新课程背景下的语文课程与计算机高度整合，应是将信息技术与语文教学系统中的各要素有机、高效地融为一体，利用信息技术的优势为语文学习服务。教师在民主平等、以学生为主体的基础上经过精心的设计和引导，促进教与学的形态由灌输型向自主互动学习型转变，真正实现以“自主、合作、探究”为特征的教学模式。这是《普通高中语文课程标准》的要求，是培养具有创新意识的新时代人才的有效途径，更是基础教育改革的趋势和潮流。为此，笔者结合近年来在实际教学中计算机与语文课程整合的经验谈几点心得体会。
　　一、有效利用计算机的海量化信息资源，引导学生寻找知识的“水源”，突破有限的课堂
　　我们常说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。在新课程背景下，强调教师首先是个学习者，获得更多的知识，然后作为知识的传播者，才能传授给学生更广博的知识。这样的理解本无可厚非。随着新课程改革的不断深入，我们发现，这样的理念值得商榷：“一桶水”到底有多少“杯”水？再大的“桶”也是有限量的，就算给了学生“一桶水”也是有限量的，我们怎样才能无止境地给予呢？笔者认为应该利用网络信息海量化和迅速便捷的特点，引导学生有的放矢地获取信息，拓展知识的广度和深度。如在教学“中国古代诗歌散文欣赏”这一单元“以意逆志，知人论世”时，笔者不再用以前的模式“解题—作者简介—背景介绍—意象到意境分析—情感培养”来上课，而是抓住诗中的物象（意象），在整体感知文本的基础上把握情感。接着引导学生利用多媒体教室网络，了解、分析作者及创作意图，联系单元目标分组讨论，谈谈对“以意逆志，知人论世”的理解及在诗歌鉴赏中的意义。
　　在进行课堂教学之前，教师常常根据对教材的解读，把教参和网络资源筛选整合，浓缩在有限的四十五分钟里教给学生，即把获得的“一桶水”浓缩为“一杯水”。在新课程理念下，我们应更多地给予“水”的来源，教会学生在自主合作中挖掘知识，在海量的信息中筛选、整合知识。
　　二、利用计算机形式多样化、活动的交互性等特点，进行有效的作文教学，培养学生合作探究的学习习惯
　　传统的作文教学常是“作文指导—学生写作—教师批阅—选取优缺点—课堂评讲”的过程。这种模式的重点是教师在评阅中依据作文评分标准和个人理解进行作文分析和引导；好处是能相对准确地分析在考场中作文需要注意的事项，引起学生注意；缺点是学生除了自己的作文外，对其他印象不深刻，常常自我感觉良好，认为教师的评价有“一家之言”之嫌，学生只关注个体的作文，缺少合作探究等。
　　新课程标准强调“注重合作学习，养成互相切磋的习惯”。作文教学应改变低效、单一和不切磋的局面。笔者在实际作文教学中作出了改变，在讲评课中重点介绍如何评价一篇作文，增强学生自主辨别意识和培养其评判能力，由此引导学生互相审阅对方的作文。在此基础上，要求学生以六人为一个小组，互相评改作文，并说明作文的亮点和不足之处。接着总结这次作文的优缺点，要求每组在共同修改的基础上选出一篇较优秀的作文，并制作成精美的多媒体课件在班级里展示，最后教师作总结。学生在探讨分析、合作学习的过程中了解一篇好的作文的要素、自己的优缺点、写作技巧等，也由此养成了彼此切磋的习惯，效果很好。
　　三、利用信息技术的学习主动性等特点，进行课前演讲和时文现象的探究等学习
　　新课程要求学生“关心国内外大事”，“养成阅读新闻的习惯，并能准确把握主要内容和关键信息”。时文短评既引导学生关心时事，又考查学生把握新闻信息、探究新闻现象背后的本质、评价鉴赏等能力。因此，在实际教学中，笔者十分重视对学生关注新闻习惯的培养，课前演讲可以点评当前国内外的重大热点事件，引导学生到相关新闻网站去查阅相关的新闻评论，对有疑问的素材可在课前演讲中与同学、教师进行探究。这样既培养了学生良好的阅读新闻的习惯，也引导他们正确评价新闻现象，辨清是非曲直，分析新闻背后的原因、意义等。
　　如一个学生在课前演讲中谈到日本地震海啸后我国局部地区发生“抢盐风波”，针对这一现象笔者让全班学生一起探讨。为此，笔者引导学生用多媒体课件制作了关于日本地震海啸的相关新闻，设计了一道时文短评题目：你是如何看待“抢盐风波”和大量选购防护口罩事件的？请简要阐述。
　　总之，现代信息技术与语文课程高度整合的核心是融合。发挥信息技术的先进性、资源的丰富性、形式的多样化和主体的互动性等优势为语文教学服务，转变传统单一的教学方式，创建“交互主体”的教学结构，引导学生关注社会、放眼世界，培养信息采集能力，提高语文教学质量。当然，信息技术与语文课程整合还有很多形式和内容，需要我们在教学实践中不断探索、创新。
　　（责任编辑 陈剑平）