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每一位学生都有无限发展的潜能和爆发力，都有各自的发展目标与要求。也正是因为如此，著名的心理学家加德纳提出了多元智能理论，该理论认为社会中的人都具有独特性，都有语言文字表达、逻辑推理、视觉空间反映能、动觉协调、音乐节奏能、交流沟通、自觉自省、自然观察等多元智能发展需要，且在实践运用中相互促进。结合英语教学中发现的问题，学生因各自问题都存在短板，需要在补短的过程中不断释放潜能动力，提高自身的英语表达综合运用能力。
1. 情境导学，激活学困生语言智能
学困生在英语表达上存在懒说、表达思维不合理等问题，究其原因是语言智能上缺少合理的引导，使得他们在表达交流过程中产生思维受阻的现象，出现了暂时的“失忆”空白。给学生身临其境的学习平台，让他们在主动参与的过程中增强表达信心和动力，更能够使得他们获得真实感悟。
情境导学，让英语教材文本具有旺盛的生命活力。如在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world的“Reading： Festivals and celebrations”教学中，不妨借助投影仪播放“The wonderful and interesting festivals in the world”有关片段，让学困生围绕其中观看到的内容主动发表意见。有的学困生针对其中的相关情景，以“I am interested in...”为演讲话题主动提出自己的观点和看法。有的学困生结合阅读预习情况，围绕Wangguo Festival，主动提出了相关看法，并通过查阅互联网资料、报刊等方式主动补充了相关的内容，让他们获得了更多的认知感悟。
运用情境引导的方式鼓励学生主动融入课堂，更能够激发他们学习的主动性和积极性。让学生在自由和谐的情景氛围中主动交流，帮助他们在深入探知的过程中大胆表达中获得深刻感悟，能使得他们的语言表达更趋于理性，更能使得学生主动打开思维，便于他们形成丰富的语言感知思维。
2. 口语实践，增强中等生人际智能
中等层次的学生在英语表达交际方面缺少一定的灵活性和自如性，需要借助一定的语言表达载体予以发展训练。口语实践运用，中等生彻底抛弃被动英语说讲模式，让他们在属于自己的广阔展示的空间中主动表达交流，生成语言表达的自觉性和激情。
尝试运用任务教学模式引导学生主动交流，帮助他们在讨论的过程中增强感知，能使得他们灵活运用英语知识。如，在必修四Unit 3 A taste of English humor的“A master of nonverbal humor”阅读引导中，可建议中等生围绕“Which information did you read from the article？”进行同桌交流，让他们在彼此互通阅读感知信息的基础上，帮助他们整体理解文本表达主题内容。同时，可引导学生就“How much do you know about Charlie Chaplin？”和“What did you learn from Charlie Chaplin？”等问题进行小组讨论交流，让他们在主动互动交流的过程中产生自由表达的冲动和激情。
结合课程教学内容不同，让中等生自由展示自己的理解感知，帮助他们在认知梳理课程知识结构的基础上多深入研究英语口语表达运用规则，更利于他们在灵活交流沟通中深化识记运用。多给中等生创设自由和谐的交流环境，引导他们在主动沟通的过程中正确交往，鼓励他们在大胆陈述中发现问题，让他们在彼此交际中养成团结协作的意识。
3. 引导反思，升华优等生内省智能
理想的课堂教学结构模式是橄榄型，即学优生和学困生都占两头。在关注学困生英语学习发展需要的基础上，多鼓励学优生总结反思，让他们在主动调整学习策略方法的基础上，生成发展创意。
多给学优生总结，让他们在主动回顾的过程中找出其中相关细节，更利于激活他们的内生动力。如，在必修五的Unit 3 Life in the future的“Reading： First impressions”教学中，可建议学生学优生围绕“What is your dream life in the future？”和“What are you interested in the future？”进行主动表达，让他们的主动表达能够给其他学生带来一定的影响，帮助他们在不断梳理总结知识结构的过程中强化认知，给他们更多的深刻学习印象。让学优生主动构思，增强感知体验。
指导学生围绕相应的话题进行总结反思，让他们在不断反思的过程中归纳演绎，更利于学优生找到更多的创意点。多鼓励肯定学优生的精彩表现，让他们在主动展现的过程中自由抒发和激情表达，更能使得课堂教学变得富有真实感和开放化，让课堂教学更加生动活泼，也是学优生获得更多的思维灵感。
总而言之，让不同类型和层次的学生都能在各自最近的发展区域内得到发展与主动尝试，能使得他们各自所需得到满足和发展。关注围绕夯实学困生基础知识、提高中等生语言表达交际能力和提升学优生发展创新能力，多给不同层次的学生和谐参学情境，定能使得课堂教学富有生机活力。
（作者单位：宁夏固原市回民中学）
1. 情境导学，激活学困生语言智能
学困生在英语表达上存在懒说、表达思维不合理等问题，究其原因是语言智能上缺少合理的引导，使得他们在表达交流过程中产生思维受阻的现象，出现了暂时的“失忆”空白。给学生身临其境的学习平台，让他们在主动参与的过程中增强表达信心和动力，更能够使得他们获得真实感悟。
情境导学，让英语教材文本具有旺盛的生命活力。如在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world的“Reading： Festivals and celebrations”教学中，不妨借助投影仪播放“The wonderful and interesting festivals in the world”有关片段，让学困生围绕其中观看到的内容主动发表意见。有的学困生针对其中的相关情景，以“I am interested in...”为演讲话题主动提出自己的观点和看法。有的学困生结合阅读预习情况，围绕Wangguo Festival，主动提出了相关看法，并通过查阅互联网资料、报刊等方式主动补充了相关的内容，让他们获得了更多的认知感悟。
运用情境引导的方式鼓励学生主动融入课堂，更能够激发他们学习的主动性和积极性。让学生在自由和谐的情景氛围中主动交流，帮助他们在深入探知的过程中大胆表达中获得深刻感悟，能使得他们的语言表达更趋于理性，更能使得学生主动打开思维，便于他们形成丰富的语言感知思维。
2. 口语实践，增强中等生人际智能
中等层次的学生在英语表达交际方面缺少一定的灵活性和自如性，需要借助一定的语言表达载体予以发展训练。口语实践运用，中等生彻底抛弃被动英语说讲模式，让他们在属于自己的广阔展示的空间中主动表达交流，生成语言表达的自觉性和激情。
尝试运用任务教学模式引导学生主动交流，帮助他们在讨论的过程中增强感知，能使得他们灵活运用英语知识。如，在必修四Unit 3 A taste of English humor的“A master of nonverbal humor”阅读引导中，可建议中等生围绕“Which information did you read from the article？”进行同桌交流，让他们在彼此互通阅读感知信息的基础上，帮助他们整体理解文本表达主题内容。同时，可引导学生就“How much do you know about Charlie Chaplin？”和“What did you learn from Charlie Chaplin？”等问题进行小组讨论交流，让他们在主动互动交流的过程中产生自由表达的冲动和激情。
结合课程教学内容不同，让中等生自由展示自己的理解感知，帮助他们在认知梳理课程知识结构的基础上多深入研究英语口语表达运用规则，更利于他们在灵活交流沟通中深化识记运用。多给中等生创设自由和谐的交流环境，引导他们在主动沟通的过程中正确交往，鼓励他们在大胆陈述中发现问题，让他们在彼此交际中养成团结协作的意识。
3. 引导反思，升华优等生内省智能
理想的课堂教学结构模式是橄榄型，即学优生和学困生都占两头。在关注学困生英语学习发展需要的基础上，多鼓励学优生总结反思，让他们在主动调整学习策略方法的基础上，生成发展创意。
多给学优生总结，让他们在主动回顾的过程中找出其中相关细节，更利于激活他们的内生动力。如，在必修五的Unit 3 Life in the future的“Reading： First impressions”教学中，可建议学生学优生围绕“What is your dream life in the future？”和“What are you interested in the future？”进行主动表达，让他们的主动表达能够给其他学生带来一定的影响，帮助他们在不断梳理总结知识结构的过程中强化认知，给他们更多的深刻学习印象。让学优生主动构思，增强感知体验。
指导学生围绕相应的话题进行总结反思，让他们在不断反思的过程中归纳演绎，更利于学优生找到更多的创意点。多鼓励肯定学优生的精彩表现，让他们在主动展现的过程中自由抒发和激情表达，更能使得课堂教学变得富有真实感和开放化，让课堂教学更加生动活泼，也是学优生获得更多的思维灵感。
总而言之，让不同类型和层次的学生都能在各自最近的发展区域内得到发展与主动尝试，能使得他们各自所需得到满足和发展。关注围绕夯实学困生基础知识、提高中等生语言表达交际能力和提升学优生发展创新能力，多给不同层次的学生和谐参学情境，定能使得课堂教学富有生机活力。
（作者单位：宁夏固原市回民中学）