论文部分内容阅读
摘要：过硬的实操技能和灵活的创新应用是应用型人才培养的核心目标，围绕这一目标，湖北文理学院通信工程专业对应用型人才的培养模式展开了一系列研究与探索，从课程体系、实验实践及师资队伍等方面进行教学改革与实践，以期能探索出一套适合我院或其他开设通信工程应用型本科专业的院校进行人才培养的合理模式，同时为地方院校新建通信工程专业人才培养提供有效的思路和方法。对进一步提高通信工程专业人才培养质量具有一定的现实意义。
关键词：地方院校；通信工程；应用型人才
一、引言
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能与所从事的社会工作相结合的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才[1]。通信工程学科领域发展变化快，人才需求单位主要是技术密集型企业，要求毕业生既要有扎实的理论基础，又要有较强的实践能力。湖北文理学院是中央和地方共建的地方性普通本科大学，通信工程于2013年获得教育部批准设置本科专业，并在2014年秋季开始招生，每年招收约60～70人。专业办学定位是： 坚持面向基层、服务地方、立足湖北、辐射全国，培养具有扎实的理论基础、面向应用、有较强的工程实践和工程设计能力，有一定自主创新精神的复合型人才。人才培养目标是： 培养具备通信技术、通信系统和通信网等知识，能在通信领域从事设计、制造、运营、维护及在国民经济各部门从事开发、使用通信技术與设备的应用型工程技术人才。
湖北文理学院通信工程专业是在电子信息工程和电子信息科学与技术本科专业基础上创办起来的，硬件设备与师资队伍都有一定的积累，但通信工程专业有其特殊性，软硬件条件都要继续加强，且身处非省会城市的鄂西北襄阳，在专业建设中遇到诸如培养方案设置、师资队伍升级、实验室与实习实训基地建设等问题，为培养具有我校特色的应用型人才，我们进行了积极的探索与实践。
二、人才培养课程体系的设置
应用型本科教育既不同于传统本科技术科学型人才的培养，也不同于专科教育工程应用型人才的培养，必须根据区域经济和学校发展定位其人才培养目标[2]。根据办学定位和人才培养目标，按照学校“知识、能力、素质协调发展和综合提高”的原则，依照“平台+模块”的结构，通过一系列的社会调查，明确社会与用人单位对通信工程专业人才的需求，制订人才培养方案。教学计划侧重于培养“应用型工程技术人才”，主要加强学生对专业知识的掌握及应用，重点培养学生的实践应用能力[3]。根据构成学生能力各基本要素之间的相关性及教学内容之间的关联性，对形成学生能力要素相关的课程教学内容进行有机整合，组成面向学生专业技术能力培养的学科基础课程、专业必修课程和专业选修课程三大专业课程模块。
学科基础课程模块：通信工程专业学科基础课程模块主要由电路分析、模拟电子技术、数字逻辑电路、信号与系统、通信原理、通信电子电路及数理基础、计算机基础组成。以信号与系统和通信原理为核心，通过加强通信网络基础等理论的学习，培养学生数字信号处理的学习能力；并以训练通信信号、系统的分析设计能力为中心，使学生全面掌握通信系统分析与设计的基本技能。
专业必修课程模块：通信工程专业必修课程主要包括数字信号处理、光纤通信、电磁场与电磁波、移动通信、微机原理、计算机通信网等。通信工程专业课程模块将以现代通信技术为核心，通过加强通信技术理论的学习，使学生掌握现代通信技术的应用技能。
专业选修课程模块：专业选修课程模块则由单片机原理及应用、MATLAB及应用、微波与卫星通信、光传输技术、宽带光接入技术以及通信新技术系列讲座等组成。专业选修课程模块以开阔学生视野、培养学生综合能力为重点，通过一批反映通信技术发展前沿的课程和系列讲座，让学生逐步了解现代通信技术的现状和发展趋势。结合我院实际以及社会就业需求，我院的通信工程专业设无线通信和光纤通信二个方向。三大课程模块的建立强化了课程之间的理论体系，优化了教学内容，提高了教学效果及教学质量。
三、实验实践教学体系
实验实践教学体系的构建是为学生实践能力提供保证，只有构建更为合理的实验实践教学体系才能开展有关实践教学活动。实践教学体系的构建一方面要体现出体系内容的基本构成，另一方面要体现各实践环节的内在关联性[4]。为满足应用型人才培养的需要，通信工程专业的实践教学采用课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、综合实训、毕业设计等多种形式。这些形式可分为二个平台：基础实验教学平台和专业实验教学平台，包括六个实验室。如图1所示。
基于以上平台构建基本技能模块、专业实践模块和应用能力综合实践创新模块三层次四阶段的实验实践教学体系如图2所示。基本技能实践教学模块主要由学科基础课、专业基础课和计算机课构成。
学科基础课通常包括大学物理、电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等课程。计算机应用包括C语言、计算机网络等课程。专业基础课则有信号与系统、数字信号处理、通信原理等课程。这些课程的实验主要在学校内的实验室进行，培养学生的基本实验能力。专业技能实践教学模块是由专业课及一些选修课组成，具体来说，就是由移动通信、光纤通信、现代交换技术等课程组成。其实践教学可在校内或校外的实践教学基地进行，可采取实验、课程设计、实习、实训等多种形式。综合实践、创新能力实践教学模块可根据学生的兴趣自主选择。
四、师资队伍的建设
结合应用型人才培养目标要求、产学研教学基地教师需求，进行了通信工程专业师资建设方案的研究和实践，制定了教师能力提升促进方案，以期能打造兼具扎实理论基础和工程实践能力的教师队伍。师资建设执行以内部培养提高为主，外部引进为辅的“内培外引”方针[1]。
专业教师定期开展听课、评课、学术讲座等教研活动，深入实践环节，每人承担2门以上专业实验或课程设计，指导学生实践，通过实践教学发现问题。三年来，通信工程专业的6位教师除了作为高级访问学者到国内外著名高校进行访问学习外，每年假期还接受了南京嘉环网络通信有限、深圳讯方技术股份有限公司的无线网络优化培训和华为无线LTE-TDD技术培训。走访过武汉大学电子信息学院、华中科技大学光电与电子信息学院、武汉理工大学信息工程学院等重点院校，与同行进行深入交流。聘请华中科技大学光电与电子信息学院教授讲授《光纤通信》、《光传输技术》等课程；聘请南京嘉环网络通信有限公司、深圳讯方技术股份有限公司的高级工程师给学生指导《无线网络优化》及《4G移动通信技术》实验，并与我校老师交流教学、科研工作。17年，还从北京邮电大学引进1 名博士毕业生，以充实师资队伍。
五、结束语
科学技术迅猛发展加大了对应用型创新人才的渴求，应用型人才的培养是一个动态的、围绕社会和企业需求做出的不断调整的过程。在时代对于应用型人才有更多要求的背景下，课程体系、实验实践、师资建设等必须做好应对，把握和满足学生和社会的需求，更好地培养学生成为适应地方经济和社会发展的应用型技术人才。下一步我们将在该培養方案的落实上再下功夫，真正将我校通信工程专业办出特色。
参考文献：
[1]严成.通信工程专业应用型人才培养方案的研究[J].信息通信， 2015， 150（6）：175-176.
[2]朱向庆，张杏平.地方本科院校通信工程专业应用型人才培养的研究[J].嘉应学院学报（哲学社会科学），2014，32（3）：87-91.
[3]刘颖，陈后金，张宏科.通信工程特色专业建设方案研究与探索[J].中国大学教学，2009，28（ 10）： 27- 29.
[4]褚丽莉.通信工程专业应用型创新型人才培养模式的研究[J].教育现代化，2016，31（10）：4-6.
[5]韩学超.通信专业应用型人才培养相关问题探讨[J].中国电力教育，2014，301（6）：27-28.
关键词：地方院校；通信工程；应用型人才
一、引言
所谓应用型人才是指能将专业知识和技能与所从事的社会工作相结合的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才[1]。通信工程学科领域发展变化快，人才需求单位主要是技术密集型企业，要求毕业生既要有扎实的理论基础，又要有较强的实践能力。湖北文理学院是中央和地方共建的地方性普通本科大学，通信工程于2013年获得教育部批准设置本科专业，并在2014年秋季开始招生，每年招收约60～70人。专业办学定位是： 坚持面向基层、服务地方、立足湖北、辐射全国，培养具有扎实的理论基础、面向应用、有较强的工程实践和工程设计能力，有一定自主创新精神的复合型人才。人才培养目标是： 培养具备通信技术、通信系统和通信网等知识，能在通信领域从事设计、制造、运营、维护及在国民经济各部门从事开发、使用通信技术與设备的应用型工程技术人才。
湖北文理学院通信工程专业是在电子信息工程和电子信息科学与技术本科专业基础上创办起来的，硬件设备与师资队伍都有一定的积累，但通信工程专业有其特殊性，软硬件条件都要继续加强，且身处非省会城市的鄂西北襄阳，在专业建设中遇到诸如培养方案设置、师资队伍升级、实验室与实习实训基地建设等问题，为培养具有我校特色的应用型人才，我们进行了积极的探索与实践。
二、人才培养课程体系的设置
应用型本科教育既不同于传统本科技术科学型人才的培养，也不同于专科教育工程应用型人才的培养，必须根据区域经济和学校发展定位其人才培养目标[2]。根据办学定位和人才培养目标，按照学校“知识、能力、素质协调发展和综合提高”的原则，依照“平台+模块”的结构，通过一系列的社会调查，明确社会与用人单位对通信工程专业人才的需求，制订人才培养方案。教学计划侧重于培养“应用型工程技术人才”，主要加强学生对专业知识的掌握及应用，重点培养学生的实践应用能力[3]。根据构成学生能力各基本要素之间的相关性及教学内容之间的关联性，对形成学生能力要素相关的课程教学内容进行有机整合，组成面向学生专业技术能力培养的学科基础课程、专业必修课程和专业选修课程三大专业课程模块。
学科基础课程模块：通信工程专业学科基础课程模块主要由电路分析、模拟电子技术、数字逻辑电路、信号与系统、通信原理、通信电子电路及数理基础、计算机基础组成。以信号与系统和通信原理为核心，通过加强通信网络基础等理论的学习，培养学生数字信号处理的学习能力；并以训练通信信号、系统的分析设计能力为中心，使学生全面掌握通信系统分析与设计的基本技能。
专业必修课程模块：通信工程专业必修课程主要包括数字信号处理、光纤通信、电磁场与电磁波、移动通信、微机原理、计算机通信网等。通信工程专业课程模块将以现代通信技术为核心，通过加强通信技术理论的学习，使学生掌握现代通信技术的应用技能。
专业选修课程模块：专业选修课程模块则由单片机原理及应用、MATLAB及应用、微波与卫星通信、光传输技术、宽带光接入技术以及通信新技术系列讲座等组成。专业选修课程模块以开阔学生视野、培养学生综合能力为重点，通过一批反映通信技术发展前沿的课程和系列讲座，让学生逐步了解现代通信技术的现状和发展趋势。结合我院实际以及社会就业需求，我院的通信工程专业设无线通信和光纤通信二个方向。三大课程模块的建立强化了课程之间的理论体系，优化了教学内容，提高了教学效果及教学质量。
三、实验实践教学体系
实验实践教学体系的构建是为学生实践能力提供保证，只有构建更为合理的实验实践教学体系才能开展有关实践教学活动。实践教学体系的构建一方面要体现出体系内容的基本构成，另一方面要体现各实践环节的内在关联性[4]。为满足应用型人才培养的需要，通信工程专业的实践教学采用课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、综合实训、毕业设计等多种形式。这些形式可分为二个平台：基础实验教学平台和专业实验教学平台，包括六个实验室。如图1所示。
基于以上平台构建基本技能模块、专业实践模块和应用能力综合实践创新模块三层次四阶段的实验实践教学体系如图2所示。基本技能实践教学模块主要由学科基础课、专业基础课和计算机课构成。
学科基础课通常包括大学物理、电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等课程。计算机应用包括C语言、计算机网络等课程。专业基础课则有信号与系统、数字信号处理、通信原理等课程。这些课程的实验主要在学校内的实验室进行，培养学生的基本实验能力。专业技能实践教学模块是由专业课及一些选修课组成，具体来说，就是由移动通信、光纤通信、现代交换技术等课程组成。其实践教学可在校内或校外的实践教学基地进行，可采取实验、课程设计、实习、实训等多种形式。综合实践、创新能力实践教学模块可根据学生的兴趣自主选择。
四、师资队伍的建设
结合应用型人才培养目标要求、产学研教学基地教师需求，进行了通信工程专业师资建设方案的研究和实践，制定了教师能力提升促进方案，以期能打造兼具扎实理论基础和工程实践能力的教师队伍。师资建设执行以内部培养提高为主，外部引进为辅的“内培外引”方针[1]。
专业教师定期开展听课、评课、学术讲座等教研活动，深入实践环节，每人承担2门以上专业实验或课程设计，指导学生实践，通过实践教学发现问题。三年来，通信工程专业的6位教师除了作为高级访问学者到国内外著名高校进行访问学习外，每年假期还接受了南京嘉环网络通信有限、深圳讯方技术股份有限公司的无线网络优化培训和华为无线LTE-TDD技术培训。走访过武汉大学电子信息学院、华中科技大学光电与电子信息学院、武汉理工大学信息工程学院等重点院校，与同行进行深入交流。聘请华中科技大学光电与电子信息学院教授讲授《光纤通信》、《光传输技术》等课程；聘请南京嘉环网络通信有限公司、深圳讯方技术股份有限公司的高级工程师给学生指导《无线网络优化》及《4G移动通信技术》实验，并与我校老师交流教学、科研工作。17年，还从北京邮电大学引进1 名博士毕业生，以充实师资队伍。
五、结束语
科学技术迅猛发展加大了对应用型创新人才的渴求，应用型人才的培养是一个动态的、围绕社会和企业需求做出的不断调整的过程。在时代对于应用型人才有更多要求的背景下，课程体系、实验实践、师资建设等必须做好应对，把握和满足学生和社会的需求，更好地培养学生成为适应地方经济和社会发展的应用型技术人才。下一步我们将在该培養方案的落实上再下功夫，真正将我校通信工程专业办出特色。
参考文献：
[1]严成.通信工程专业应用型人才培养方案的研究[J].信息通信， 2015， 150（6）：175-176.
[2]朱向庆，张杏平.地方本科院校通信工程专业应用型人才培养的研究[J].嘉应学院学报（哲学社会科学），2014，32（3）：87-91.
[3]刘颖，陈后金，张宏科.通信工程特色专业建设方案研究与探索[J].中国大学教学，2009，28（ 10）： 27- 29.
[4]褚丽莉.通信工程专业应用型创新型人才培养模式的研究[J].教育现代化，2016，31（10）：4-6.
[5]韩学超.通信专业应用型人才培养相关问题探讨[J].中国电力教育，2014，301（6）：27-28.