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课堂教学是教师、学生和教学情境三者相互作用的活动过程。只要我们审慎地反思教师的课堂教学行为就可以发现，还存在导学互动不够，教师“导”得不深入、不到位，学生“学”得盲目，主动参与程度较低。当务之急，应该找出互动课堂教学中存在的主要问题，促使教师认真研究新教材，准确实施新课程理念，不断改进教学方式，引导学生转变学习方式，进一步提高物理课堂教学的有效性。
一、教材理解不到位，缺乏对教材的二次开发。
钻研、理解教材的过程是教师形成教学能力的过程。新课程实施以来，有些课教学时间仓促，45分钟不够，严重拖堂，结尾匆忙收兵；有时教学内容繁杂，结构零乱，重点不清，目标不明，缺乏清晰的层次与合理的教学梯度。一方面这与新教材内容杂、知识浅尝辄止，课时偏紧有关，另一方面说明老师缺乏对新课程的理解钻研，教材理解不到位，沿袭“深挖洞—增加课时—深挖洞”的做法，没有体会新课程螺旋式上升的理念。物理教师要深入钻研教材，领会教材的编写意图，找准教材的教学目标，针对教学目标，对教材进行二次开发。开发时可结合实情、社会热点，以及自己对教材的个性化解读。
二、情境创设不恰当，缺乏对教学知识本质的认识。
新课标指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”有些教师认为题目背景复杂或情境是生活中的例子就好，这些想法是错误的。实际上，最简单的例子蕴含着最本质的与最核心的内涵，就是好例子。曾经有人在公开课上花10分钟来创设情境，这显然是对教学资源（时间）的最大浪费，因为这会影响教学重点的突出及教学难点的突破。在情境创设上有些老师在“作秀”，缺乏对物理知识的本质认识，完全脱离教学内容。情境创设应具有思维性、现实性、适当性、实效性，素材具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性，应符合中学生实际年龄特点和物理思维的发展特点，适量且适度。
三、活动理解不明确，缺乏思维活动的开展。
有些教师认为体现新课程理念，就必须组织学生活动，就要有实验、交流、讨论等。事实上，物理课的主要活动是学生或者说师生的思维活动，其他一切活动，如实验、交流、讨论、探究等，都是为激发学生有价值的思维活动服务的。有些教师经常施以廉价的事物与掌声来表扬或激励学生，没有深层次激活学生的思维。物理教学的核心就是让学生学习抽象思维，感悟物理思想，体现思维训练，比较有效的途径是诱导，给学生以含蓄的、有目标的帮助。而物理知识和规律的理解、掌握与运用往往是通过解题来完成的，教师在设计原问题时，要不失时机地将原问题不断转化成学生熟悉的问题。一般来说，解题有三重境界，一是解，想尽办法来解决问题，并指导学生如何分析；二是思，即解题的回顾反思，寻找是否有另解或最佳解法、解题思想和规律；三是归，即将获得的知识和经验与书本知识联系起来，再回归到书本上追根溯源，并进行推广与变式。
四、教学目标不清晰，缺乏三维目标的设计。
新课改的特点是从三个维度实现课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。确定适宜的三维教学目标是实现“以学生发展为本”教学理念的基础。教师对课堂目标的确定和教育功能的认识直接影响到教学效果。目前绝大部分的教师对三维目标的确定缺乏足够的重视，甚至有老师认为是公开课的花架子，研究知识与技能的多，涉及过程与方法的少，体现情感态度价值目标则少之又少。在教学过程中，有的课堂，主要关注教学内容有没有完成，知识有没有落实，而学生的方法和能力、情感态度与价值观念较少关注。有的课堂，体现不了学生的主体性，如课堂上教师的声音不绝于耳，提出的问题不让学生思考，立即自问自答；学生稍有停顿，教师主动提示。还有的课堂，物理实验是老师在黑板上完成的，学生根本体会不到知识的发生发展过程，甚至有的教师不知如何书写本节课的三维目标。笔者认为知识与技能目标中应经常使用“阅读、尝试、选择、理解、学会”等关键词，过程与方法目标中应经常使用“交流、探讨、感受、体验建立”等关键词，情感态度与价值观目标中应经常使用“质疑、答疑、培养、激发、感悟、感受”等关键词。
五、合作学习不成熟，缺乏正确的组织引导。
在课堂上，有些老师一味追求形式上的合作学习与课堂活动，追求外表的热闹。对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真进行设计，讨论的目标又不明确，问题设计无论难易，无论是否有价值都采用合作学习。有时问题太大、太难，讨论的时间不充分；有时学生还没有进入合作状态就停止合作与讨论等，这些现象都是合作学习不成熟的表现。合作学习的目的在于使每一个学生都尽可能地参与到学习活动中来，不断转变学生的学习方式，促进学生自主发展。教师在教学过程中，要创建合作学习的环境，引导学生通过动口、动手、动脑，进行实践、思考、交流、探究，使学生真正体验知识产生、发展和建构的过程。合作交流必须建立在学生的自主学习、探究学习、独立思考的基础上。合作交流中要让学生产生情感交流，碰撞出思维的火花，教师应努力在知识形成过程的关键点上，运用物理知识解决问题策略的关节点上，在物理知识之间的联络点上，在物理问题变式的发散点上，在学生思维的“最近发展区”内，引导学生大胆质疑、合作交流，促进学生可持续发展。
六、教学调控能力不强，课堂教学缺乏实效。
目前的物理课堂教学，缺乏学生的充分参与和自主建构。有些教师本身缺乏随机应变的教学机智，课堂上缺乏智慧引领，教学调控能力不强的现象普遍存在。教师的教学调控是多方面的，首先是对教学内容的精确把握；其次是教师的抑扬顿挫的语言调控；再次是教学方法要活，要深入浅出，让课堂充满生命的活力；最后要随机应变，根据当时实际情况，及时调整教学内容，让课堂充满智慧。特别是高三教学，教学内容要做到精选妙用，最大限度地用一题串成点、线、面、体。做到选材“少”，所选材料有典型性和扩张性，能以一当十；用材“丰”，可以是一题多解，一题多改，一题多议，一题多变，课堂上发挥最大效益。教材组织要形成一个整体，使材料做到一材多用，一材多效，保证师生的动态生成和思维碰撞。
一、教材理解不到位，缺乏对教材的二次开发。
钻研、理解教材的过程是教师形成教学能力的过程。新课程实施以来，有些课教学时间仓促，45分钟不够，严重拖堂，结尾匆忙收兵；有时教学内容繁杂，结构零乱，重点不清，目标不明，缺乏清晰的层次与合理的教学梯度。一方面这与新教材内容杂、知识浅尝辄止，课时偏紧有关，另一方面说明老师缺乏对新课程的理解钻研，教材理解不到位，沿袭“深挖洞—增加课时—深挖洞”的做法，没有体会新课程螺旋式上升的理念。物理教师要深入钻研教材，领会教材的编写意图，找准教材的教学目标，针对教学目标，对教材进行二次开发。开发时可结合实情、社会热点，以及自己对教材的个性化解读。
二、情境创设不恰当，缺乏对教学知识本质的认识。
新课标指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”有些教师认为题目背景复杂或情境是生活中的例子就好，这些想法是错误的。实际上，最简单的例子蕴含着最本质的与最核心的内涵，就是好例子。曾经有人在公开课上花10分钟来创设情境，这显然是对教学资源（时间）的最大浪费，因为这会影响教学重点的突出及教学难点的突破。在情境创设上有些老师在“作秀”，缺乏对物理知识的本质认识，完全脱离教学内容。情境创设应具有思维性、现实性、适当性、实效性，素材具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性，应符合中学生实际年龄特点和物理思维的发展特点，适量且适度。
三、活动理解不明确，缺乏思维活动的开展。
有些教师认为体现新课程理念，就必须组织学生活动，就要有实验、交流、讨论等。事实上，物理课的主要活动是学生或者说师生的思维活动，其他一切活动，如实验、交流、讨论、探究等，都是为激发学生有价值的思维活动服务的。有些教师经常施以廉价的事物与掌声来表扬或激励学生，没有深层次激活学生的思维。物理教学的核心就是让学生学习抽象思维，感悟物理思想，体现思维训练，比较有效的途径是诱导，给学生以含蓄的、有目标的帮助。而物理知识和规律的理解、掌握与运用往往是通过解题来完成的，教师在设计原问题时，要不失时机地将原问题不断转化成学生熟悉的问题。一般来说，解题有三重境界，一是解，想尽办法来解决问题，并指导学生如何分析；二是思，即解题的回顾反思，寻找是否有另解或最佳解法、解题思想和规律；三是归，即将获得的知识和经验与书本知识联系起来，再回归到书本上追根溯源，并进行推广与变式。
四、教学目标不清晰，缺乏三维目标的设计。
新课改的特点是从三个维度实现课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。确定适宜的三维教学目标是实现“以学生发展为本”教学理念的基础。教师对课堂目标的确定和教育功能的认识直接影响到教学效果。目前绝大部分的教师对三维目标的确定缺乏足够的重视，甚至有老师认为是公开课的花架子，研究知识与技能的多，涉及过程与方法的少，体现情感态度价值目标则少之又少。在教学过程中，有的课堂，主要关注教学内容有没有完成，知识有没有落实，而学生的方法和能力、情感态度与价值观念较少关注。有的课堂，体现不了学生的主体性，如课堂上教师的声音不绝于耳，提出的问题不让学生思考，立即自问自答；学生稍有停顿，教师主动提示。还有的课堂，物理实验是老师在黑板上完成的，学生根本体会不到知识的发生发展过程，甚至有的教师不知如何书写本节课的三维目标。笔者认为知识与技能目标中应经常使用“阅读、尝试、选择、理解、学会”等关键词，过程与方法目标中应经常使用“交流、探讨、感受、体验建立”等关键词，情感态度与价值观目标中应经常使用“质疑、答疑、培养、激发、感悟、感受”等关键词。
五、合作学习不成熟，缺乏正确的组织引导。
在课堂上，有些老师一味追求形式上的合作学习与课堂活动，追求外表的热闹。对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真进行设计，讨论的目标又不明确，问题设计无论难易，无论是否有价值都采用合作学习。有时问题太大、太难，讨论的时间不充分；有时学生还没有进入合作状态就停止合作与讨论等，这些现象都是合作学习不成熟的表现。合作学习的目的在于使每一个学生都尽可能地参与到学习活动中来，不断转变学生的学习方式，促进学生自主发展。教师在教学过程中，要创建合作学习的环境，引导学生通过动口、动手、动脑，进行实践、思考、交流、探究，使学生真正体验知识产生、发展和建构的过程。合作交流必须建立在学生的自主学习、探究学习、独立思考的基础上。合作交流中要让学生产生情感交流，碰撞出思维的火花，教师应努力在知识形成过程的关键点上，运用物理知识解决问题策略的关节点上，在物理知识之间的联络点上，在物理问题变式的发散点上，在学生思维的“最近发展区”内，引导学生大胆质疑、合作交流，促进学生可持续发展。
六、教学调控能力不强，课堂教学缺乏实效。
目前的物理课堂教学，缺乏学生的充分参与和自主建构。有些教师本身缺乏随机应变的教学机智，课堂上缺乏智慧引领，教学调控能力不强的现象普遍存在。教师的教学调控是多方面的，首先是对教学内容的精确把握；其次是教师的抑扬顿挫的语言调控；再次是教学方法要活，要深入浅出，让课堂充满生命的活力；最后要随机应变，根据当时实际情况，及时调整教学内容，让课堂充满智慧。特别是高三教学，教学内容要做到精选妙用，最大限度地用一题串成点、线、面、体。做到选材“少”，所选材料有典型性和扩张性，能以一当十；用材“丰”，可以是一题多解，一题多改，一题多议，一题多变，课堂上发挥最大效益。教材组织要形成一个整体，使材料做到一材多用，一材多效，保证师生的动态生成和思维碰撞。