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教育不断的改革，新的课标倡导以“生活 数学”、“活动 思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材；注重创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，力求有效地实现《标准》中提出的课程总体目标.教学中创设有益的情境，积极引导师生互动、生生互动，能促进学生更好地学习知识，培养学生的各种能力和创新精神，从而促进学生更快的发展和数学素质的提高.
一、情境创设的意义
1.创设情境有助于激发学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，增强学生的数学学习兴趣要从课堂入手.在课堂中，创设适当的情境可以把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象的、愉悦的教材，通过问题、实验、游戏等表现形式把学生不知不觉中吸引到数学王国中，使学生主动去探索、思考，积极提出问题，并寻找解决问题地途径，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂教学效率.
2.创设情境有助于学生体味数学知识的本质
学生的学习过程不只是被动接受信息，重要的是解决信息，加工信息，主动构造知识的过程.适当的创设情境有利于学生体验知识的发生发展过程，更好地理解数学知识的意义，体味数学知识的本质，使学生不仅知其然而且知其所以然，从而有利于学生认知能力和思维能力的发展.
3.创设情境有助于培养学生数学应用能力
适当的创设情境，不仅可以提供生动丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的体会，促进知识、技能、经验的连接，促进课堂知识与课外知识的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，灵活运用所学的知识去解决问题，发展能力.
二、情境的来源
1.从生活中寻找情境
中学数学知识都是直接或间接来源于现实生活，是现实生活中的实际具体问题的数学抽象.把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，不仅有利于学生感受到数学在生活中无处不在，增加数学学习的兴趣，而且有利于学生理解生活中的数学问题，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力.
2．学科间寻找情境
学生所学知识一般往往孤立于某一学科，而不能把学科知识进行互相渗透，教师如果能把学科的知识巧妙地联系起来，不仅能让学生感受到数学在其他学科中的基础地位，同时有助于学生建立较为完善的知识体系，更有助于学生更形象直观地理解数学概念，发散学生的数学思维.
3.从学科内寻找情境
(1)来源于数学史或数学典故
在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学家轶事.在设计教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境.这不仅能激发学生的求知欲，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育.
(2)来源于数学美
数学中充满了美，如简洁美、对称美、和谐美……在数学教学中从审美角度创设情境，可以让学生多方面、多层次的感受数学美，激发数学美感.例如，学习黄金分割时可以介绍黄金分割点的对称美，黄金分割λ≈0.618本是一个枯燥的数字，但在教学中介绍它在日常生活中的应用：如门窗书籍其短边与长边之比为0.618……黄金分割λ的值不仅在学生的脑海中有深刻的记忆，而且黄金分割λ的美妙把学生的注意力完全吸引到了课堂中，同时也激发了学生学习数学的兴趣.
(3)来源于学生原有的认知结构
在数学学习活动中，学生原有的认知结构是学生学习新知识的支撑点.以新知识与学生原有认知结构的联系来创设教学情境，有利于促使学生更好地对新知识的探索、学习和掌握.它可充分调动学生的思维，让学生在似曾相识，却又有所不同中，运用已掌握的知识去探索新知识.例如学习“分式的性质”可类比“分数”的性质，等等.用这种方法创设情境，既能温故，又利于知新.
三、情境的表现形式
1.创设问题情境
学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与思索中得到促进和发展的过程.教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容和学生的实际情况，创设有效的提问，能充分调动学生参与课堂教学活动.
2.创设活动情境
所谓活动情境，即通过组织学生进行与数学知识相关的动手操作、社会调查、实验或游戏等，构建教学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣.
3.创设探究情境
教学时，教师可通过对教材本身潜在的挖掘，创设一些发现、探究的学习情境，使学生在探究知识的过程中，经历从多角度认识问题，发散思维，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力.
4.创设信息型情境
数学课程标准倡导教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩地学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力.利用多媒体不仅可以提高教学效率，而且有些抽象的数学概念可以直观、具体的呈现出来，充分而又恰当地使用多媒体，可使课堂的气氛更活跃.
四、总结
教学是一门艺术，数学教学的情境创设更是一门无止境的学问，情境作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，无疑在加强数学与现实的联系方面，作出了巨大的贡献，作为教师要不断加强文化方面的修养，扩展自己的知识面，才能根据学生的实际情况，创设出有感染力而又紧紧围绕教学中心的教学情境，更好地为教学服务.
一、情境创设的意义
1.创设情境有助于激发学生的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，增强学生的数学学习兴趣要从课堂入手.在课堂中，创设适当的情境可以把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象的、愉悦的教材，通过问题、实验、游戏等表现形式把学生不知不觉中吸引到数学王国中，使学生主动去探索、思考，积极提出问题，并寻找解决问题地途径，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂教学效率.
2.创设情境有助于学生体味数学知识的本质
学生的学习过程不只是被动接受信息，重要的是解决信息，加工信息，主动构造知识的过程.适当的创设情境有利于学生体验知识的发生发展过程，更好地理解数学知识的意义，体味数学知识的本质，使学生不仅知其然而且知其所以然，从而有利于学生认知能力和思维能力的发展.
3.创设情境有助于培养学生数学应用能力
适当的创设情境，不仅可以提供生动丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的体会，促进知识、技能、经验的连接，促进课堂知识与课外知识的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，灵活运用所学的知识去解决问题，发展能力.
二、情境的来源
1.从生活中寻找情境
中学数学知识都是直接或间接来源于现实生活，是现实生活中的实际具体问题的数学抽象.把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，不仅有利于学生感受到数学在生活中无处不在，增加数学学习的兴趣，而且有利于学生理解生活中的数学问题，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力.
2．学科间寻找情境
学生所学知识一般往往孤立于某一学科，而不能把学科知识进行互相渗透，教师如果能把学科的知识巧妙地联系起来，不仅能让学生感受到数学在其他学科中的基础地位，同时有助于学生建立较为完善的知识体系，更有助于学生更形象直观地理解数学概念，发散学生的数学思维.
3.从学科内寻找情境
(1)来源于数学史或数学典故
在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学家轶事.在设计教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境.这不仅能激发学生的求知欲，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育.
(2)来源于数学美
数学中充满了美，如简洁美、对称美、和谐美……在数学教学中从审美角度创设情境，可以让学生多方面、多层次的感受数学美，激发数学美感.例如，学习黄金分割时可以介绍黄金分割点的对称美，黄金分割λ≈0.618本是一个枯燥的数字，但在教学中介绍它在日常生活中的应用：如门窗书籍其短边与长边之比为0.618……黄金分割λ的值不仅在学生的脑海中有深刻的记忆，而且黄金分割λ的美妙把学生的注意力完全吸引到了课堂中，同时也激发了学生学习数学的兴趣.
(3)来源于学生原有的认知结构
在数学学习活动中，学生原有的认知结构是学生学习新知识的支撑点.以新知识与学生原有认知结构的联系来创设教学情境，有利于促使学生更好地对新知识的探索、学习和掌握.它可充分调动学生的思维，让学生在似曾相识，却又有所不同中，运用已掌握的知识去探索新知识.例如学习“分式的性质”可类比“分数”的性质，等等.用这种方法创设情境，既能温故，又利于知新.
三、情境的表现形式
1.创设问题情境
学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展，学生学习过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与思索中得到促进和发展的过程.教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容和学生的实际情况，创设有效的提问，能充分调动学生参与课堂教学活动.
2.创设活动情境
所谓活动情境，即通过组织学生进行与数学知识相关的动手操作、社会调查、实验或游戏等，构建教学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的情趣.
3.创设探究情境
教学时，教师可通过对教材本身潜在的挖掘，创设一些发现、探究的学习情境，使学生在探究知识的过程中，经历从多角度认识问题，发散思维，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力.
4.创设信息型情境
数学课程标准倡导教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩地学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力.利用多媒体不仅可以提高教学效率，而且有些抽象的数学概念可以直观、具体的呈现出来，充分而又恰当地使用多媒体，可使课堂的气氛更活跃.
四、总结
教学是一门艺术，数学教学的情境创设更是一门无止境的学问，情境作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，无疑在加强数学与现实的联系方面，作出了巨大的贡献，作为教师要不断加强文化方面的修养，扩展自己的知识面，才能根据学生的实际情况，创设出有感染力而又紧紧围绕教学中心的教学情境，更好地为教学服务.