与学习时间上的矛盾，提高教师的学习效益，学校在组织、设计、引领教师学习工作中，侧重关注教师的教学实践学习。
1、成立学习小组。学习小组成员由教学管理人员和优秀的教师组成。成员们根据教学实践中存在的问题，搜索相关文章先学习，然后向全校教师推荐对解决教学实践问题有价值的文章。要求教师利用业余时间必读所推荐的文章，并提出见解，最后由教导处或教研组组织相关教师进行交流讨论。此举切实解决了教学行为实践中的困惑与问题，直接受益于教师的教学行为，不但有效提高了教师学习的针对性、有效性，而且提高了教师学习效益。
2、开辟校内刊物《百家》。每月一期的《百家》主要收集于教师教学随笔等笔耕作品，并利用采编过程中有针对性约稿，使教师的学习过程与教学实践过程生成的资源成为教师学习的第一手生动的素材，使教师个体的学习收获、成效得到共享与交流，促进教师间的学习合作，促进教师间的共同学习与进步。
3、充分利用教研活动。无论是年级教研活动、学段教研活动，还是全校性教研活动，都以集体备课、研讨课、示范课、课题实验汇报课等的学习与交流为重点，使教师的教学实践、研究过程成为教师学习的主要载体。这种学习建立在教师直接尝试改善自己教学行为的学习上，极大地调动了教师的学习积极性，教师的学习成效直接作用于自身的教学行为改善，对年轻教师的快速成长和全面教学质量的提高，有着非常积极的作用。
4、指明课改动态。每学年提前5天召集教师来校开展集中培训，培训内容侧重于课堂教学改革动向的学习，全册教材与《课程标准》的学习与研讨，课堂教学案例的分析与研讨等，并开展教师业务学习书面考核以及应用考核学习笔记、摘要、教师工作专业手册，学生作业、作品等展示交流学习活动。教师在学习过程中根据新学年自身的新岗位和自身的教学业务实际，结合学校工作思路及教学工作规范要求，有针对性地熟悉了解相关学习内容，有目的解决自身教学行为中的薄弱点，为新学年教学工作做好准备。
二、关于课堂教学的效益问题
课堂教学是教学管理的重点，也是实现提高教学质量的根本途径。为切实推进“常规抓实，重点抓紧”的教学管理策略，促进每一位教师认真上好每一节课，促进每一学科日常课堂教学质量的有效提高，自上学期起我校建立了课堂教学动态评议制度。此举措为构建高效课堂奠定了坚实基础，最大限度保证学校每学科课程上齐、上足、上好，有力地促进了全校日常课堂教学质量的提高。课堂教学动态评议制度要求每一节课教室的门随时敞开，各学科课堂教学评议的标准定位在课堂教学目标的达成度上，课后听课教师与执教教师、学生的对话，了解教师课前、课中、课后的基本情况，了解教学的即时效果。这样，不但有效地促进了教师课堂教学常规工作质量，而且相应提高了课堂教学的有效性，提高了课堂教学质量。
三、关于日常教研活动的效益问题
为了调动教师参与教研活动的主观能动性，切实有效地提高教研工作的效益。学校要求各教研组充分利用每周一下午的学科教研时间。开展教研工作，并侧重于开展集体备课活动。学校推出单元精品课和单元领衔课必备的要求，由各教研组自主开展教导处及下年段行政按任教学科参与，以“谁主讲谁来上——大家听评——大家来上”的备课方式，贯穿整个集体备课过程。在这一过程中，大家充分发挥自己的智慧，每位教师又根据自身的实际、班级的特点在自己的课堂教学中取舍，可以说一人发动，多人受益，几个班的学生受益。这一举措通过两年的试行，得到大部分教师的认可，不但提高了集体备课成效。而且调动了教师参与集体备课的积极性、能动性。因为教师在参与这一过程中直接受益自己的课堂教学，而且听课后教师之间正式或非正式的对话，促使了群体间的相互学习，共同提高。
四、关于教学常规工作的效益问题
为加强教学常规管理，切实将教学各环节的工作傲细、做实、做到位，促进教学质量的提高，我校非常重视规范教师的教学行为和教学过程，实行“教学与检查同步”的措施。具体包括“自查”、“互查”、“校查”、“期中、期末大检查”四个阶段的工作，主要对教师的备课、上课、作业、试卷的设计与批改等方面进行教学常规检查。在自查过程中力求边查边改，精益求精；在互查过程中相互探讨。以发现闪光点为主，取长补短，充实完善；在校查过程中及时纠正错误和不足，组织全校教师面对面反馈，及时总结经验教训，不仅仅停留在肯定成绩和发现问题层面，更注重反馈指导和反思，把反馈的结果以文件的形式分发到各年段、各教研组，要求学习和整改，切实地帮助教师解决实际问题，提高常规工作水平，真正达到教学检查的目的——提高教学效果。
五、关于学习习惯的养成教育的效益问题
在学习习惯养成教育的内容上，学校从预习习惯、书写习惯、倾听习惯、阅读习惯上着手，对不同年级学生都提出一个具体的、可操性的、细化的要求。如预习习惯要求学生做好自主学习“五部曲”——读、画、查、思、写；书写习惯要求学生做到“四个规范”；倾听习惯要求学生“学会评价同学的发言”等；阅读习惯要求学生“利用中午在校时间，保证每天至少20分钟阅读时间及由班级轮换向图书室借书到教室图书柜，自主开展阅读活动”等。在全校各年级各班级。学校又提出了中短期习惯养成目标管理举措，要求各年级各班级根据学生实际情况。抓薄弱、抓反复、抓强化。在养成目标的达成度上，把大目标分解为一个个小目标逐一实现，在阶段成效上把一个学期分解为几阶段，按阶段抓重点、抓巩固。学校还注重营造教育合力，利用家委会、家长会等渠道，做到家校同步协作抓，以提高成效。
任何教学管理举措都有它的利弊，关键在于实施方案不断地自我完善，使之更加合理，达到最优化，否则会适得其反；关键在于实施过程要有一整套有效的监管机制来保障运行，才能收到效果，否则再好的举措只能躺在纸上，有其名而无其实。