论文部分内容阅读
初中英语新课标提倡教师要引导学生参与课堂教学，注重培养学生的实践、合作、交流等能力，而培养学生的这些能力都是在小组合作学习活动中实现的。在初中英语教学中开展合作学习能够使学生树立集体意识，也能够对他们的自主学习起到支持和配合的作用。因此，我们教师要采取有效的措施促进合作学习的开展，并充分体现其在初中英语课堂教学中的价值。
如何提高学生的英语水平一直是教师和学生共同关注的问题。笔者认为，在英语教学的过程中引入合作学习是非常有必要的。合作学习指的是学生在一个有共同的学习目标或学习任务的集体内相互交流和沟通，通过明确的责任分工和互相帮助而获得知识的一种学习方式。在初中英语教学中，合作学习的引入打破了传统教学中教师“一言堂”的模式，给了学生更多的自主学习和相互交流的机会，有助于培养学生的团队精神和集体荣誉感。因此，我们要采用科学合理的方法促进合作学习的有效开展。以下是笔者对初中英语教学中如何开展合作学习的几点粗浅的看法，具体表述如下：
一、合理划分合作小组
在初中英语教学中，开展有效的合作学习活动的前提是要科学合理地划分学习小组，可依据“组内异质、组间同质、优势互补”的原则进行分组，即各个学习小组成员的知识基础、学习能力、心理素质、性格和兴趣爱好等各不相同，这就是组内异质；但是每个小组都是这种情况，就使各个学习小组产生了同质性；组内异质为学习小组成员之间的相互合作、相互帮助提供了可能，而组间同质又使各个学习小组能够进行公平竞争。
英语教师可以将学生分成若干个学习小组，每组4～6人，合理分配小组成员的任务，让他们分工明确、各司其职，对于教师布置的各项学习任务先在小组内自行检测，然后教师抽查，根据学生的完成情况决定是否需要进行深入讲解，这样做既节约了课堂教学时间，又提高了教学效率，而且学困生自主学习的积极性越来越高；同时，也增强了他们的集体荣誉感，可谓一举多得。合理划分学习小组能够使小组内的优秀学生有优越感，学困生有成就感；小组先进得到及时表扬，后进受到及时激励。可见，通过合作学习，能使各个阶层的学生都得到不同程度的提高。
二、关注学生小组合作学习的过程
目前，不少初中英语教师在学生进行合作学习的过程中，没有深入到学生中间去观察学生的学习、讨论情况，没有关注学生在小组合作学习中是否遇到了困难、有没有积极参与等；而是忙着准备下一个教学环节，或者忙着在黑板上写板书。在这样的合作学习中，教师并没有发挥主导作用，只是为了合作而合作，没有充分体现合作学习的意义。因此，在学生进行合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生提供有价值的经验，帮助他们解决合作学习中遇到的难题，为他们提供中肯的建议，纠正他们的不良学习习惯，端正他们的学习态度，等等。总之，作为初中英语教师，要关注学生小组合作学习的过程，并适时给予必要的指导，这样才能让学生认真而又积极主动地投入到小组合作学习中，才能提高他们的自主学习能力，否则初中英语课堂中的小组合作学习只能流于形式。
三、正确处理好组内优等生与学困生的关系
在初中英语教学中开展合作学习的目的是为了让每个学生都能参与到英语学习中，都能够享受到成功的喜悦。但是各个学习小组内成员的学习水平各不相同，每个小组都有优等生和学困生，如果合作学习成了仅供优等生表演的舞台，这样非但达不到合作学习的目的，反而会使不同层次的学生之间的差距越来越大。因此，在初中英语合作学习中，教师要做好学困生的工作。首先，要多为他们创造发言和表现的机会，鼓励他们积极参与小组合作学习，勇于发表自己的观点，即使他们说错了也不要直接批评，而要赞扬他们的勇气；其次，教师要设置一些相对简单的问题让学困生回答，让他们体验成功的喜悦，进而增强他们的自信心；再次，教师应当要求学困生认真聆听组内合作伙伴的发言和意见；最后，教师要重点对学困生进行指导，及时了解他们的学习状况，帮助他们解决学习中遇到的难题。
四、给予学生公平科学的评价
初中英语新课标提出教师要客观公正地评价学生，评价要注重学生的发展、变化、进步，要把学习过程和学习结果有机结合起来。因此，在合作学习中，教师要建立科学的评价机制，采用多种评价方式相结合的方法，注重对学生进行阶段性评价。比如可采取学生自我评价、学生之间或小组相互评价、教师评价等评价方式，这些评价方式既可以独立运用，又可以相互结合，其目的是对学生进行客观、公正、科学的评价。及时有效、客观公正的评价不仅是对学生的学习成果最好的检查，而且还能充分鼓励学生、培养学生的思维能力、激发学生的自信心和进取心、调动学生学习的积极性和主动性。教师在评价时应注意方式方法，不能过于简单，应具体指出“好”在哪里，并让学生加以保持；“不好”在哪里，应如何改正等。
综上所述，在初中英语教学中开展合作学习既是新课标的要求，也是提高教学质量的有效方法。我们英语教师应当响应新课改的号召，从学生的已有的知识基础、学习水平、兴趣爱好等方面出发，不断探索、努力研究，使小组合作这一学习模式更加完整、合理、有效，进而促进学生英语水平的提高。
如何提高学生的英语水平一直是教师和学生共同关注的问题。笔者认为，在英语教学的过程中引入合作学习是非常有必要的。合作学习指的是学生在一个有共同的学习目标或学习任务的集体内相互交流和沟通，通过明确的责任分工和互相帮助而获得知识的一种学习方式。在初中英语教学中，合作学习的引入打破了传统教学中教师“一言堂”的模式，给了学生更多的自主学习和相互交流的机会，有助于培养学生的团队精神和集体荣誉感。因此，我们要采用科学合理的方法促进合作学习的有效开展。以下是笔者对初中英语教学中如何开展合作学习的几点粗浅的看法，具体表述如下：
一、合理划分合作小组
在初中英语教学中，开展有效的合作学习活动的前提是要科学合理地划分学习小组，可依据“组内异质、组间同质、优势互补”的原则进行分组，即各个学习小组成员的知识基础、学习能力、心理素质、性格和兴趣爱好等各不相同，这就是组内异质；但是每个小组都是这种情况，就使各个学习小组产生了同质性；组内异质为学习小组成员之间的相互合作、相互帮助提供了可能，而组间同质又使各个学习小组能够进行公平竞争。
英语教师可以将学生分成若干个学习小组，每组4～6人，合理分配小组成员的任务，让他们分工明确、各司其职，对于教师布置的各项学习任务先在小组内自行检测，然后教师抽查，根据学生的完成情况决定是否需要进行深入讲解，这样做既节约了课堂教学时间，又提高了教学效率，而且学困生自主学习的积极性越来越高；同时，也增强了他们的集体荣誉感，可谓一举多得。合理划分学习小组能够使小组内的优秀学生有优越感，学困生有成就感；小组先进得到及时表扬，后进受到及时激励。可见，通过合作学习，能使各个阶层的学生都得到不同程度的提高。
二、关注学生小组合作学习的过程
目前，不少初中英语教师在学生进行合作学习的过程中，没有深入到学生中间去观察学生的学习、讨论情况，没有关注学生在小组合作学习中是否遇到了困难、有没有积极参与等；而是忙着准备下一个教学环节，或者忙着在黑板上写板书。在这样的合作学习中，教师并没有发挥主导作用，只是为了合作而合作，没有充分体现合作学习的意义。因此，在学生进行合作学习的过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生提供有价值的经验，帮助他们解决合作学习中遇到的难题，为他们提供中肯的建议，纠正他们的不良学习习惯，端正他们的学习态度，等等。总之，作为初中英语教师，要关注学生小组合作学习的过程，并适时给予必要的指导，这样才能让学生认真而又积极主动地投入到小组合作学习中，才能提高他们的自主学习能力，否则初中英语课堂中的小组合作学习只能流于形式。
三、正确处理好组内优等生与学困生的关系
在初中英语教学中开展合作学习的目的是为了让每个学生都能参与到英语学习中，都能够享受到成功的喜悦。但是各个学习小组内成员的学习水平各不相同，每个小组都有优等生和学困生，如果合作学习成了仅供优等生表演的舞台，这样非但达不到合作学习的目的，反而会使不同层次的学生之间的差距越来越大。因此，在初中英语合作学习中，教师要做好学困生的工作。首先，要多为他们创造发言和表现的机会，鼓励他们积极参与小组合作学习，勇于发表自己的观点，即使他们说错了也不要直接批评，而要赞扬他们的勇气；其次，教师要设置一些相对简单的问题让学困生回答，让他们体验成功的喜悦，进而增强他们的自信心；再次，教师应当要求学困生认真聆听组内合作伙伴的发言和意见；最后，教师要重点对学困生进行指导，及时了解他们的学习状况，帮助他们解决学习中遇到的难题。
四、给予学生公平科学的评价
初中英语新课标提出教师要客观公正地评价学生，评价要注重学生的发展、变化、进步，要把学习过程和学习结果有机结合起来。因此，在合作学习中，教师要建立科学的评价机制，采用多种评价方式相结合的方法，注重对学生进行阶段性评价。比如可采取学生自我评价、学生之间或小组相互评价、教师评价等评价方式，这些评价方式既可以独立运用，又可以相互结合，其目的是对学生进行客观、公正、科学的评价。及时有效、客观公正的评价不仅是对学生的学习成果最好的检查，而且还能充分鼓励学生、培养学生的思维能力、激发学生的自信心和进取心、调动学生学习的积极性和主动性。教师在评价时应注意方式方法，不能过于简单，应具体指出“好”在哪里，并让学生加以保持；“不好”在哪里，应如何改正等。
综上所述，在初中英语教学中开展合作学习既是新课标的要求，也是提高教学质量的有效方法。我们英语教师应当响应新课改的号召，从学生的已有的知识基础、学习水平、兴趣爱好等方面出发，不断探索、努力研究，使小组合作这一学习模式更加完整、合理、有效，进而促进学生英语水平的提高。