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摘要： Flash 动画制作是动漫设计与制作专业的一门专业基础必修课。本文从《FLASH动画制作》课程目前在教学中存在的问题入手，从教学内容的选择、教学手段、教学方法、考核及评价的方式等方面进行改革研究和探索，提高教学效率。
关键词： Flash 高职教学改革 探索
一、引言
Flash是Adobe公司推出的一款非常优秀的矢量动画制作软件。因它具有跨平台、品质佳、体积小、可嵌入声音和视频，强大的交互功能等特性，为不少网页设计师和动画制作者所选择。
学生只有具备很强的实践能力，才能适应社会上日益激烈的人才竞争，成为行业需要的技术人才。这也决定了《Flash动画制作》是一门对动手能力要求很高的课程。如何培养学生的能力，使理论和实际紧密结合，激发学生学习兴趣、提高教学质量，对于高职高专培养技术应用型人才和创新人才具有重要意义。本文就在Flash动画制作教学的过程中出现的问题从教学内容、教学手段、教学方法、考核及评价的方式等方面进行了一系列改革研究和探索，。
二、存在的问题
（一）落后的教学方法
传统的教学方法耗费大量的时间去讲解软件的使用，枯燥的讲解难以调动学生的学习兴趣。以往的授课方式，通常是老师讲解软件的功能和使用，演示案例，然后学生模仿老师的操作去完成一些作业。学生所学习到的知识过于零散，没有形成自我的知识体系，没有设计的概念和思路。市场（客户）需求分析——方案设计——素材搜集——动画制作——评价，这一整个流程，往往把需求分析和方案设计给遗漏了。
（二）被动的学习方式
高职院校的学生普遍自主学习能力也比较薄弱，更多地要依靠老师的督促，学习兴趣低。所做的作品也缺乏创新，学生没有创新意识和活力。作品质量往往不高，达不到设计要求。
（三）单一的考核方式
以往作业的评定，都由教师一人决定。忽视了学生的想法和意见，学生间也欠缺了彼此交流、自我反思、互相学习的机会。学生为了应付作业，也非常容易出现雷同的作品。只是为了完成而完成，作品中完全没有自我的设计。
三、教学改革的探索
（一）改变教学内容和教学方法
减少对基本软件操作的讲解，引入设计项目进课堂，让学生在做中学，学中做。当然设计项目要选择切合学生实际能力，并能够引起学生兴趣的项目。精选一些如Flash网页广告、Flash课件、Flash电子贺卡、Flash MTV、Flash小游戏等项目让学生去做。简单的项目可由学生独立完成，复杂的大项目则采取小组多人合作的方式来完成。贴近生活、贴近现实的项目，能够让学生对市场需求有所了解，提高学习积极性，对项目完成的流程有宏观印象，并且在小组完成项目的过程中，增强团队合作精神和沟通能力。选择好的项目，在项目进行中给予学生及时到位的指导，需要教师花时间和精力去完成。
（二）模拟工作环境
让学生轮流来扮演客户，提出设计任务和具体要求。一次可由多个学生来扮演客户，然后其他学生或小组，来选择一个任务。选择完毕后，先不动手制作，而是完成设计方案（设计方案表由教师提供），然后向客户报告自己的设计想法。客户听取个人或小组代表的报告，提出自己的意见，不满意的地方，提出来让其去修改。修改过后，客户满意，方开始制作动画。最后一样由扮演客户的学生来验收作品，满意则为完成，不满意再另制作方的同学去修改，直至满意为止。在这种模拟的工作环境下，学生有新鲜感，有动力。无形之中，也培养了学生的职业态度和职业能力。
（三）鼓励学生参加社会实践
鼓励学生到公司、企业等进行实践，鼓励学生从网上接任务，鼓励学生自己联系项目，参加社会实践以增强交际的能力。自己所学的技能能够得到发挥，这对学生的学习是莫大的鼓舞，远胜于教师口头的表扬。有机会可以带学生到公司、企业去参观、考察、交流、实践，开拓学生的视野。笔者所在的常州，就有一个常州国家动画产业基地，是一个让学生增长见识的好去处。
（四）注重创新意识的挖掘和培养
创新是设计本质的要求，也是时代的要求。一个好的Flash作品离不开创造力。教师应努力开阔自己的视野，提高自己的操作技能，不断提高自己设计的水平，更好地去指导学生。给学生欣赏一些经典作品和最新的优秀作品，激发学生的灵感和意识。逐步培养学生课后自己能主动去学习，去欣赏；并把日常生活中的观察、想象融入到自己的作品中去。
（五）改“单一”评价为“多合一”评价
“单一”的教师评价，让学生以往都只能被动去接受，没有参与感，减少了学生相互学习的机会。现把以往“单一”的评价，扩充为学生自评 学生他评 教师评价的“多合一”评价。教师传送作品包，全体同学都有机会看到班级里全体同学的作品。学生在看完所有作品后，对自我有一个更加准确的定位，从中能学习到其他同学的长处，完成教师发给的自评表。学生他评，如果是简单的项目，每位学生都独立完成的，则要求学生选出自己眼中最优秀的三个作品，并给出理由；如果是小组完成的大项目，则要求每个小组组内讨论，综合出一个意见，在所有6-8组中选出一个最好的小组作品。教师统计后宣布结果，给予最优的单人或小组表扬和加分。通过这种评价方式的改变，学生的积极性得以提高，取长补短，开阔了视野，思想的火花得到碰撞，创新的意识有了明显的增强。
四、结语
总而言之，《Flash动画制作》是一门操作性和实践性很强的课程，必须注重学生实际技能的培养。教师在教学过程中，应精心挑选项目，用心引导项目的进展，鼓励学生去创新、去实践，为以后的学习、职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007-6.
［2］单中惠.“从做中学”新论［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2002，20（3）：77-83.
［3］秦云霞.《Flash动画制作》课程教学方法应用初探［J］.现代教育教学导刊，2009，4（4）：56-57.
［4］宋玲，漆成.关于高校动漫教育发展的思考［J］.新华教育导刊，2009，5（5）.
关键词： Flash 高职教学改革 探索
一、引言
Flash是Adobe公司推出的一款非常优秀的矢量动画制作软件。因它具有跨平台、品质佳、体积小、可嵌入声音和视频，强大的交互功能等特性，为不少网页设计师和动画制作者所选择。
学生只有具备很强的实践能力，才能适应社会上日益激烈的人才竞争，成为行业需要的技术人才。这也决定了《Flash动画制作》是一门对动手能力要求很高的课程。如何培养学生的能力，使理论和实际紧密结合，激发学生学习兴趣、提高教学质量，对于高职高专培养技术应用型人才和创新人才具有重要意义。本文就在Flash动画制作教学的过程中出现的问题从教学内容、教学手段、教学方法、考核及评价的方式等方面进行了一系列改革研究和探索，。
二、存在的问题
（一）落后的教学方法
传统的教学方法耗费大量的时间去讲解软件的使用，枯燥的讲解难以调动学生的学习兴趣。以往的授课方式，通常是老师讲解软件的功能和使用，演示案例，然后学生模仿老师的操作去完成一些作业。学生所学习到的知识过于零散，没有形成自我的知识体系，没有设计的概念和思路。市场（客户）需求分析——方案设计——素材搜集——动画制作——评价，这一整个流程，往往把需求分析和方案设计给遗漏了。
（二）被动的学习方式
高职院校的学生普遍自主学习能力也比较薄弱，更多地要依靠老师的督促，学习兴趣低。所做的作品也缺乏创新，学生没有创新意识和活力。作品质量往往不高，达不到设计要求。
（三）单一的考核方式
以往作业的评定，都由教师一人决定。忽视了学生的想法和意见，学生间也欠缺了彼此交流、自我反思、互相学习的机会。学生为了应付作业，也非常容易出现雷同的作品。只是为了完成而完成，作品中完全没有自我的设计。
三、教学改革的探索
（一）改变教学内容和教学方法
减少对基本软件操作的讲解，引入设计项目进课堂，让学生在做中学，学中做。当然设计项目要选择切合学生实际能力，并能够引起学生兴趣的项目。精选一些如Flash网页广告、Flash课件、Flash电子贺卡、Flash MTV、Flash小游戏等项目让学生去做。简单的项目可由学生独立完成，复杂的大项目则采取小组多人合作的方式来完成。贴近生活、贴近现实的项目，能够让学生对市场需求有所了解，提高学习积极性，对项目完成的流程有宏观印象，并且在小组完成项目的过程中，增强团队合作精神和沟通能力。选择好的项目，在项目进行中给予学生及时到位的指导，需要教师花时间和精力去完成。
（二）模拟工作环境
让学生轮流来扮演客户，提出设计任务和具体要求。一次可由多个学生来扮演客户，然后其他学生或小组，来选择一个任务。选择完毕后，先不动手制作，而是完成设计方案（设计方案表由教师提供），然后向客户报告自己的设计想法。客户听取个人或小组代表的报告，提出自己的意见，不满意的地方，提出来让其去修改。修改过后，客户满意，方开始制作动画。最后一样由扮演客户的学生来验收作品，满意则为完成，不满意再另制作方的同学去修改，直至满意为止。在这种模拟的工作环境下，学生有新鲜感，有动力。无形之中，也培养了学生的职业态度和职业能力。
（三）鼓励学生参加社会实践
鼓励学生到公司、企业等进行实践，鼓励学生从网上接任务，鼓励学生自己联系项目，参加社会实践以增强交际的能力。自己所学的技能能够得到发挥，这对学生的学习是莫大的鼓舞，远胜于教师口头的表扬。有机会可以带学生到公司、企业去参观、考察、交流、实践，开拓学生的视野。笔者所在的常州，就有一个常州国家动画产业基地，是一个让学生增长见识的好去处。
（四）注重创新意识的挖掘和培养
创新是设计本质的要求，也是时代的要求。一个好的Flash作品离不开创造力。教师应努力开阔自己的视野，提高自己的操作技能，不断提高自己设计的水平，更好地去指导学生。给学生欣赏一些经典作品和最新的优秀作品，激发学生的灵感和意识。逐步培养学生课后自己能主动去学习，去欣赏；并把日常生活中的观察、想象融入到自己的作品中去。
（五）改“单一”评价为“多合一”评价
“单一”的教师评价，让学生以往都只能被动去接受，没有参与感，减少了学生相互学习的机会。现把以往“单一”的评价，扩充为学生自评 学生他评 教师评价的“多合一”评价。教师传送作品包，全体同学都有机会看到班级里全体同学的作品。学生在看完所有作品后，对自我有一个更加准确的定位，从中能学习到其他同学的长处，完成教师发给的自评表。学生他评，如果是简单的项目，每位学生都独立完成的，则要求学生选出自己眼中最优秀的三个作品，并给出理由；如果是小组完成的大项目，则要求每个小组组内讨论，综合出一个意见，在所有6-8组中选出一个最好的小组作品。教师统计后宣布结果，给予最优的单人或小组表扬和加分。通过这种评价方式的改变，学生的积极性得以提高，取长补短，开阔了视野，思想的火花得到碰撞，创新的意识有了明显的增强。
四、结语
总而言之，《Flash动画制作》是一门操作性和实践性很强的课程，必须注重学生实际技能的培养。教师在教学过程中，应精心挑选项目，用心引导项目的进展，鼓励学生去创新、去实践，为以后的学习、职业发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007-6.
［2］单中惠.“从做中学”新论［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2002，20（3）：77-83.
［3］秦云霞.《Flash动画制作》课程教学方法应用初探［J］.现代教育教学导刊，2009，4（4）：56-57.
［4］宋玲，漆成.关于高校动漫教育发展的思考［J］.新华教育导刊，2009，5（5）.