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【摘要】随着新课程改革的发展，学校的教学模式也发生了很大的变化。小学低年级的语文早读一直以来都没有创新的方法，但结合小组合作的模式，通过与信息技术、美术、音乐等学科的整合能大大提升小学低年级语文早读的效率以及趣味性，本文主要介绍在小组合作模式下，探究如何结合课程整合提高小学低年级语文早读的效率。
【关键词】小组合作;小学低年级语文;早读;课程整合
小学低年级语文早读根据学生年龄小的特点，通常只是枯燥的重复读书，但并引不起学生的注意，早读的效率非常低。因此，要进行有效的早读，必须利用一些新的方法。小组合作学习是课程改革下出现的一种新型的学习模式，是以合作学习小组為基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。通过小组合作，可以提高学生的自主学习能力，因此利用小组合作模式，并通过结合课程整合，对于提升早读效率有着不可或缺的作用。
一、小组合作模式下将信息技术与语文早读内容整合
早读内容是指在早读中读的内容。信息技术是以多媒体技术和网络技术为核心，利用信息技术服务于早读内容，可以为学生创造一个有趣生动的早读氛围。同时信息技术具有多元化的特点，早读内容与信息技术整合，让早读变成有目的、有内容而且具有趣味性，易于吸引学生的眼球，提高早读的有效性。教师在早读开展前分好各个小组，然后小组根据分配的任务，为早读课搜集资料，其中信息技术可以为学生收集信息提供便利，制作成可以展示的课件，在早读课上，小组成员通过教室电脑展示收集的成果，学生在早读中通过听同学的介绍，从而加深了对早读内容的了解，使早读不仅仅是读，而且还可以锻炼学生的观察能力、分析能力和接受信息的能力。通过小组合作去完成资料收集和解说介绍，大部分学生对早读的内容都有了深刻的印象，因此早读不应该仅仅是读，它还可以转变成不同的模式，而相同的目的都是加深对课文内容的理解，而且可以培养口头表达能力和语感，比起单纯的早读要有效率得多。
例如，部编人教版一年级语文上册《比尾巴》中，此篇课文要求背诵，早读的进行通常都是以熟读能背的形式。但我们可以运用小组合作学习模式，将此课的早读内容与信息技术整合起来。在分组的基础上，第一组负责查找猴子尾巴的图片，第二组负责查找兔子尾巴的图片，第三组负责查找松鼠尾巴的图片，第四组负责查找公鸡尾巴的图片，第五组负责查找鸭子尾巴的图片，第六组负责查找孔雀尾巴的图片。各组在早读课上展示找到的动物图片，学生通过观察图片归纳动物的尾巴形状，教师可利用信息技术对学生的归纳以表格的形式列出来，如下：
由上表可以清晰地看到课文的重点之处，教师利用信息技术列好表后就可以指导学生根据上表，并分组以你问我答的方式对课文进行熟读，学生可以从表格中轻易地接收到《比尾巴》要读的内容是什么。同时，通过借助信息技术他们能够轻易地收集到动物的图片，并在老师的引导下说出动物尾巴的特点，再通过教师的归纳，更加清晰明了，让学生通过小组合作查找资料和你问我答，大大缩短了熟读会背的时间，也增强了学生去读《比尾巴》的兴趣，让学生的早读效率大大提高。
二、小组合作模式下将美术与语文早读形式整合
有效的早读不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生进行有效早读的重要方式。小组合作学习的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都能得到发展的过程。因此，在小组合作模式下，早读不仅仅是读的形式，还可以通过与美术的整合进行，使学生们在早读中动起手来，以活动的形式进行早读。通过画画，再分组看图背诵课文、复述课文，美术的趣味性打破了语文早读形式的单一性和枯燥性。美术对于课文的再创作，大大提升了早读的效率，具体操作如下：
在进行部编人教版二年级下册《小毛虫》一课的早读过程中，首先教师让同学分好小组，小组成员通过朗读课文，充分了解小毛虫的成长过程。它是如何让从一只小毛虫变成一只蝴蝶：
当组员都充分了解了小毛虫的蜕变过程。各组就开始对小毛虫的蜕变过程画成绘本，学生在画绘本过程中，有的负责设计的、有专门画画的、有专门剪的、有负责粘的，他们在快乐合作的过程中得到了成长。小组成员创作了三页绘本，分别是小毛虫的活动，小毛虫化成茧，小毛虫破茧成蝶，绘制绘本后，根据小组创作的绘本，通过观看绘本复述课文，再背诵课文。各组成员深刻地了解到课文的主要内容和了解到小毛虫是如何克服困难化茧为蝶，从内容的理解到感情的升华，如果只是单纯的朗读是远远达不到感情升华的这种效果，因此整个早读课以这种形式，既改变了过去读读读的早读状态，又创新了早读课的上课形式，使早读变得更有趣味性。而学生在早读中通过绘画的方式去完成早读的内容，使早读有目标、有方式、有成效。
三、小组合作模式下将音乐与语文早读手段整合
早读手段是指运用辅助工具进行早读的一种方法。早读的手段是直接影响早读的质量和效果的重要因素。因此，在小组合作模式下，利用音乐作为早读的一种手段，使语文早读与音乐课程整合起来，对于学生进行有效的早读具有十分重要的意义。我们知道，小组合作是发挥学生学习的主动性，但由于小学低年级学生的心智不成熟，性格比较好动，自制能力较弱，因此，教师需要对学生进行一定的指导和引导，小组合作方式才能更好地发挥其应有的作用，向正确的方向进行，提高早读课的教学质量，音乐正为我们提供了一种非常好的手段。
例如，部编一年级上册《江南》，它的课文如下：
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
在进行此课早读时，教师先让学生听《江南》的歌曲，然后将本班学生分成几个小组，让学生进行小组合作学习。学生对歌曲进行欣赏和讨论，教师也参与到学生的讨论当中，和学生进行交流和互动，了解到学生对《江南》音乐的各种不同的感受，并对学生困惑的问题进行解答和指导，当所有疑问都解答后，学生们都理解了歌曲的内容，教师让学生在小组内进行演唱《江南》，小组内评选出唱得最好的同学，推选参加班里的歌唱课文比赛。通过这种具有趣味性的早读手段，学生通过唱歌把课文背诵下来，这就是音乐与语文早读手段整合的优势之处。当文学插上音乐的翅膀，它将可以在学生的心中生根发芽，这就是一种非常好的手段。
由以上论述可以看到，在小组合作模式下，小学低年级语文早读可以与信息技术、美术和音乐进行整合，整合后，早读已经不仅仅是读的形式，早读还可以通过多种方式去实现。语文新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在内容、形式、手段上，使早读与各科进行整合，在实践上，改变了传统的早读观念和早读模式，在早读中培养学生的团结协作，探究交流的能力，这样的早读才是符合语文新课标的要求。在小组合作模式下，学生是学习的主体。利用课程的整合，使早读变得多元化，从而提高了早读的效率。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994.
[3]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19.
【关键词】小组合作;小学低年级语文;早读;课程整合
小学低年级语文早读根据学生年龄小的特点，通常只是枯燥的重复读书，但并引不起学生的注意，早读的效率非常低。因此，要进行有效的早读，必须利用一些新的方法。小组合作学习是课程改革下出现的一种新型的学习模式，是以合作学习小组為基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。通过小组合作，可以提高学生的自主学习能力，因此利用小组合作模式，并通过结合课程整合，对于提升早读效率有着不可或缺的作用。
一、小组合作模式下将信息技术与语文早读内容整合
早读内容是指在早读中读的内容。信息技术是以多媒体技术和网络技术为核心，利用信息技术服务于早读内容，可以为学生创造一个有趣生动的早读氛围。同时信息技术具有多元化的特点，早读内容与信息技术整合，让早读变成有目的、有内容而且具有趣味性，易于吸引学生的眼球，提高早读的有效性。教师在早读开展前分好各个小组，然后小组根据分配的任务，为早读课搜集资料，其中信息技术可以为学生收集信息提供便利，制作成可以展示的课件，在早读课上，小组成员通过教室电脑展示收集的成果，学生在早读中通过听同学的介绍，从而加深了对早读内容的了解，使早读不仅仅是读，而且还可以锻炼学生的观察能力、分析能力和接受信息的能力。通过小组合作去完成资料收集和解说介绍，大部分学生对早读的内容都有了深刻的印象，因此早读不应该仅仅是读，它还可以转变成不同的模式，而相同的目的都是加深对课文内容的理解，而且可以培养口头表达能力和语感，比起单纯的早读要有效率得多。
例如，部编人教版一年级语文上册《比尾巴》中，此篇课文要求背诵，早读的进行通常都是以熟读能背的形式。但我们可以运用小组合作学习模式，将此课的早读内容与信息技术整合起来。在分组的基础上，第一组负责查找猴子尾巴的图片，第二组负责查找兔子尾巴的图片，第三组负责查找松鼠尾巴的图片，第四组负责查找公鸡尾巴的图片，第五组负责查找鸭子尾巴的图片，第六组负责查找孔雀尾巴的图片。各组在早读课上展示找到的动物图片，学生通过观察图片归纳动物的尾巴形状，教师可利用信息技术对学生的归纳以表格的形式列出来，如下：
由上表可以清晰地看到课文的重点之处，教师利用信息技术列好表后就可以指导学生根据上表，并分组以你问我答的方式对课文进行熟读，学生可以从表格中轻易地接收到《比尾巴》要读的内容是什么。同时，通过借助信息技术他们能够轻易地收集到动物的图片，并在老师的引导下说出动物尾巴的特点，再通过教师的归纳，更加清晰明了，让学生通过小组合作查找资料和你问我答，大大缩短了熟读会背的时间，也增强了学生去读《比尾巴》的兴趣，让学生的早读效率大大提高。
二、小组合作模式下将美术与语文早读形式整合
有效的早读不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生进行有效早读的重要方式。小组合作学习的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都能得到发展的过程。因此，在小组合作模式下，早读不仅仅是读的形式，还可以通过与美术的整合进行，使学生们在早读中动起手来，以活动的形式进行早读。通过画画，再分组看图背诵课文、复述课文，美术的趣味性打破了语文早读形式的单一性和枯燥性。美术对于课文的再创作，大大提升了早读的效率，具体操作如下：
在进行部编人教版二年级下册《小毛虫》一课的早读过程中，首先教师让同学分好小组，小组成员通过朗读课文，充分了解小毛虫的成长过程。它是如何让从一只小毛虫变成一只蝴蝶：
当组员都充分了解了小毛虫的蜕变过程。各组就开始对小毛虫的蜕变过程画成绘本，学生在画绘本过程中，有的负责设计的、有专门画画的、有专门剪的、有负责粘的，他们在快乐合作的过程中得到了成长。小组成员创作了三页绘本，分别是小毛虫的活动，小毛虫化成茧，小毛虫破茧成蝶，绘制绘本后，根据小组创作的绘本，通过观看绘本复述课文，再背诵课文。各组成员深刻地了解到课文的主要内容和了解到小毛虫是如何克服困难化茧为蝶，从内容的理解到感情的升华，如果只是单纯的朗读是远远达不到感情升华的这种效果，因此整个早读课以这种形式，既改变了过去读读读的早读状态，又创新了早读课的上课形式，使早读变得更有趣味性。而学生在早读中通过绘画的方式去完成早读的内容，使早读有目标、有方式、有成效。
三、小组合作模式下将音乐与语文早读手段整合
早读手段是指运用辅助工具进行早读的一种方法。早读的手段是直接影响早读的质量和效果的重要因素。因此，在小组合作模式下，利用音乐作为早读的一种手段，使语文早读与音乐课程整合起来，对于学生进行有效的早读具有十分重要的意义。我们知道，小组合作是发挥学生学习的主动性，但由于小学低年级学生的心智不成熟，性格比较好动，自制能力较弱，因此，教师需要对学生进行一定的指导和引导，小组合作方式才能更好地发挥其应有的作用，向正确的方向进行，提高早读课的教学质量，音乐正为我们提供了一种非常好的手段。
例如，部编一年级上册《江南》，它的课文如下：
江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
在进行此课早读时，教师先让学生听《江南》的歌曲，然后将本班学生分成几个小组，让学生进行小组合作学习。学生对歌曲进行欣赏和讨论，教师也参与到学生的讨论当中，和学生进行交流和互动，了解到学生对《江南》音乐的各种不同的感受，并对学生困惑的问题进行解答和指导，当所有疑问都解答后，学生们都理解了歌曲的内容，教师让学生在小组内进行演唱《江南》，小组内评选出唱得最好的同学，推选参加班里的歌唱课文比赛。通过这种具有趣味性的早读手段，学生通过唱歌把课文背诵下来，这就是音乐与语文早读手段整合的优势之处。当文学插上音乐的翅膀，它将可以在学生的心中生根发芽，这就是一种非常好的手段。
由以上论述可以看到，在小组合作模式下，小学低年级语文早读可以与信息技术、美术和音乐进行整合，整合后，早读已经不仅仅是读的形式，早读还可以通过多种方式去实现。语文新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在内容、形式、手段上，使早读与各科进行整合，在实践上，改变了传统的早读观念和早读模式，在早读中培养学生的团结协作，探究交流的能力，这样的早读才是符合语文新课标的要求。在小组合作模式下，学生是学习的主体。利用课程的整合，使早读变得多元化，从而提高了早读的效率。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994.
[3]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19.