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【摘要】学生是一种具有创造性和审美旨趣的具体存在，基于传统的知识传授型课堂沉闷乏味，笔者利用诗歌创设情境和发展学生创新思维相结合，构建了“诗思生物”的创新课型用于初中生物单元模块教学。教学方式从以教为中心向以学为中心转变、组织形式从班级授课制向小组合作制转变。跟随课改步伐，在推动实施构建基于情境、问题导向的体验互动式、合作探究式的混合式课堂上着力。
【关键词】初中生物;生命性;诗思生物;创新思维
课堂结构的变革旨在培养学生创新能力。围绕课程标准、理解洞察教材内涵、改变传统的“师言堂”，重构课堂学习共同体，把时间空间还给学生，从“教中心”向“学中心”转变，释放学生潜能，释放课堂生命力。基于教与学方式变革的国家课程内容的创造性实施，笔者挖掘延伸了初中生物教材中的诗词文化资源，把诗歌中对生命生生不已的兴发感动和生物学科的生命性这一本质属性对应联系。把诗歌创设情境和发展学生创新思维相结合，构建了“诗思生物”的创新课型用于初中生物单元模块教学。
一、生命性是生物和诗歌的共同属性
生物学的研究对象是活的生命系统，生命性是生物学科的本质属性，因此，生命观念是构成生物学学科核心素养的生物学特质，是生物学科育人价值的最显著表现。
新课程标准及课改目标都是以发展学生核心素养为落脚点，生物学科核心素养的四个方面不是平面线性的，是立体的关联整体，共同体现生物学科的育人价值。生命观念是自然观、世界观的有机组成部分，在生物学科核心素养的四个方面起着中枢作用。
诗歌是一门精美精巧的思维艺术，是对生命生生不已的感发礼赞。生物学是对生命物性的科学表达，诗歌是对生命灵性的人文表达。人教版初中生物教材在章节开篇引用诗歌激发学习者对生命的体验和感悟，既体现了生物学的生命性，也提示了生物学思想观念的人文性。诗之趣、诗之美、诗之境、诗之思、诗之情和生命之趣、生命之美、生命之境、生命之思、生命之情相呼应。诗传画外意，画写诗中景。中华古诗词特有的画面感和想象力在很大程度上能激活生命对于生活的灵感、感悟和创造。选择诗歌创设情境引导学习者的合作探究学习，符合生物学科的学科本质属性，符合发展学科核心素养的要求，符合教材编写的人文内涵逻辑。
二、“诗思生物”课型的基本结构和流程
“诗思生物”是诗歌创设情境情感体验和科学探究思维的有机结合。七年级上册第三单元生物圈中绿色植物的四大类群，八年级上册第五单元动物的类群，这两个版块选取描述该类生物的典型诗歌，以全班配乐朗诵或请诵读基础好的同学朗诵的方式，诗歌创设一个沉浸式的情境体验，激活学生的思维状态，提升学生的情感体验，生命情感与科学思维在课堂上交融互生，有助于培养学生的生命观念和高级情感。
“诗思生物”从“诗”和“思”两个层面理解：“诗”是充分利用和本节生物知识密切相关的古诗词，通过诗歌创设情境，激活情感，引发思考。“思”是设计学习支架，开展合作探究活动，训练逻辑分析判断等思维，动态生成学科核心素养。“诗”解决情感价值观的人文培养，“思”解决科学思维方式的培养。“诗思生物”流程的四个环节：情境、探究、思维、观念不是線性的，是一个立体互动的引导生成、体验反馈的过程。
三、以七年级上册“藻类植物”这一节为例
根据教材线索和学生认知规律，笔者设计了利于学生自主学习的学习支架——自主学习单。突出了诗歌情境引入新课，着重培养学生合作探究能力，发展学生学科核心素养。对于学生通过自主学习能够掌握的知识点，教师不再重复讲解，通过展示、提问、跟踪练习等方式即可，教师只是对学生自主学习中和小组合作中解决不了的问题和知识点进行讲解点拨。
学习单的设计遵循问题阶梯化、情境化和探究化的特点，尽量符合学生的认知规律，符合生活生产实际，触动和维持学生学习兴趣。“诗思生物”流程的四个环节：情境、探究、思维、观念是立体的，和学习流程的四个环节：自学、探究、展示、拓展互相融通协调一致。
四、反思和展望
传统课堂限制了学生想象力和创造力的发展，课堂结构变革旨在培养学生的创新能力和综合素养，激发和引导学生走上自我发展之路。“诗思生物”的初衷即在于此。“以诗激趣、以诗促思”，“诗思”和谐交融共进，改变了传统课堂的封闭性。“诗思”课堂是开放的、润泽的、创新的。
在“诗思”课堂的基础上，继续结合古诗词，丰富生物学科的教学内容和学科思想。找准“诗思”结合点，挖掘诗句对应的生物学知识背后的学科育人价值，实施“诗思育人”。融合生物学教学内容和古诗词，实施跨学科课程整合和课程开发，编写“诗思课程”。通过诗词文化这座桥梁架起科学和人文的“两翼”，帮助青少年实现生命人格成长、心灵自由飞翔。增强民族自信和文化自信，达到铸魂育人的教育目的。
参考文献：
[1]谭永平.生物学科核心素养：内涵、外延与整体性[J].课程·教材·教法，2018（8）：86-91.
[2]怀特海.教育的目的：珍藏本[M].庄莲平，王立中，译.文汇出版社，2020.
【关键词】初中生物;生命性;诗思生物;创新思维
课堂结构的变革旨在培养学生创新能力。围绕课程标准、理解洞察教材内涵、改变传统的“师言堂”，重构课堂学习共同体，把时间空间还给学生，从“教中心”向“学中心”转变，释放学生潜能，释放课堂生命力。基于教与学方式变革的国家课程内容的创造性实施，笔者挖掘延伸了初中生物教材中的诗词文化资源，把诗歌中对生命生生不已的兴发感动和生物学科的生命性这一本质属性对应联系。把诗歌创设情境和发展学生创新思维相结合，构建了“诗思生物”的创新课型用于初中生物单元模块教学。
一、生命性是生物和诗歌的共同属性
生物学的研究对象是活的生命系统，生命性是生物学科的本质属性，因此，生命观念是构成生物学学科核心素养的生物学特质，是生物学科育人价值的最显著表现。
新课程标准及课改目标都是以发展学生核心素养为落脚点，生物学科核心素养的四个方面不是平面线性的，是立体的关联整体，共同体现生物学科的育人价值。生命观念是自然观、世界观的有机组成部分，在生物学科核心素养的四个方面起着中枢作用。
诗歌是一门精美精巧的思维艺术，是对生命生生不已的感发礼赞。生物学是对生命物性的科学表达，诗歌是对生命灵性的人文表达。人教版初中生物教材在章节开篇引用诗歌激发学习者对生命的体验和感悟，既体现了生物学的生命性，也提示了生物学思想观念的人文性。诗之趣、诗之美、诗之境、诗之思、诗之情和生命之趣、生命之美、生命之境、生命之思、生命之情相呼应。诗传画外意，画写诗中景。中华古诗词特有的画面感和想象力在很大程度上能激活生命对于生活的灵感、感悟和创造。选择诗歌创设情境引导学习者的合作探究学习，符合生物学科的学科本质属性，符合发展学科核心素养的要求，符合教材编写的人文内涵逻辑。
二、“诗思生物”课型的基本结构和流程
“诗思生物”是诗歌创设情境情感体验和科学探究思维的有机结合。七年级上册第三单元生物圈中绿色植物的四大类群，八年级上册第五单元动物的类群，这两个版块选取描述该类生物的典型诗歌，以全班配乐朗诵或请诵读基础好的同学朗诵的方式，诗歌创设一个沉浸式的情境体验，激活学生的思维状态，提升学生的情感体验，生命情感与科学思维在课堂上交融互生，有助于培养学生的生命观念和高级情感。
“诗思生物”从“诗”和“思”两个层面理解：“诗”是充分利用和本节生物知识密切相关的古诗词，通过诗歌创设情境，激活情感，引发思考。“思”是设计学习支架，开展合作探究活动，训练逻辑分析判断等思维，动态生成学科核心素养。“诗”解决情感价值观的人文培养，“思”解决科学思维方式的培养。“诗思生物”流程的四个环节：情境、探究、思维、观念不是線性的，是一个立体互动的引导生成、体验反馈的过程。
三、以七年级上册“藻类植物”这一节为例
根据教材线索和学生认知规律，笔者设计了利于学生自主学习的学习支架——自主学习单。突出了诗歌情境引入新课，着重培养学生合作探究能力，发展学生学科核心素养。对于学生通过自主学习能够掌握的知识点，教师不再重复讲解，通过展示、提问、跟踪练习等方式即可，教师只是对学生自主学习中和小组合作中解决不了的问题和知识点进行讲解点拨。
学习单的设计遵循问题阶梯化、情境化和探究化的特点，尽量符合学生的认知规律，符合生活生产实际，触动和维持学生学习兴趣。“诗思生物”流程的四个环节：情境、探究、思维、观念是立体的，和学习流程的四个环节：自学、探究、展示、拓展互相融通协调一致。
四、反思和展望
传统课堂限制了学生想象力和创造力的发展，课堂结构变革旨在培养学生的创新能力和综合素养，激发和引导学生走上自我发展之路。“诗思生物”的初衷即在于此。“以诗激趣、以诗促思”，“诗思”和谐交融共进，改变了传统课堂的封闭性。“诗思”课堂是开放的、润泽的、创新的。
在“诗思”课堂的基础上，继续结合古诗词，丰富生物学科的教学内容和学科思想。找准“诗思”结合点，挖掘诗句对应的生物学知识背后的学科育人价值，实施“诗思育人”。融合生物学教学内容和古诗词，实施跨学科课程整合和课程开发，编写“诗思课程”。通过诗词文化这座桥梁架起科学和人文的“两翼”，帮助青少年实现生命人格成长、心灵自由飞翔。增强民族自信和文化自信，达到铸魂育人的教育目的。
参考文献：
[1]谭永平.生物学科核心素养：内涵、外延与整体性[J].课程·教材·教法，2018（8）：86-91.
[2]怀特海.教育的目的：珍藏本[M].庄莲平，王立中，译.文汇出版社，2020.